高中物理新課標(biāo)下探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考與實(shí)踐

1、.*;高中物理新課標(biāo)下探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考慮與理論一、探究實(shí)驗(yàn)的含義及到達(dá)的目的：高中物理新課標(biāo)明確指出：重視探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程，注重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)探究欲望，引導(dǎo)地、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)科學(xué)方法、培養(yǎng)探究實(shí)驗(yàn)才能和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。重視實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中多種功能作用，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和理論才能。重視實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理中的根底性作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，掌握科學(xué)研究的方法。探究實(shí)驗(yàn)課是指在物理課堂教學(xué)中，圍繞物理這一領(lǐng)域通過各種渠道傳播物理科技知識(shí)，進(jìn)步學(xué)生科技意識(shí)、使理論和理論相結(jié)合、幫助學(xué)生掌握最根本的科學(xué)方法、形成物理科學(xué)素養(yǎng)、形成一定物理科技制作才能及創(chuàng)新才能的一種

2、課型。更明確地說，探究實(shí)驗(yàn)課應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)怎樣發(fā)現(xiàn)、怎樣分析、和怎樣解決實(shí)際問題的課程。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中所表現(xiàn)的積極性、自覺性、創(chuàng)造性，變“要我學(xué)為“我要學(xué)，盡可能為學(xué)生留有開展的余地，最大限度地滿足學(xué)生的需要，注重學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、潛能的開發(fā)和智能的開展。探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主活動(dòng)和積極探究的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極參與和體驗(yàn)探究過程，獲取知識(shí)；有方案、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生的探究實(shí)驗(yàn)才能，學(xué)習(xí)科學(xué)方法和養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度。重視實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)物理中的根底性作用，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)物理知識(shí)與技能，掌握科學(xué)研究的方法。探究實(shí)驗(yàn)是進(jìn)步學(xué)生科技意識(shí)、使理論和理論相結(jié)合、幫助學(xué)生掌握最根本的科學(xué)方法

3、、形成物理科學(xué)素養(yǎng)、形成一定物理科技制作才能及創(chuàng)新才能的一種課型。更明確地說，探究實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)怎樣發(fā)現(xiàn)、怎樣分析、和怎樣解決實(shí)際問題的課程。本課題較學(xué)生實(shí)驗(yàn)課、有較強(qiáng)的創(chuàng)造性、開發(fā)性、民主性，做到以問題為創(chuàng)新的起點(diǎn)、探究為創(chuàng)新的根底、方法為創(chuàng)新的手段。探究實(shí)驗(yàn)要建立一套以研究實(shí)際問題為中心、以辯證唯物主義科學(xué)方法為框架的課程體系。通過該課程的學(xué)習(xí)，最起碼能讓學(xué)生到達(dá)即使今后不從事科技研究工作，也能用探究實(shí)驗(yàn)課上學(xué)到的科學(xué)方法處理日常生活和工作問題的程度?？傊?，探究實(shí)驗(yàn)符合國際中學(xué)物理課程改革的新潮流，是施行素質(zhì)教育的一部分，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)際操作才能的新途徑。二、探究實(shí)驗(yàn)課與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的

4、比較及程序和構(gòu)造驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)方法探究實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)方法1.告訴學(xué)生詳細(xì)實(shí)驗(yàn)步驟1.告訴學(xué)生如何進(jìn)展探究的步驟2.告訴學(xué)生結(jié)論2.不告訴學(xué)生的結(jié)論3.努力獲得所需結(jié)論3.努力探究結(jié)論4.老師根據(jù)學(xué)生接近結(jié)論程度給予評予評價(jià)4.老師根據(jù)各組根據(jù)和學(xué)生書面解釋程度給予評價(jià)探究實(shí)驗(yàn)課和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)比較，后者往往是老師講授物理知識(shí)在前,做演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)在后,其目的在于驗(yàn)證穩(wěn)固己學(xué)過的物理知識(shí)和培養(yǎng)操作技能。而探究實(shí)驗(yàn)課先嘗試實(shí)驗(yàn)，然后在觀察實(shí)驗(yàn)的根底上,通過科學(xué)抽象的邏輯思維,自己概括歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),從而提醒出物質(zhì)變化特點(diǎn)及其規(guī)律。兩種實(shí)驗(yàn)方法之間差異分析見下表新課標(biāo)中的探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)形式

5、，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造才能和嚴(yán)謹(jǐn)求是科學(xué)創(chuàng)新品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生擅長運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)過程, 全面開展了素質(zhì)。采用探究實(shí)驗(yàn)課教學(xué)方法可以起到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法不能起到的作用。提出問題制定方案搜集證據(jù)反思與評價(jià)猜測與假設(shè)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)解釋與結(jié)論表達(dá)與交流探究實(shí)驗(yàn)課的程序和構(gòu)造流程圖三、重視探究實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的過程。本課題從定義中可以看出，探究實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)展的，有別于個(gè)人在自學(xué)中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要的是“指導(dǎo)或“幫助，不僅僅是“傳授或“教導(dǎo)。 探究實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)中，老師將是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者和指導(dǎo)者。老師的主要職責(zé)是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景和學(xué)習(xí)途徑。

6、 探究實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)是學(xué)生對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用。主要是一種學(xué)習(xí)方法而不是研究方式，它重過程而非重結(jié)果的目的定位，決定了在教學(xué)過程中每個(gè)學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助老師和同學(xué)們的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料去獲得知識(shí)，而不是簡單的通過老師傳授得到的。在教學(xué)過程中，老師要重視幫助學(xué)生進(jìn)展探究實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)，并創(chuàng)立自己的教學(xué)形式帶著學(xué)生共同研究、學(xué)習(xí)，我在理論中體會(huì)可分為三個(gè)階段。一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生探究興趣探究學(xué)習(xí)情景是探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的背景和舞臺(tái)。缺乏學(xué)習(xí)情景的“探究只是一個(gè)要求解答的探究性習(xí)題或?qū)嶒?yàn)習(xí)題。失去了探究的背景和探究的氣氛，探究的現(xiàn)實(shí)意義和吸引力，就被淡化了

7、。探究學(xué)習(xí)情景能使學(xué)生置于真實(shí)的問題情景或?qū)δ硞€(gè)問題的探究氣氛中?？梢允箤W(xué)生清楚地意識(shí)到問題的所在，探究、解決該問題的必要性或重要性，產(chǎn)生解決問題的欲望；還可以使學(xué)生在心理上意識(shí)到，這不是解答習(xí)題和考題，不能靠引用、背誦課本或老師講過的現(xiàn)成答案來解決問題，必須通過自己的考慮、試驗(yàn)、資料查閱、與別人交流和討論來解決問題。創(chuàng)設(shè)情境有利于學(xué)習(xí)的真實(shí)性和復(fù)雜性，有利于引出整體性的任務(wù)。教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目的，還要把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。二、引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維探究實(shí)驗(yàn)的核心是創(chuàng)新思維。而創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式就是發(fā)散性思維，多角度的考慮問題，以求得多種設(shè)想、方

8、案或結(jié)論。在物理教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的創(chuàng)新思維可以得到“活化和開展。三、改驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究才能目前，高中的物理實(shí)驗(yàn)大多注重實(shí)驗(yàn)功能的驗(yàn)證性，課本編排出實(shí)驗(yàn)條件藥品、步驟，來驗(yàn)證某物質(zhì)的性質(zhì)、某物質(zhì)的制取方法或某個(gè)反響原理，學(xué)生依葫蘆畫瓢、照方抓藥，毫無創(chuàng)意和新意。而探究性實(shí)驗(yàn)就是挖掘書本已有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和把學(xué)生所掌握的知識(shí)聯(lián)絡(luò)起來的有新意境、新內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，充分挖掘?qū)W生的潛力，引導(dǎo)學(xué)生去大膽地創(chuàng)新和考慮。把學(xué)生導(dǎo)入科學(xué)探究的新起點(diǎn)、新境界、新高度，讓他們親歷其境，刻苦努力地探究新知識(shí)，解決新問題，獵取新成果，從不同角度、不同方法、不同層次上觀察和考

9、慮，使其有較強(qiáng)的知識(shí)遷移、創(chuàng)新探究才能，并在創(chuàng)新探究的過程中，“靈感有所激發(fā)。這樣既能掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，又能活潑課堂氣氛，使學(xué)生理解深化，記憶結(jié)實(shí)，創(chuàng)新思維得以開展，知識(shí)視野得以拓寬，到達(dá)了物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。四、探究實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的體會(huì)：一探究實(shí)驗(yàn)式教學(xué)符合科學(xué)認(rèn)識(shí)的規(guī)律，充分表達(dá)了理論-認(rèn)識(shí)-再理論-再認(rèn)識(shí)。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生有目的地選擇并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，按一定的邏輯體會(huì)去發(fā)現(xiàn)前人已發(fā)現(xiàn)的規(guī)律性的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能像科學(xué)家那樣考慮問題，探究事物性質(zhì)，對促進(jìn)學(xué)生智力開展，形成科學(xué)的世界觀和方法論將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。二充分發(fā)揮了學(xué)生的非智力因素，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。當(dāng)代教學(xué)論開展的一個(gè)最根本的特征，就是將學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與非智力因素興趣、情感、動(dòng)機(jī)等的影響嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來。愛因斯坦曾說：“興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和原動(dòng)力。學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)離不開積極的非智力因素的激發(fā)、維持、強(qiáng)化和調(diào)控。在探究式教學(xué)中，通過探究前的“假設(shè)“設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)探究情境，通過小組之間的交流、分析、實(shí)驗(yàn)，使學(xué)消費(fèi)生積極的情緒和體驗(yàn)。再通過學(xué)生自行探究到達(dá)目的后，給予經(jīng)常性的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生享受到成功的喜悅，并使這種喜悅成為一種宏大的情緒力量，從而大大激發(fā)學(xué)生的求知興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。三學(xué)生主體地位得以充分表達(dá)，各種才能得