最后的策略與方法-PowerPointPresenta

1、最后的策略與方法談文學(xué)類(lèi)文本的復(fù)習(xí)2009-03-201 準(zhǔn)確定位，尋找癥結(jié) 堵漏補(bǔ)缺，逐一擊破 巧用材料，以一當(dāng)十 回歸課本，增廣見(jiàn)識(shí)2一、準(zhǔn)確定位，尋找癥結(jié) 狠抓中間，兼顧兩頭 抽樣查閱，分析成因 3 茅屋而草堂，草堂而杜甫草堂，這絕代詩(shī)圣生命的一大棲息處，這和著一個(gè)風(fēng)雨飄搖的時(shí)代、一個(gè)偉大靈魂沉吟的處所杜甫草堂，早已咸了成都的杜甫草堂公園。草堂公園由大廨、詩(shī)史堂、工部祠和柴門(mén)等景觀(guān)組成，給成都人一個(gè)清幽的休息場(chǎng)所，也給遠(yuǎn)方慕名而來(lái)的游客以精神的慰藉。設(shè)施是對(duì)過(guò)往的紀(jì)念，也是對(duì)現(xiàn)在的經(jīng)營(yíng)。只是草堂，作為一個(gè)詩(shī)人藝術(shù)生命的凝結(jié)處，作為中國(guó)文學(xué)史的一個(gè)糾結(jié)點(diǎn)，作為一段歷史的現(xiàn)象臺(tái)，太有特點(diǎn)了，

2、情緒也太濃重了?！扒锶f(wàn)歲名，寂寞身后事”，讀清人顧復(fù)初的“異代不同時(shí)，問(wèn)如此江山，龍盤(pán)虎臥幾詩(shī)客；先生亦流寓，有長(zhǎng)留天地，月白風(fēng)清一草堂”那副對(duì)聯(lián)，更讓人噓唏不已。草堂的文化意義與杜甫在世時(shí)命運(yùn)的反差也太大了。然而，又讓人堅(jiān)信只要確實(shí)燦爛過(guò)，也就注定會(huì)占有輝煌。（草堂詩(shī)魂04年江蘇）418從文中看，“草堂的文化意義”指的是什么?(不超過(guò)30個(gè)宇)(4分)學(xué)生解答：生命的凝結(jié)處、文學(xué)史的糾結(jié)點(diǎn)、歷史的現(xiàn)象臺(tái)、杜甫生前死后遭遇的見(jiàn)證。正確答案：一個(gè)詩(shī)人藝術(shù)生命的凝結(jié)處，作為中國(guó)文學(xué)史的一個(gè)糾結(jié)點(diǎn)，作為一段歷史的現(xiàn)象臺(tái)。成因分析：這主要是不懂前后語(yǔ)句之間的主從關(guān)系。學(xué)生知道這道題就考的他們的概括能

3、力，但他們?nèi)鄙俚牟⒉皇恰案爬ā钡哪芰εc技巧，而是不明白“概括”的范圍。造成這個(gè)錯(cuò)誤的原因表面上是“不善提取信息”，實(shí)質(zhì)是在學(xué)生“文理”疏通能力的缺失不懂文章語(yǔ)句的賓從主次，在十分無(wú)奈的情況下，這個(gè)學(xué)生就只有胡亂拼湊對(duì)接了。 5 草堂足供觀(guān)賞，甬道曲折，盡可徜徉，更何況又是細(xì)雨迷蒙，黃葉鋪地!草堂，草堂，此時(shí)此際的草堂在訴說(shuō)什么呢?從開(kāi)元到天寶，壯游，三吏三別，北征，秋興八首，直到茅屋為秋風(fēng)所破歌一代詩(shī)史再現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代，僅這些就足以彪炳青史了。這是杜甫的不朽，這是杜甫的輝煌，這也是杜甫的價(jià)值所在。/舍此，我們又何以了然在一個(gè)大起大落的時(shí)代里，有一個(gè)愈老大愈清瘦愈苦寒的杜工部!這些是不必說(shuō)的。/但

4、僅僅如此，就遠(yuǎn)不能了然杜甫詩(shī)歌抑郁沉雄的內(nèi)在生命力，也遠(yuǎn)不能了然士人的用世之志與命運(yùn)悲劇。這正是文章憎命達(dá)的命意所在，是其深層的人生意蘊(yùn)所在，也是中國(guó)歷史上人才的成就與命運(yùn)的二律悖反。（草堂詩(shī)魂04年江蘇）619從文章第四段看，“草堂在訴說(shuō)什么呢?”請(qǐng)根據(jù)文意概括回答。(4分)學(xué)生解答：一代史詩(shī)再現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代。杜甫的不朽、輝煌和其價(jià)值所在。士人的用士之志與命運(yùn)悲劇。文章憎命達(dá)的命意所在，深層的人生意蘊(yùn)所在，中國(guó)歷史上人才的成就與命運(yùn)的二律背反。正確答案：一代詩(shī)史再現(xiàn)了一個(gè)時(shí)代 杜甫的苦寒人生 中國(guó)歷史上人才的成就與命運(yùn)的二律悖反。成因分析 ：分析文章方法的缺失，“尊重文本”的意識(shí)薄弱，而“據(jù)分

5、尋點(diǎn)”的意識(shí)過(guò)于強(qiáng)烈而形成對(duì)問(wèn)題解答的干擾。如果學(xué)生懂得運(yùn)用“句群切割法”，并明白作者行文是運(yùn)用的“這些”“這正是”等等指示代詞的“復(fù)指”作用，就不會(huì)遺漏要點(diǎn)，就不會(huì)硬性拆散句群“湊足”四點(diǎn)了。7小說(shuō)題為“侯銀匠”，但寫(xiě)侯菊的文字多，請(qǐng)結(jié)合全文探究作者這樣安排的理由。(6分) （08年江蘇侯銀匠15題）學(xué)生答案：他們是父女，侯菊擁有的品質(zhì)也是侯銀匠有的。是以寫(xiě)侯菊來(lái)暗喻（曲折的反映或側(cè)面描寫(xiě)）侯銀匠的。光寫(xiě)一個(gè)人會(huì)顯得單調(diào)、乏味。用女兒出嫁后之事，來(lái)烘托侯銀匠的生活。正確答案：小說(shuō)的主旨是表現(xiàn)侯銀匠的。侯家父女相依為命，侯菊繼承了父親的精細(xì)、勤勞等品質(zhì)，寫(xiě)侯菊就是表現(xiàn)侯銀匠。女兒出嫁是他生活中

6、的大事，更多描寫(xiě)此時(shí)此刻的情景，重點(diǎn)突出，可以避免平鋪直敘。作者截取侯菊出嫁前后的片段，正面描寫(xiě)侯菊，間接烘托出侯銀匠的人生況味。作者實(shí)寫(xiě)侯菊，暗寫(xiě)侯銀匠，以有形寫(xiě)無(wú)形，更有情趣。更多描寫(xiě)女兒出嫁前后的情景，在人物關(guān)系中深刻表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的人情美、人性美，意味深長(zhǎng)。8成因分析：這類(lèi)學(xué)生不善于多角度多層面的看問(wèn)題，他們能夠看到“面上”的，看不到“底下”的；能看到“在一條直線(xiàn)上”的，而看不到“拐了彎”的。這關(guān)鍵在相關(guān)的訓(xùn)練少，對(duì)這類(lèi)需要多角度多層面審視的問(wèn)題不敏感，他們就是“想不到”。除了缺少審視問(wèn)題的敏感以外，從這個(gè)答題中也暴露了學(xué)生另一個(gè)問(wèn)題，即相關(guān)知識(shí)的模糊或缺失“以寫(xiě)侯菊來(lái)暗喻（曲折的反映或

7、側(cè)面描寫(xiě)）侯銀匠的?！薄鞍涤鳌笔鞘裁匆馑佳?，表面上詞不達(dá)意，實(shí)質(zhì)上是相關(guān)知識(shí)的模糊，他頭腦里“曲折反映”“側(cè)面描寫(xiě)”之類(lèi)的概念十分淡薄，不能做出即時(shí)反映。9文學(xué)類(lèi)文本的閱讀當(dāng)中的存在的種種問(wèn)題歸結(jié)起來(lái)不外乎這樣的三個(gè)大的方面：知識(shí)缺失，能力缺失，技巧缺失。最根本的問(wèn)題： “基本知識(shí)的缺失” “基本方法的缺失”。10分析成因一定要注意： “棄蕪雜擒賊王” “舍表象就實(shí)質(zhì)”。 11二、堵漏補(bǔ)缺，逐一擊破具體方法： 同步演示，反觀(guān)比照 （略） 以類(lèi)相聚，舊題回放 （例四） 精選新材，專(zhuān)題設(shè)計(jì) （例五）12例四：1小說(shuō)第二段(“侯銀匠中年喪妻很精到”)，對(duì)全文情節(jié)展開(kāi)有什么作用?請(qǐng)具體說(shuō)明。（08江蘇

8、侯銀匠12題）2“男人雖然不再耍鐮費(fèi)胳膊，畢竟還是五黃六月，頭頂一團(tuán)火球，身上汗不斷。早晨起大早，白天累一天，晚上一碰枕頭跌進(jìn)夢(mèng)鄉(xiāng)，搖不醒叫不應(yīng)。麥天的日子，累人的日子?！边@些敘寫(xiě)從全文結(jié)構(gòu)看有什么作用?(07江蘇麥天16題)3.聯(lián)系全文，指出“落葉”的含義和它在結(jié)構(gòu)上的作用。（07福建落葉是疲倦的蝴蝶14題）4.請(qǐng)仔細(xì)體會(huì)第三段結(jié)屬畫(huà)線(xiàn)的一句話(huà)：“它來(lái)得是那么神速，將我那模糊的季節(jié)感驚醒了?！边@句話(huà)在文章結(jié)構(gòu)上的作用是什么？（08北京碧云寺的秋色18題）5.文章主要寫(xiě)什剎海，卻又從“我愛(ài)水”寫(xiě)起，作者為什么這樣寫(xiě)？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。（08四川我愛(ài)水17題）6.本文以霧為線(xiàn)索展開(kāi)，請(qǐng)具體分析文章的行

9、文思路。（08湖北霧19題）13 這些都是近兩年的高考題文學(xué)類(lèi)文本中涉及到的有關(guān)“結(jié)構(gòu)”方面的考題，學(xué)生都可能接觸過(guò)，但都是零散的，現(xiàn)在把它們依照專(zhuān)題收集起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生做集中的回顧反觀(guān)，有關(guān)作品“結(jié)構(gòu)”方面的知識(shí)、題型和應(yīng)對(duì)的方法，學(xué)生通過(guò)前后正反多方面的比對(duì)，就能在腦海里連點(diǎn)成線(xiàn)，綴線(xiàn)成面，形成彼此相關(guān)的有機(jī)的整體了。14例五：1.“我不是一個(gè)很宿命的人，但是，能做她的女兒，我想是與她有緣的。”文章開(kāi)頭的這句話(huà)，有什么作用？聯(lián)系全文，試簡(jiǎn)要說(shuō)明。2.“其實(shí)，上中學(xué)的時(shí)候，我一直不大喜歡她?！钡诙?jié)里的這句話(huà)在結(jié)構(gòu)上有什么作用？3. 文章第15節(jié)說(shuō)：“那年夏天，她回山里給姥姥奔喪，我因?yàn)楦呖济摬?/p>

10、開(kāi)，沒(méi)有回去。”請(qǐng)聯(lián)系前后文考慮一下，這節(jié)文字的內(nèi)容在文章里有些什么作用。4. 文章第16小節(jié)里說(shuō)“父親長(zhǎng)年在外地出差”。這看似極不經(jīng)意的一筆，有什么作用？5.簡(jiǎn)析這篇文章最后一小節(jié)的文字的作用。6.這篇文章盡管不是敘述的一個(gè)完整的故事，但在行文時(shí)卻很注意前后的照應(yīng)，請(qǐng)結(jié)合課文做分析說(shuō)明。15這里充分的利用了作品里有關(guān)“結(jié)構(gòu)”方面的教學(xué)資源，擬制了一組有關(guān)文章“結(jié)構(gòu)”方面的訓(xùn)練題，這組題幾乎涵蓋了有關(guān)文章結(jié)構(gòu)方面的所有知識(shí)段落層次、過(guò)渡、照應(yīng)、開(kāi)頭、結(jié)尾、標(biāo)題等等。其他依此仿做。作為“堵漏補(bǔ)缺”這樣的專(zhuān)項(xiàng)集中的訓(xùn)練是很有必要，也是很有效的。16三、巧用材料，以一當(dāng)十 舊材改制，不拘固有 比如二

11、十年以后 一幅煙雨牛鷺圖 新材取用，立體采挖 比如一座村莊的消失 17例說(shuō)六：1面對(duì)一個(gè)村莊的消失，作者心懷的是怎樣的一種感情？請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容簡(jiǎn)要說(shuō)明。2作者是如何凸現(xiàn)這個(gè)村莊的消失的？結(jié)合文章內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。3文章里說(shuō)“從他彎曲的身軀，我感受到了他像村莊一樣的衰老?；蛟S，他正是這座村莊的縮影?！蹦敲?，你是否覺(jué)得作者筆下正在消失的村莊其實(shí)也正是一個(gè)什么象征或是一個(gè)什么的縮影呢？4簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)文中劃線(xiàn)的句子的含義。（1）隨著一群又一群人如蒲公英種子般紛紛飄離村莊，村莊也就不可避免地走向衰老直至消失。（2）今天，正在消失的村莊是一座城市的昨天嗎?（3）偶爾聽(tīng)見(jiàn)一兩聲雞鳴，遙遠(yuǎn)得如同是在夢(mèng)中。185“

12、在這里，每棵樹(shù)、每株草、每片葉都是一種獨(dú)立的綠，綠得讓人眼花，綠到你自身也仿佛要幻變成一片綠，一片伏在萬(wàn)綠叢中的葉?！边@段文字寫(xiě)村莊的樹(shù)叢和原野，請(qǐng)賞析其表達(dá)特色和作用。6文章第四段結(jié)尾說(shuō)：“這不是記憶中的那個(gè)村莊?！甭?lián)系全文，說(shuō)說(shuō)作者記憶中的村莊是什么樣的。7文章后一部分寫(xiě)到了“城市的興起”，對(duì)表現(xiàn)文章主旨有什么作用？請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。8請(qǐng)結(jié)合全文，探究村莊消失的原因。這些設(shè)計(jì)，僅從形式上看，與高考題不相吻合，但卻是符合應(yīng)對(duì)高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀的知識(shí)與能力的層級(jí)要求的。19 兩點(diǎn)小建議： 一、練前備課。 二、評(píng)價(jià)得當(dāng)。 20四、回歸課本，增廣見(jiàn)識(shí) 現(xiàn)在高考文學(xué)類(lèi)文本的選用范圍越來(lái)越廣泛，從時(shí)間上看有

13、過(guò)去的、當(dāng)代的；從區(qū)域上看有國(guó)外的、國(guó)內(nèi)的；從創(chuàng)作手法風(fēng)格上看有傳統(tǒng)的、新潮的。什么敘述類(lèi)，抒情類(lèi)；寫(xiě)實(shí)類(lèi)，象征類(lèi)都有。由于改革開(kāi)放，新思想、新思潮、新方法的引入，文學(xué)創(chuàng)作也出現(xiàn)了“百花齊放”的局面，從構(gòu)思、立意、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言運(yùn)用等方面都出現(xiàn)了新的面貌，在傳統(tǒng)話(huà)語(yǔ)體系中成長(zhǎng)起來(lái)的孩子，是很難理解、接受“非傳統(tǒng)”話(huà)語(yǔ)形態(tài)的作品的，不管我們是否肯接受、是否愿意接受，但這樣的作品總是存在著、流行著如果高考考到了“非傳統(tǒng)”話(huà)語(yǔ)形態(tài)的作品，我們的學(xué)生很可能會(huì)傻眼，學(xué)生會(huì)有很強(qiáng)烈的“想不通”“不知道說(shuō)什么”“寫(xiě)這些是什么意思”的困惑。21 為了解決這個(gè)問(wèn)題，防止意外情況的發(fā)生，我們還要引導(dǎo)學(xué)生回歸課本，去熟悉那些以“非傳統(tǒng)話(huà)語(yǔ)”形態(tài)呈現(xiàn)的一些作品，這樣學(xué)生一旦遇到那些非傳統(tǒng)形態(tài)的作品就可以較好的實(shí)現(xiàn)“傳統(tǒng)的文本解讀思維”與“新文本的解讀思維”之間的“對(duì)轉(zhuǎn)”，從而達(dá)到有效交流的目的。2208寧夏考的歐亨利二十年后就在我們蘇教版第二冊(cè)讀本上，08年廣東考的河的第三條岸就是先鋒派小說(shuō)，跟第三冊(cè)讀本上余華的十八歲去遠(yuǎn)行是一類(lèi)。08年江蘇考的侯銀匠與第四冊(cè)讀本上的受戒都是汪曾祺的小說(shuō)，敘述風(fēng)格與手法完全相同。08年浙大附中考的劉燁園的致蒼涼，如果老師引導(dǎo)學(xué)生讀過(guò)我們第一冊(cè)讀本上劉燁園的大地重現(xiàn)就會(huì)明白作者的行文風(fēng)格與習(xí)慣，考生