小學語文口語交際教材的一致性 (2)

1、小學語文口語交際的一致性 赤峰敖漢羊場中心校 楊智理口語交際是人們學習、工作、生活中的一門大學問，重視口語教學已成為當今世界各地在母語教學中的共同趨勢。年，我國教育部頒布了九年義務(wù)教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版），首次用口語交際這個新概念替代了以前的聽說教學。年頒布的全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養(yǎng)。教學活動要努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。”“口語交際”的提出，不是名稱變換的問題，而是觀念的改變，體現(xiàn)了新時代語文口語教學重視交

2、際功能的新理念。教材作為實現(xiàn)教學的重要載體，它的編制直接影響到教學的順利開展和教學理念的實現(xiàn)與否。目前使用的口語交際教材質(zhì)量如何？筆者以人教版實驗教材小學語文低年級一至四冊為例，分析口語交際部分的特點和存在的問題，并提出建議與大家共同探討，以便更好地完善教材，促進口語交際教學向前發(fā)展。編排的主要特點教材中口語交際的內(nèi)容大致可以分為五個主題：自然風光類，如，一年級下冊語文園地一中的“春天在哪里”；風土人情類，如，二年級下冊語文園地三中的“夸家鄉(xiāng)”；科普類，如，二年級上冊園地七中的“保護有益的小動物”；日常生活類，如，一年級上冊園地一中的“有趣的游戲”；發(fā)揮想象類，如，一年級下冊園地八中的“未來的

3、橋”。編排的主要特點，筆者歸納為以下三點。（一）生活性現(xiàn)代教育的創(chuàng)始人杜威提出了著名的“教育即生活”的論斷。解讀他的“教育即生活”，其中蘊涵了這三層意思：首先，它意味著兒童的生活與成人的生活具有內(nèi)在的一致性、連續(xù)性和等價性。因為生活就是生長，所以一個人在一個階段的生活和在另一個階段的生活，是同樣真實、同樣積極的，這兩個階段的生活，內(nèi)部同樣豐富，地位同樣重要。其次，它意味著教育需要了解和同情兒童時代的真正本能和需要，并且探求使這些本能和需要獲得滿足的條件。生活是首要的，學習是通過這種生活并與之聯(lián)系起來進行的。再者，它還意味著兒童的學校生活、自然生活和社會生活是融為一體的。同時，杜威經(jīng)常將“生活”

4、與“經(jīng)驗”等同使用，視生活和經(jīng)驗為同樣的東西。他的思想對當下基礎(chǔ)教育課程改革和實踐回歸生活，具有重要的指導意義。語文源于生活，但又高于生活。材料是口語交際活動的載體，當學生面對現(xiàn)實生活材料時，往往習慣于從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)進行思考。生活化材料的合理選擇和正確使用，并非僅僅為了教學的有趣和形象，更為重要的是要引導學生經(jīng)歷口語交際知識的發(fā)生、發(fā)展過程，讓學生感悟語文知識與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，增強應(yīng)用意識，這才是選材生活化的本意所在。教材中編排的口語交際內(nèi)容來源于學生的生活，充分考慮兒童交際的內(nèi)容和形式。如，一年級上冊語文園地五中的“該怎么辦”，二年級上冊語文園地二中的“我的想法”等。以二年級下冊語

5、文園地七中的口語交際為例，內(nèi)容是：小朋友單獨在家，有陌生人來訪，稱是父親的朋友，要求學生們討論怎么做，并編成一個故事。教師在教學中會很自然地安排學生扮演小朋友，自己扮演來訪者，提出各種可能性的回答，讓其他同學一起討論小朋友應(yīng)答的話語，選擇最禮貌的方式完成人際交往的任務(wù)。這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境，是小學生在日常生活中都可能碰到的，它具有很強的實用性和代表性。選取這些生活事件，有利于使學生有感而發(fā)，調(diào)動他們參與課堂學習的積極性，可以使教學過程形象化，集中學生的注意力，讓學生輕輕松松地學，扎扎實實地鞏固。與此同時，讓學生體會到口語交際學習與社會生活的關(guān)系，懂得學習的真正價值，提高處理實際問題的能力，對學生

6、的語言能力和思維發(fā)展都大有裨益。（二）互動性日常生活中，人與人之間的交際，一般是靠言語交流來實現(xiàn)的。這也就決定了口語交際教學的主要特征必須著眼交往主體之間的互動，只有堅持互動原則，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發(fā)展。因此，口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實踐中進行。只有互動，才能體現(xiàn)交際功能。注重互動是教材在編排上的一個明顯的特點。如，一年級上冊語文園地一中“有趣的游戲”，一年級下冊園地一中的“春天在哪里”，二年級上冊園地一中的“秋游”，二年級下冊園地七中的“看圖編故事”，都明確地提出了生生、師生交流的互動要求，這顯露了口語交際重視語言交際功能的發(fā)展趨勢。這里的互動是在師生間、生生

7、間發(fā)生的人際互動。作為互動主體的教師和學生，雙方在互動中是同等重要、互為主客體的。在互動中，無論是師生的身份還是互動的目的、內(nèi)容和互動發(fā)生的途徑、情景等，均體現(xiàn)出明顯的教育性的特點。互動不是教師對學生或?qū)W生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個連續(xù)的過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的?；拥男问娇梢允嵌喾N多樣的。就教師而言，如，與個別學生、小組學生或全體學生的交往，或是與學生共同參與；就學生而言，可以是學生個體間的合作，學生群體間的合作，也可以是學生個體與學生群體的合作。

8、內(nèi)容也可以是豐富多樣的，就教師而言，如，對學生知識的教育、情感的交流、行為的指導和社交能力的培養(yǎng)；就學生而言，可以是學習態(tài)度、價值觀、能力、觀點的相互影響，等等。因此，互動從本質(zhì)上講，是一個包括多種形式、多種內(nèi)容的互動體系。 通過多元、多層的互動交流，能使每個學生獲得更多的語言實踐和自我表現(xiàn)的機會，能使學生學到許多書本上無法展示的知識。學生們可以無拘無束地發(fā)表自己的見解，互相聆聽學習心得，汲取采納自己覺得有意義的學習成果，接著自己總結(jié)，改進提高，這樣就構(gòu)成了一個良性循環(huán)，符合學生的學習規(guī)律，使學生更多地體驗成功的喜悅，更好地提高學習效率。因此，教師要充分挖掘?qū)W生合作交流的潛能，培養(yǎng)學生們的合作

9、意識，多給學生提供合作交流的機會，積極引導和監(jiān)督，促進他們不斷地自由參與，讓學生真正享受到合作交流的力量和成果，實現(xiàn)新課標所倡導的“鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流”的教學理念。（三）綜合性隨著科學技術(shù)的革新和信息時代的到來，整個人類的知識體系快速變動，知識和信息呈爆炸趨勢，一個人窮其一生，也不可能學會世界上所有的知識。因此，知識論也隨之發(fā)生了變化，知識已被人們視為一個過程，而不是一種結(jié)果。與知識本身相比，求知的意識和能力、表達和交流能力、創(chuàng)新的精神和能力、做事的能力和反思能力更是學生可以享用終身的、最有價值的綜合能力。且現(xiàn)代學科發(fā)展的根本特點是趨向綜合和學科交叉，因此教材不只是傳

10、授知識的載體，它包括知識傳授、能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教材中有意識地、帶有啟發(fā)性地反映這方面的內(nèi)容，將對學生拓寬思路和提高綜合能力產(chǎn)生重要作用，使之在今后的工作或進一步的學習中，碰到問題或考慮問題時能拓寬思路，向其他學科滲透，獲得新的靈感或創(chuàng)新性思維。本教材在編排口語交際內(nèi)容時，正是順應(yīng)這一時代的發(fā)展趨勢，在努力提高學生口語交際水平的同時，非常注重培養(yǎng)學生的評價能力、動手能力、應(yīng)對能力和想象能力。如，一年級上冊語文園地二中的“我們的畫”，一年級下冊園地八中“未來的橋”以及二年級上冊園地八中的“有趣的動物、植物”，對動手能力、評價能力、想象能力等都提出了要求，這體現(xiàn)了口語交際教學重視綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展特點。學科能力的發(fā)展是綜合能力