天卉中學(xué)“大單元教學(xué)模式”

1、天卉中學(xué)“大單元教學(xué)模式”14名教師，336名學(xué)生，這就是胡志民最初創(chuàng)辦河北圍場天卉中學(xué)時(shí)的全部基底。而六年后的今天，“天卉”卻“奇香撲鼻”，因“改”成名，一躍成為承德市乃至河北省的“課改名?！薄Ｌ旎苁钦麄€(gè)河北省學(xué)習(xí)杜郎口的典型，因而有河北杜郎口的美稱。其影響力雖然尚不及“課改老師”杜郎口，但在每個(gè)周，前來參觀學(xué)習(xí)的也不下數(shù)百人，尤其是臨近的內(nèi)蒙古、遼寧等省，“去天卉學(xué)課改”甚至已成他們的共識(shí)?！疤旎堋背蔀閲鷪鼋逃囊淮缶坝^，同時(shí)也成為當(dāng)?shù)匕傩账妥忧髮W(xué)的首選學(xué)校。在民辦教育生存相對(duì)艱難的今天，“天卉”是靠什么為自己殺出一條“生路”的？民辦教育的前途在哪里？其之于民辦教育發(fā)展的啟發(fā)性和借鑒意義到

2、底多大？當(dāng)很多學(xué)校面對(duì)“課改”而躊躇止步時(shí)，為什么天卉卻敢于知難而上？天卉到底是怎樣抓住了課改的“牛鼻子”，進(jìn)而“臨帖”杜郎口，然后“破帖”生成了自己的教學(xué)模式的？相比杜郎口模式，天卉是照本宣科還是“繼承發(fā)展”？凡是到過天卉的人都這樣評(píng)價(jià)，天卉的“大單元教學(xué)模式”是支撐其“化蛹成蝶”的關(guān)鍵。那么讓我們來解讀一下“大單元教學(xué)模式”。“大單元教學(xué)模式”，首先是立足于“破”，其大膽向著傳統(tǒng)課堂教學(xué)宣戰(zhàn)，敢于質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學(xué)中的“教材編排”、“課時(shí)安排”、“學(xué)期計(jì)劃”、“學(xué)年任務(wù)”等，把學(xué)科知識(shí)按照自己的規(guī)劃重新整合、綜合設(shè)計(jì)、有序?qū)嵤?，從而把“三年”貫通起來，?dāng)成一首完整的曲子來譜、來彈，以此架構(gòu)

3、出天卉的“大單元模式”。大單元模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。大整合，又分為按照學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行“單元”歸類；打破學(xué)科之間“老死不相往來”的限制，把相關(guān)聯(lián)知識(shí)上掛下聯(lián)，“左顧右盼”，以“大學(xué)科”予以圍攏歸整。大遷移，即跨越學(xué)科、學(xué)期、學(xué)年的界限，實(shí)現(xiàn)遷移、對(duì)接，形成知識(shí)鏈條的完整性，形成從點(diǎn)到面的遷移。其顛覆了傳統(tǒng)知識(shí)教學(xué)中的片段性、片面性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教學(xué)的有序性、整體性、完整性。大貫通，即“彈鋼琴”，把三年的教學(xué)計(jì)劃和規(guī)劃當(dāng)成一首完整的曲子來彈奏。在教學(xué)流程上，要求教師先“消化”知識(shí)，然后再重新編程，把“營養(yǎng)”反芻給學(xué)生，再經(jīng)過學(xué)生“自主消化”，轉(zhuǎn)化成能力和成果。大單元教學(xué)模式體現(xiàn)出高效

4、、減負(fù)的特點(diǎn)，較為巧妙地處理好了“主體與主導(dǎo)”的辯證關(guān)系，既充分發(fā)揮了教師無可替代的主導(dǎo)作用，又突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，較好地規(guī)避了“任由學(xué)生自主”而導(dǎo)致的課堂無序、效益不好控制等現(xiàn)象。相比杜郎口模式，天卉模式的“變革性”更大。其從“課堂出發(fā)”，所涉及到的是一場真正意義上的“新課程”改革。其之于當(dāng)前全國如火如荼的新課改意義和啟發(fā)性更加巨大。天卉中學(xué)的胡志民校長以三角形單元教學(xué)為例，介紹他們的“大單元教學(xué)模式”。天卉要求教師首先不受教材的影響，敢于摒棄就三角形教三角形的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而是將三角形和多邊形有機(jī)地串聯(lián)起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完三角形之后，即開始學(xué)習(xí)多邊形，增強(qiáng)學(xué)生的抽象性、邏輯性和易受性

5、。在教授三角形時(shí)，他們又將線和角分開，以三邊、高線、中線、角平分線貫穿起來描繪“線”，以內(nèi)角、外角、銳角、鈍角、直角串起“角”，增強(qiáng)學(xué)生的系統(tǒng)性、宏觀性和知識(shí)的統(tǒng)一性。大單元教學(xué)給天卉帶來了脫胎換骨的變化。胡志民校長概括了“大單元教學(xué)模式”的“十大功效”：1、改變了教師和學(xué)生的生命狀態(tài)；2、改變了教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；3、去掉了作業(yè)，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的減負(fù)；4、真正落實(shí)了新課程改革的“三維目標(biāo)”；5、落實(shí)了“以人為本”的教育思想；6、找到了教育的“支點(diǎn)”“尊重學(xué)生”；7、實(shí)現(xiàn)了課堂的“軟著陸”“快樂、高效”學(xué)習(xí)；8、改變了老師的“研究態(tài)”實(shí)現(xiàn)了老師成長的“自主式提升”；9、改變了傳統(tǒng)的管理模式

6、，使學(xué)校發(fā)展走上了“文化管理”的最佳途徑；10、實(shí)現(xiàn)了教育本質(zhì)“向人”的回歸。天卉中學(xué)教師葉建軍說：“當(dāng)了十多年的教師，只感覺苦，感覺累，從沒感覺到當(dāng)老師有什么幸福，教改一年來，我才知道什么是好老師，什么是教育，我從內(nèi)心感受到了從教的快樂，也找到了一個(gè)教師的幸福和尊嚴(yán)。”那么“神奇”的大單元模式在課堂教學(xué)上是如何操作的嗎？有沒有環(huán)節(jié)的規(guī)定？胡校長對(duì)記者介紹，大單元模式課堂教學(xué)的具體表現(xiàn)形式是“三型、六步、一論壇”?！叭汀保匆愿咝дn堂的三種課型開始，“預(yù)習(xí)展示課，提升展示課、鞏固展示課”；“六步”，第一是明確目標(biāo)，第二是自主學(xué)習(xí)，第三是小組討論，第四是展示拓展，第五是穿插鞏固，第六是當(dāng)堂測驗(yàn)

7、；“一論壇”即以論壇形式，在“三課”結(jié)束之后，打破教材順序，打破課時(shí)束縛，以單元為總教學(xué)目標(biāo)，采取滾動(dòng)循環(huán)的手段，由教師“精講點(diǎn)撥”，對(duì)本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次，進(jìn)行有效的“二次作業(yè)”，以便于學(xué)生整合知識(shí)，生成能力。在“大單元教學(xué)”模式中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都有不同的任務(wù)和要求。大單元的核心是“展示教育”。在其三個(gè)課型中，“展示”一直發(fā)揮著相當(dāng)重要的作用，利用學(xué)生的“表現(xiàn)欲”，培養(yǎng)孩子的“自信心”，達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的；“展示”成為高效課堂的靈魂，也成為大單元模式的支撐。“預(yù)習(xí)展示課”是大單元教學(xué)的起點(diǎn)和學(xué)習(xí)的開始。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，導(dǎo)學(xué)案是教與學(xué)的抓手，起到學(xué)習(xí)的“導(dǎo)引”作用。大單元

8、教學(xué)模式在“自主”學(xué)習(xí)上，致力于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，利用獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等方式，先期讓學(xué)生達(dá)到掌握7080%的目標(biāo)，并在小組內(nèi)部由組長帶領(lǐng)，要求每個(gè)成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行“展示”?！邦A(yù)習(xí)展示課”中展示的內(nèi)容要少而精，要對(duì)“提升展示課”有指導(dǎo)和鋪墊意義?！疤嵘故菊n”則是對(duì)小組合作學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，通過教師的追問、質(zhì)疑，來進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展聯(lián)系更多的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠“舉一反三”，達(dá)到“提升”的目的。在此環(huán)節(jié)中，他們還對(duì)展示過程提出“聚焦”要求，即教師應(yīng)盡量避免站在聚焦處，要關(guān)照學(xué)生按要求“運(yùn)動(dòng)”自己，要站在便于指導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生的位置上。而要求學(xué)生在“聚焦”時(shí)要避免“平行站位”，所處位置要有層次，保證每個(gè)學(xué)生都能站在最佳位置，不影響聽課。提升展示要讓孩子在展示自我的過程中，不但展現(xiàn)“合作”學(xué)習(xí)的成果，要在于顯現(xiàn)個(gè)人的風(fēng)采，讓孩子獲得“成就感”。展示時(shí)要求學(xué)生聲音洪亮，盡量“脫稿”或“半脫稿”。“鞏固展示課”則是追求知識(shí)的“再生成”，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學(xué)生展示自己的獨(dú)到思維見解，通過學(xué)生“兵練兵”、“兵教兵”、“兵強(qiáng)兵”的過程達(dá)到對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)和鞏固的“目的”。此課型的“展示”，在于發(fā)現(xiàn)學(xué)生“求異思維”能力的表現(xiàn)，常見的形式則是“一題多解”、“多解一題”，從而在智慧的對(duì)撞之中，開啟思維