對(duì)小班幼兒的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)

1、對(duì)小班幼兒的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指 導(dǎo)作者:日期:/淺談對(duì)小班幼兒的建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)【摘要】建構(gòu)區(qū)得自由氣氛和充足的材料對(duì)幼兒的各方面發(fā)展有特殊的意義。由 于小班幼兒認(rèn)知依靠行動(dòng)，而想象力也在這個(gè)階段迅速發(fā)展。為了充分發(fā)揮建構(gòu) 區(qū)的教育功能，教師需要活動(dòng)中和活動(dòng)前后根據(jù)小班幼兒具體的身心特點(diǎn)、認(rèn)知 發(fā)展水平等，做出各種相應(yīng)有效的指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積極參加活動(dòng)，在游戲種健康 快樂(lè)的成長(zhǎng)。【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；建構(gòu)區(qū)；指導(dǎo)通過(guò)幾年的實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動(dòng)是一個(gè)讓幼兒獲得知識(shí)的教育場(chǎng)所， 更是為孩子們提供了一個(gè)多方面自我能力提高的契機(jī)。所謂區(qū)域活動(dòng)，是在指定 范圍，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具

2、等，幼兒自由選擇 活動(dòng)內(nèi)容并在其中鞏固以往所學(xué)知識(shí)，感知新知識(shí)的一種新型教育形式。在區(qū)域 活動(dòng)中，幼兒的主觀能動(dòng)性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容和形式吸引 了幼兒極大的愛(ài)好。其中建構(gòu)區(qū)是以動(dòng)手操作為主的區(qū)域活動(dòng)，幼兒可在該區(qū)進(jìn)行自主的創(chuàng)造性 游戲，對(duì)該區(qū)域的指導(dǎo)首先要考慮到建構(gòu)區(qū)中游戲的特點(diǎn)，以及對(duì)小班幼兒身心 發(fā)展的教育作用。一、建構(gòu)區(qū)的特點(diǎn)及教育作用在建構(gòu)區(qū)中幼兒利用各種建筑結(jié)構(gòu)材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬 部件、廢舊材料等進(jìn)行建筑、構(gòu)造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據(jù)自己的想 象、意愿進(jìn)行構(gòu)思、構(gòu)造來(lái)表現(xiàn)一定的事物的形態(tài)，如建樓房、架橋、鋪路、拼 搭動(dòng)物園等。也就是說(shuō)建構(gòu)區(qū)中

3、的游戲是通過(guò)幼兒的想象，創(chuàng)造性的反映周?chē)?生活，通過(guò)建構(gòu)和構(gòu)造各種建筑物或物體來(lái)反映他們對(duì)周?chē)畹挠∠蟮?。（一）建?gòu)區(qū)活動(dòng)的基本特點(diǎn)建構(gòu)區(qū)中有幼兒的智力發(fā)展水平緊密相關(guān)幼兒不同智力發(fā)展水平會(huì)在建構(gòu)區(qū)中表現(xiàn)出不同的游戲水平。小班幼兒一開(kāi) 始往往是對(duì)單一結(jié)構(gòu)材料的擺弄，對(duì)材料進(jìn)行各方面的認(rèn)識(shí)，然后是對(duì)多個(gè)結(jié)構(gòu) 材料的堆放、擺列，最后才能進(jìn)行簡(jiǎn)單的造型活動(dòng)。在建構(gòu)區(qū)游戲中能較好的鍛 煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平，增強(qiáng)對(duì)物體的顏色、形狀、大小、功能的認(rèn)識(shí)水平、 空間認(rèn)知水平。建構(gòu)區(qū)活動(dòng)是以建構(gòu)與構(gòu)造為基本活動(dòng)的及物活動(dòng)首先，游戲必須有物質(zhì)對(duì)象。沒(méi)有建筑結(jié)構(gòu)材料也就沒(méi)有建構(gòu)區(qū)的結(jié)構(gòu)游戲， 多種多樣的結(jié)構(gòu)

4、材料是游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)。其次，建構(gòu)、構(gòu)造是該區(qū)的基本活動(dòng)， 也就是造型活動(dòng)。在游戲活動(dòng)中，幼兒必須通過(guò)直接動(dòng)手操作，通過(guò)自己的建構(gòu) 和構(gòu)造活動(dòng)來(lái)反映對(duì)周?chē)畹恼J(rèn)識(shí)和感受。也正是這種親手操作的造型活動(dòng)可 以是幼兒的活動(dòng)要求的到滿足，給幼兒帶來(lái)愉快。（二）建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的教育作用建構(gòu)區(qū)的而活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展有特殊的意義。首先，游戲的過(guò)程就是幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、創(chuàng)造性的、自由的再現(xiàn)物質(zhì)的形象的過(guò)程。 它既提供了發(fā)展感知?jiǎng)幼骷寄艿臋C(jī)會(huì)，有培養(yǎng)了手眼協(xié)調(diào)和手腦并用的能力，也 是使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分的表現(xiàn)。幼兒在對(duì)結(jié)構(gòu)材料的直接操作中， 不僅獲得了關(guān)于結(jié)構(gòu)材料性質(zhì)、大小、顏色的知識(shí)，而且獲得了一些空間方位概

5、 念和數(shù)學(xué)概念，可以說(shuō)建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)室發(fā)展幼兒智力和豐富知識(shí)的重要手段。 其次，建構(gòu)區(qū)的游戲又是幼兒的一種藝術(shù)造型活動(dòng)。幼兒再現(xiàn)周?chē)挛锸?，在?色，形狀，各部分比例中都體現(xiàn)了對(duì)稱、協(xié)調(diào)和美觀的要求，這是培養(yǎng)幼兒的審 美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力的一種重要手段。最后，一個(gè)成功的作品，需要幼兒有較強(qiáng)的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的 困難，善于和同伴互相配合、協(xié)作。因此，通過(guò)建構(gòu)區(qū)的活動(dòng)，可以培養(yǎng)幼兒的 目的性、堅(jiān)持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。二、建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的指導(dǎo)“根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家埃里克森的人格發(fā)展學(xué)說(shuō)提醒我們，24歲得幼兒要 重點(diǎn)發(fā)展個(gè)性的自主性”，小班幼兒符合這個(gè)年齡階段，因此對(duì)其進(jìn)

6、行自主教育 勢(shì)在必行。但還是需要教師適時(shí)適地的指導(dǎo)，才能讓建構(gòu)區(qū)的游戲活動(dòng)更好的發(fā) 揮促進(jìn)幼兒能力發(fā)展的功能。所以對(duì)小班的活動(dòng)指導(dǎo)就顯得非常重要。（一）指導(dǎo)幼兒制定和遵守建構(gòu)區(qū)中的規(guī)則區(qū)域活動(dòng)具有自選性、自主性、小組活動(dòng)、教育價(jià)值依托于操作材料、情境 和相應(yīng)的活動(dòng)中的特點(diǎn)，這決定了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)更多的只能是間接的方 式來(lái)進(jìn)行。因而，抓好區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的建設(shè)工作，就顯得尤為的重要。我們認(rèn)為： 活動(dòng)規(guī)則在活動(dòng)中能起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動(dòng)行為和相互關(guān)系的作用，能最大限度地保證幼兒的活動(dòng)權(quán)利；有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，增強(qiáng)幼兒的自控 能力；同時(shí)，活動(dòng)規(guī)則能有機(jī)地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖，讓幼兒

7、在玩中學(xué)。 可以說(shuō)沒(méi)有規(guī)則，區(qū)域活動(dòng)的質(zhì)量也就無(wú)法的到有效的保證。指導(dǎo)幼兒與教師共同制定規(guī)則由于區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的主體是幼兒，所以教師與幼兒共同制定的規(guī)則才是最有效 的、最容易被幼兒遵守的。（1）在討論中商定當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到了影響其他人正常活動(dòng)的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)組織幼兒進(jìn)行 討論，然后制定規(guī)則。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)建構(gòu)區(qū)出現(xiàn)了爭(zhēng)搶玩具、追逐打鬧、 破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是，我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來(lái)， 讓幼兒觀看并進(jìn)行討論：這樣玩好不好？我們應(yīng)該怎么玩？小朋友討論得非常熱 烈，有的說(shuō)：“要按標(biāo)志進(jìn)區(qū)，標(biāo)志沒(méi)有位置放就不能再進(jìn)來(lái)”；有的說(shuō)：“坐下 來(lái)安靜的玩，不能大聲講話，這樣會(huì)吵著別

8、人”；有的說(shuō)：“要和小朋友一起玩， 不可以一個(gè)人霸占或爭(zhēng)搶積木玩具”由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制 定，活動(dòng)中幼兒能自覺(jué)而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動(dòng)的順 利進(jìn)行。因此，也使我認(rèn)識(shí)到避免區(qū)域陷入喧嘩、破壞的場(chǎng)面，除了提供有序且 有內(nèi)容的環(huán)境設(shè)施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導(dǎo)幼兒一起建立相互尊 重的人際互動(dòng)關(guān)系。（2）在試誤中形成。幼兒在活動(dòng)中遇到問(wèn)題，教師不要急著把解決問(wèn)題的辦法告訴幼兒，而是應(yīng) 該引導(dǎo)幼兒自主的尋找解決問(wèn)題的方法。讓幼兒在試誤中建立起相應(yīng)的活動(dòng)規(guī) 則，這讓幼兒深刻的體會(huì)到規(guī)則的重要性，增強(qiáng)幼兒遵守規(guī)則的自覺(jué)性；同時(shí)， 有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問(wèn)題的能力。

9、在搭建“漂亮的樓房”的活動(dòng)時(shí)，在搭建 的過(guò)程中幼兒的興趣很高，可是到了最后，呈現(xiàn)的作品卻很少?！霸鯓硬拍茏尷?師看到你的作品呢？ ”每次搭建前我都提醒一下，經(jīng)過(guò)多次活動(dòng)后，幼兒的自己 的發(fā)現(xiàn)告訴了我，“走路的時(shí)候要小心一點(diǎn)，就不會(huì)碰到樓房了”； “蓋樓房的時(shí) 候要牢固一些，就不會(huì)壞了”； “在蓋樓房的之前建一條小路，讓小朋友走，就不 會(huì)弄壞別人的房子了”在多次的實(shí)踐中，幼兒掌握了保護(hù)作品的方法，同 時(shí)愛(ài)護(hù)勞動(dòng)成果的規(guī)則也就不知不覺(jué)中建立起來(lái)了。但有些規(guī)則也要強(qiáng)制性遵守。如玩具的衛(wèi)生、常規(guī)、安全問(wèn)題、收拾整理等。這 些必須在活動(dòng)前明確提出，要求幼兒必須遵守。指導(dǎo)幼兒遵守規(guī)則規(guī)則的制定，只是為區(qū)域

10、活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展提供一種“可依的法”；“有法 可依”，關(guān)鍵還在“有法必行”，否則，活動(dòng)規(guī)則就失去其存在的意義。而要做到 “有法必行”，則就需要教師要做好引導(dǎo)、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的 工作，（1）暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動(dòng)規(guī)則蘊(yùn)涵的環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”讓環(huán) 境來(lái)告訴幼兒活動(dòng)規(guī)則。如，關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的限定問(wèn)題，我們采用戴頭飾或掛標(biāo) 志的方法，在區(qū)域口處掛有限的頭飾或者留出掛一定數(shù)量標(biāo)志的地方，若無(wú)頭飾 或沒(méi)有地方掛標(biāo)志，就不可進(jìn)入該區(qū)域。（2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以用圖畫(huà)的方式形 象地表示出來(lái)，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒大家遵守。如：建?gòu)區(qū)放置不同材

11、料的 箱子上貼上與所放材料對(duì)應(yīng)的標(biāo)志，這樣即加強(qiáng)了幼兒收拾玩具的自主能力，又 起到教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)，分類(lèi)的作用；在墻面上畫(huà)上各種適當(dāng)?shù)男袨閳D畫(huà)，提醒幼 兒行為規(guī)范。（3）提醒法小班幼兒由于年齡特點(diǎn)，情緒作用大，愛(ài)模仿，所以當(dāng)看見(jiàn)別人玩什么他也 要玩，從而影響了自己或別人的操作活動(dòng)，在這時(shí)，可以采用提醒法予幼兒適當(dāng) 的幫助。如當(dāng)幼兒干擾了其他幼兒的活動(dòng)時(shí)，老師可以用溫和的語(yǔ)氣提醒他：“你 覺(jué)得這樣做好嗎？”； “應(yīng)該怎么做更好？ ”； “我們好嗎？ ”； “請(qǐng)你好 嗎？ ”。這樣不僅糾正了幼兒的行為，還體現(xiàn)了活動(dòng)中的民主、平等性。（二）指導(dǎo)幼兒開(kāi)展建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的模式創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣由于幼兒的年齡特

12、點(diǎn)，教師要為建構(gòu)區(qū)提供各種形狀較簡(jiǎn)單的材料。應(yīng)使 幼兒有足夠的積木可搭成物體或建筑物，并有多種多樣的輔助材料（如小汽車(chē)， 小樹(shù)枝，紙等）以便開(kāi)展游戲。教師的任務(wù)是為幼兒提供能滿足需要的材料外，還要根據(jù)小班幼兒直觀性、趣味性突出、理解語(yǔ)言能力差的特點(diǎn)用生動(dòng)形象、富 有趣味的語(yǔ)言，引起幼兒的興趣，啟發(fā)引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)參與活動(dòng)。教師可設(shè)置 一些簡(jiǎn)單的直觀問(wèn)題情景，供幼兒觀察感知。如建構(gòu)房屋時(shí)，教師可通過(guò)故事， 給小動(dòng)物蓋房子來(lái)引起幼兒興趣，并呈現(xiàn)構(gòu)建好的房屋，讓幼兒自己去觀察感知， 發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進(jìn)而自己進(jìn)行操作探索。教師還應(yīng)努力營(yíng)造寬松、民主、 和諧溫暖的氣氛，使幼兒感覺(jué)到自己是環(huán)境的主人

13、，也有益于提高幼兒的興趣。觀察引導(dǎo)，鼓勵(lì)探索“在區(qū)域活動(dòng)中，觀察性指導(dǎo)尤為重要”。教師需要了解小班幼兒的具體興 趣及實(shí)際的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，找到幼兒的興趣點(diǎn)，及時(shí)對(duì)該區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容、 材料等進(jìn)行調(diào)整。在建構(gòu)區(qū)活動(dòng)中，主要引導(dǎo)小班幼兒觀察感知建構(gòu)材料，能叫 出其名稱，并認(rèn)識(shí)材料的形狀、大小、顏色。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)鋪平、延長(zhǎng)、圍合、 蓋頂、加寬、加高等技能，識(shí)別上下、中間、旁邊等方向。在引導(dǎo)小班幼兒活動(dòng)時(shí)，應(yīng)采取游戲的口吻，邊示范邊講解，引起幼兒模范的興 趣，并逐步過(guò)渡到幼兒獨(dú)立的進(jìn)行簡(jiǎn)單的構(gòu)造。當(dāng)幼兒已掌握了一定的知識(shí)、技 能后，教師要給幼兒更大的自由選擇空間自主的游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問(wèn) 題

14、，幼兒遇到困難想要放棄的時(shí)候，教師應(yīng)給與一定的鼓勵(lì)，可通過(guò)暗示的方法 啟發(fā)幼兒找到解決的方法。有時(shí)由于小班幼兒的年齡特點(diǎn)，暗示無(wú)效，教師就應(yīng) 采用直接的指導(dǎo)方式?？傊?，要鼓勵(lì)幼兒自己去探索，讓他們有一種成功得體驗(yàn)。展示作品，交流分享作品是幼兒建構(gòu)的結(jié)果，不僅反映了幼兒活動(dòng)水平，同時(shí)通過(guò)成果評(píng)價(jià)和欣 賞展示，培養(yǎng)幼兒珍惜成果的情感。在展示成果時(shí)，教師要給予肯定，因?yàn)樾“?幼兒對(duì)自身的評(píng)價(jià)受外界影響，教師的肯定可以增強(qiáng)幼兒的自信心和成功感。在 展示作品時(shí)，可讓幼兒介紹自己探索操作時(shí)碰到的困難、作品制作方法的演示等， 培養(yǎng)幼兒的自信心、堅(jiān)持性及探索精神。三、小班幼兒建構(gòu)區(qū)活動(dòng)指導(dǎo)的注意事項(xiàng)（一）要有

15、針對(duì)性指導(dǎo)小班幼兒活動(dòng)目的不明確，往往在活動(dòng)前不知道自己要建構(gòu)什么，而是在 活動(dòng)結(jié)束后基于對(duì)成品的感知，才能說(shuō)出建構(gòu)的是什么。教師重點(diǎn)在于啟發(fā)幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的目的性。可以通過(guò)恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言提示。如根據(jù)命名進(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)， 增強(qiáng)幼兒的目的性。（二）吸引不同性別的幼兒參加建構(gòu)區(qū)活動(dòng)建構(gòu)區(qū)往往是男孩的天地，他們喜歡擺汽車(chē)，樓房，愛(ài)玩拼插游戲。為了 使所有幼兒全面發(fā)展，應(yīng)想辦法吸引女孩到建構(gòu)區(qū)來(lái)活動(dòng)，如可以在建構(gòu)區(qū)內(nèi)建 議和帶領(lǐng)幼兒拼插花籃、頭飾等，來(lái)吸引女孩的興趣。（三）通過(guò)暗示性知道讓幼兒喜歡新材料小班幼兒對(duì)新出現(xiàn)的材料有時(shí)不感興趣、不會(huì)玩、不喜歡玩，此時(shí)教師可 以根據(jù)班幼兒容易受外界影響、愛(ài)模仿的特點(diǎn)，在幼兒的附近用新材料進(jìn)行游戲， 通過(guò)暗示對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，促使幼兒進(jìn)行模仿使用新材料。（四）正確對(duì)待幼兒的建構(gòu)成果教師在教育幼兒要愛(ài)護(hù)別人的建構(gòu)成果的同時(shí)，自己也要尊重幼兒的成 果，不可因幼兒建構(gòu)的不好而持否定、輕視的態(tài)度，甚至輕率