對小班幼兒的建構區(qū)活動的指導

1、對小班幼兒的建構區(qū)活動的指 導作者:日期:/淺談對小班幼兒的建構區(qū)活動的指導【摘要】建構區(qū)得自由氣氛和充足的材料對幼兒的各方面發(fā)展有特殊的意義。由 于小班幼兒認知依靠行動，而想象力也在這個階段迅速發(fā)展。為了充分發(fā)揮建構 區(qū)的教育功能，教師需要活動中和活動前后根據(jù)小班幼兒具體的身心特點、認知 發(fā)展水平等，做出各種相應有效的指導，引導幼兒積極參加活動，在游戲種健康 快樂的成長。【關鍵詞】區(qū)域活動；建構區(qū)；指導通過幾年的實踐我們發(fā)現(xiàn)，區(qū)域活動是一個讓幼兒獲得知識的教育場所， 更是為孩子們提供了一個多方面自我能力提高的契機。所謂區(qū)域活動，是在指定 范圍，由教師為幼兒提供合適的活動場地、材料、玩具和學具

2、等，幼兒自由選擇 活動內(nèi)容并在其中鞏固以往所學知識，感知新知識的一種新型教育形式。在區(qū)域 活動中，幼兒的主觀能動性得到了最大程度的發(fā)揮，區(qū)域活動的內(nèi)容和形式吸引 了幼兒極大的愛好。其中建構區(qū)是以動手操作為主的區(qū)域活動，幼兒可在該區(qū)進行自主的創(chuàng)造性 游戲，對該區(qū)域的指導首先要考慮到建構區(qū)中游戲的特點，以及對小班幼兒身心 發(fā)展的教育作用。一、建構區(qū)的特點及教育作用在建構區(qū)中幼兒利用各種建筑結構材料，如積木、插塑玩具、沙土、金屬 部件、廢舊材料等進行建筑、構造的游戲。在游戲中，幼兒將可以根據(jù)自己的想 象、意愿進行構思、構造來表現(xiàn)一定的事物的形態(tài)，如建樓房、架橋、鋪路、拼 搭動物園等。也就是說建構區(qū)中

3、的游戲是通過幼兒的想象，創(chuàng)造性的反映周圍的 生活，通過建構和構造各種建筑物或物體來反映他們對周圍生活的印象的。（一）建構區(qū)活動的基本特點建構區(qū)中有幼兒的智力發(fā)展水平緊密相關幼兒不同智力發(fā)展水平會在建構區(qū)中表現(xiàn)出不同的游戲水平。小班幼兒一開 始往往是對單一結構材料的擺弄，對材料進行各方面的認識，然后是對多個結構 材料的堆放、擺列，最后才能進行簡單的造型活動。在建構區(qū)游戲中能較好的鍛 煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力水平，增強對物體的顏色、形狀、大小、功能的認識水平、 空間認知水平。建構區(qū)活動是以建構與構造為基本活動的及物活動首先，游戲必須有物質(zhì)對象。沒有建筑結構材料也就沒有建構區(qū)的結構游戲， 多種多樣的結構

4、材料是游戲的物質(zhì)基礎。其次，建構、構造是該區(qū)的基本活動， 也就是造型活動。在游戲活動中，幼兒必須通過直接動手操作，通過自己的建構 和構造活動來反映對周圍生活的認識和感受。也正是這種親手操作的造型活動可 以是幼兒的活動要求的到滿足，給幼兒帶來愉快。（二）建構區(qū)活動的教育作用建構區(qū)的而活動對幼兒的發(fā)展有特殊的意義。首先，游戲的過程就是幼兒動手動腦、創(chuàng)造性的、自由的再現(xiàn)物質(zhì)的形象的過程。 它既提供了發(fā)展感知動作技能的機會，有培養(yǎng)了手眼協(xié)調(diào)和手腦并用的能力，也 是使幼兒的想象力和創(chuàng)造力得到充分的表現(xiàn)。幼兒在對結構材料的直接操作中， 不僅獲得了關于結構材料性質(zhì)、大小、顏色的知識，而且獲得了一些空間方位概

5、 念和數(shù)學概念，可以說建構區(qū)的活動室發(fā)展幼兒智力和豐富知識的重要手段。 其次，建構區(qū)的游戲又是幼兒的一種藝術造型活動。幼兒再現(xiàn)周圍事物是，在顏 色，形狀，各部分比例中都體現(xiàn)了對稱、協(xié)調(diào)和美觀的要求，這是培養(yǎng)幼兒的審 美能力和表現(xiàn)、創(chuàng)造美的能力的一種重要手段。最后，一個成功的作品，需要幼兒有較強的目的性，并勇于克服在游戲中遇到的 困難，善于和同伴互相配合、協(xié)作。因此，通過建構區(qū)的活動，可以培養(yǎng)幼兒的 目的性、堅持性和與同伴祥和合作以及與他人分享的品德。二、建構區(qū)活動的指導“根據(jù)美國心理學家埃里克森的人格發(fā)展學說提醒我們，24歲得幼兒要 重點發(fā)展個性的自主性”，小班幼兒符合這個年齡階段，因此對其進

6、行自主教育 勢在必行。但還是需要教師適時適地的指導，才能讓建構區(qū)的游戲活動更好的發(fā) 揮促進幼兒能力發(fā)展的功能。所以對小班的活動指導就顯得非常重要。（一）指導幼兒制定和遵守建構區(qū)中的規(guī)則區(qū)域活動具有自選性、自主性、小組活動、教育價值依托于操作材料、情境 和相應的活動中的特點，這決定了教師對區(qū)域活動的指導更多的只能是間接的方 式來進行。因而，抓好區(qū)域活動規(guī)則的建設工作，就顯得尤為的重要。我們認為： 活動規(guī)則在活動中能起著組織、約束、調(diào)整幼兒活動行為和相互關系的作用，能最大限度地保證幼兒的活動權利；有利于培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，增強幼兒的自控 能力；同時，活動規(guī)則能有機地承載與體現(xiàn)我們的教育意圖，讓幼兒

7、在玩中學。 可以說沒有規(guī)則，區(qū)域活動的質(zhì)量也就無法的到有效的保證。指導幼兒與教師共同制定規(guī)則由于區(qū)域活動規(guī)則的主體是幼兒，所以教師與幼兒共同制定的規(guī)則才是最有效 的、最容易被幼兒遵守的。（1）在討論中商定當幼兒在活動中遇到了影響其他人正?；顒拥膯栴}時，教師應組織幼兒進行 討論，然后制定規(guī)則。有一段時間，我發(fā)現(xiàn)建構區(qū)出現(xiàn)了爭搶玩具、追逐打鬧、 破壞他人搭建作品等現(xiàn)象。于是，我把孩子們這些行為用錄像的形式記錄下來， 讓幼兒觀看并進行討論：這樣玩好不好？我們應該怎么玩？小朋友討論得非常熱 烈，有的說：“要按標志進區(qū)，標志沒有位置放就不能再進來”；有的說：“坐下 來安靜的玩，不能大聲講話，這樣會吵著別

8、人”；有的說：“要和小朋友一起玩， 不可以一個人霸占或爭搶積木玩具”由于幼兒直接參與了規(guī)則的討論和制 定，活動中幼兒能自覺而良好地遵守規(guī)則，而且互相監(jiān)督，保證了區(qū)域活動的順 利進行。因此，也使我認識到避免區(qū)域陷入喧嘩、破壞的場面，除了提供有序且 有內(nèi)容的環(huán)境設施外，更要有賴于我們教師能夠有效地指導幼兒一起建立相互尊 重的人際互動關系。（2）在試誤中形成。幼兒在活動中遇到問題，教師不要急著把解決問題的辦法告訴幼兒，而是應 該引導幼兒自主的尋找解決問題的方法。讓幼兒在試誤中建立起相應的活動規(guī) 則，這讓幼兒深刻的體會到規(guī)則的重要性，增強幼兒遵守規(guī)則的自覺性；同時， 有利于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的能力。

9、在搭建“漂亮的樓房”的活動時，在搭建 的過程中幼兒的興趣很高，可是到了最后，呈現(xiàn)的作品卻很少?！霸鯓硬拍茏尷?師看到你的作品呢？ ”每次搭建前我都提醒一下，經(jīng)過多次活動后，幼兒的自己 的發(fā)現(xiàn)告訴了我，“走路的時候要小心一點，就不會碰到樓房了”； “蓋樓房的時 候要牢固一些，就不會壞了”； “在蓋樓房的之前建一條小路，讓小朋友走，就不 會弄壞別人的房子了”在多次的實踐中，幼兒掌握了保護作品的方法，同 時愛護勞動成果的規(guī)則也就不知不覺中建立起來了。但有些規(guī)則也要強制性遵守。如玩具的衛(wèi)生、常規(guī)、安全問題、收拾整理等。這 些必須在活動前明確提出，要求幼兒必須遵守。指導幼兒遵守規(guī)則規(guī)則的制定，只是為區(qū)域

10、活動的高質(zhì)量開展提供一種“可依的法”；“有法 可依”，關鍵還在“有法必行”，否則，活動規(guī)則就失去其存在的意義。而要做到 “有法必行”，則就需要教師要做好引導、督促幼兒掌握和遵守區(qū)域活動規(guī)則的 工作，（1）暗示法所謂暗示法，是指將區(qū)域活動規(guī)則蘊涵的環(huán)境之中，讓“環(huán)境說話”讓環(huán) 境來告訴幼兒活動規(guī)則。如，關于進區(qū)人數(shù)的限定問題，我們采用戴頭飾或掛標 志的方法，在區(qū)域口處掛有限的頭飾或者留出掛一定數(shù)量標志的地方，若無頭飾 或沒有地方掛標志，就不可進入該區(qū)域。（2）圖示法規(guī)則的掌握與遵守不能只依靠環(huán)境暗示，有些規(guī)則還可以用圖畫的方式形 象地表示出來，并貼在適當?shù)奈恢?，提醒大家遵守。如：建構區(qū)放置不同材

11、料的 箱子上貼上與所放材料對應的標志，這樣即加強了幼兒收拾玩具的自主能力，又 起到教幼兒學習對應，分類的作用；在墻面上畫上各種適當?shù)男袨閳D畫，提醒幼 兒行為規(guī)范。（3）提醒法小班幼兒由于年齡特點，情緒作用大，愛模仿，所以當看見別人玩什么他也 要玩，從而影響了自己或別人的操作活動，在這時，可以采用提醒法予幼兒適當 的幫助。如當幼兒干擾了其他幼兒的活動時，老師可以用溫和的語氣提醒他：“你 覺得這樣做好嗎？”； “應該怎么做更好？ ”； “我們好嗎？ ”； “請你好 嗎？ ”。這樣不僅糾正了幼兒的行為，還體現(xiàn)了活動中的民主、平等性。（二）指導幼兒開展建構區(qū)活動的模式創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣由于幼兒的年齡特

12、點，教師要為建構區(qū)提供各種形狀較簡單的材料。應使 幼兒有足夠的積木可搭成物體或建筑物，并有多種多樣的輔助材料（如小汽車， 小樹枝，紙等）以便開展游戲。教師的任務是為幼兒提供能滿足需要的材料外，還要根據(jù)小班幼兒直觀性、趣味性突出、理解語言能力差的特點用生動形象、富 有趣味的語言，引起幼兒的興趣，啟發(fā)引導幼兒積極主動參與活動。教師可設置 一些簡單的直觀問題情景，供幼兒觀察感知。如建構房屋時，教師可通過故事， 給小動物蓋房子來引起幼兒興趣，并呈現(xiàn)構建好的房屋，讓幼兒自己去觀察感知， 發(fā)現(xiàn)操作的步驟和方法，進而自己進行操作探索。教師還應努力營造寬松、民主、 和諧溫暖的氣氛，使幼兒感覺到自己是環(huán)境的主人

13、，也有益于提高幼兒的興趣。觀察引導，鼓勵探索“在區(qū)域活動中，觀察性指導尤為重要”。教師需要了解小班幼兒的具體興 趣及實際的認知水平和發(fā)展需要，找到幼兒的興趣點，及時對該區(qū)的活動內(nèi)容、 材料等進行調(diào)整。在建構區(qū)活動中，主要引導小班幼兒觀察感知建構材料，能叫 出其名稱，并認識材料的形狀、大小、顏色。在此基礎上學習鋪平、延長、圍合、 蓋頂、加寬、加高等技能，識別上下、中間、旁邊等方向。在引導小班幼兒活動時，應采取游戲的口吻，邊示范邊講解，引起幼兒模范的興 趣，并逐步過渡到幼兒獨立的進行簡單的構造。當幼兒已掌握了一定的知識、技 能后，教師要給幼兒更大的自由選擇空間自主的游戲，讓幼兒自己去嘗試解決問 題

14、，幼兒遇到困難想要放棄的時候，教師應給與一定的鼓勵，可通過暗示的方法 啟發(fā)幼兒找到解決的方法。有時由于小班幼兒的年齡特點，暗示無效，教師就應 采用直接的指導方式?？傊膭钣變鹤约喝ヌ剿?，讓他們有一種成功得體驗。展示作品，交流分享作品是幼兒建構的結果，不僅反映了幼兒活動水平，同時通過成果評價和欣 賞展示，培養(yǎng)幼兒珍惜成果的情感。在展示成果時，教師要給予肯定，因為小班 幼兒對自身的評價受外界影響，教師的肯定可以增強幼兒的自信心和成功感。在 展示作品時，可讓幼兒介紹自己探索操作時碰到的困難、作品制作方法的演示等， 培養(yǎng)幼兒的自信心、堅持性及探索精神。三、小班幼兒建構區(qū)活動指導的注意事項（一）要有

15、針對性指導小班幼兒活動目的不明確，往往在活動前不知道自己要建構什么，而是在 活動結束后基于對成品的感知，才能說出建構的是什么。教師重點在于啟發(fā)幼兒進行建構游戲的目的性?？梢酝ㄟ^恰當?shù)恼Z言提示。如根據(jù)命名進行建構活動， 增強幼兒的目的性。（二）吸引不同性別的幼兒參加建構區(qū)活動建構區(qū)往往是男孩的天地，他們喜歡擺汽車，樓房，愛玩拼插游戲。為了 使所有幼兒全面發(fā)展，應想辦法吸引女孩到建構區(qū)來活動，如可以在建構區(qū)內(nèi)建 議和帶領幼兒拼插花籃、頭飾等，來吸引女孩的興趣。（三）通過暗示性知道讓幼兒喜歡新材料小班幼兒對新出現(xiàn)的材料有時不感興趣、不會玩、不喜歡玩，此時教師可 以根據(jù)班幼兒容易受外界影響、愛模仿的特點，在幼兒的附近用新材料進行游戲， 通過暗示對幼兒進行指導，促使幼兒進行模仿使用新材料。（四）正確對待幼兒的建構成果教師在教育幼兒要愛護別人的建構成果的同時，自己也要尊重幼兒的成 果，不可因幼兒建構的不好而持否定、輕視的態(tài)度，甚至輕率