如何描述教案中的“教學(xué)過程”

1、如何描述教案中的“教學(xué)過程”目前的教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該是三維目標(biāo)：知識(shí)與技能目標(biāo)， 制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)的程度；過程與方法目標(biāo)， 制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)能使學(xué)生哪些能力得到提升， 哪些能力得到掌握；情感態(tài)度與價(jià)值觀， 制定本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生意志、 品質(zhì)的鍛煉與培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果， 是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它既與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)相聯(lián)系，又不同于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)層次：一是課程目標(biāo)；二是課堂教學(xué)目標(biāo)；三是教育成才目標(biāo)。這也是教學(xué)的最終目標(biāo)。教學(xué)科目（學(xué)科）是教學(xué)內(nèi)容的基本門類。課程是指各個(gè)教學(xué)科目與課外活動(dòng)的綜合。所

2、謂課程目標(biāo)，實(shí)際上就是在教育部各個(gè)學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)里，要求每個(gè)參與基礎(chǔ)教育教學(xué)工作者， 在教學(xué)的過程中， 要認(rèn)真關(guān)注的內(nèi)容。如：信息技術(shù)學(xué)科的普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)課程目標(biāo)的描述為： “普通高中信息技術(shù)課程的總目標(biāo)是提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。學(xué)生的信息素養(yǎng)表現(xiàn)在：對(duì)信息的獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的能力；對(duì)信息及信息活動(dòng)的過程、方法、結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的能力；發(fā)表觀點(diǎn)、交流思想、 開展合作并解決學(xué)習(xí)和生活中實(shí)際問題的能力；遵守相關(guān)的倫理道德與法律法規(guī)， 形成與信息社會(huì)相適應(yīng)的價(jià)值觀和責(zé)任感?？梢詺w納為以下三個(gè)方面。”普通高中 14 個(gè)學(xué)科的課程目標(biāo)大都是指如下的三個(gè)方面：知識(shí)與技能。過程與方法。情

3、感態(tài)度與價(jià)值觀。注意：這絕不是課堂教學(xué)教案、教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)！教案教案是課堂教學(xué)思路的提綱性方案。什么叫做有教案？什么叫做沒有教案？一個(gè)確有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師， 拿到一節(jié)課的題目時(shí)， 在頭腦中立即就形成了一個(gè)教學(xué)思路方案， 即使當(dāng)時(shí)沒有能夠?qū)懗鰜恚?那也是叫做有教案！一個(gè)徒有虛名的教師，甚至是盛名之下，其實(shí)難副的教師，即使利用很長(zhǎng)的時(shí)間，拼湊出了一個(gè)五花八門的二、三十頁的教案，或者是什么教學(xué)設(shè)計(jì)，但是心里就沒有一個(gè)完整的、正確的教學(xué)思路方案，這也叫做沒有教案！教案是常規(guī)教學(xué)中所設(shè)計(jì)使用的， 是寫出來的教學(xué)思路方案。 不是上課時(shí)，老師自己看的，更不是給學(xué)生看的！也不是用來進(jìn)行教學(xué)交流的。撰寫出

4、來的教案，主要是給教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查看的。教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)就是一個(gè)更加詳細(xì)的、加強(qiáng)版的教案而已。教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)際上就是在教案的基礎(chǔ)上， 添加了“指導(dǎo)思想、 學(xué)情分析”等欄目。其中，有的一些項(xiàng)目等的內(nèi)容，在教案中是不用寫出來的。如：學(xué)情分析。自己的學(xué)生，自己應(yīng)該很清楚。可以不用每個(gè)教案都寫一遍。寫出來就是一個(gè)詞啰嗦。教學(xué)設(shè)計(jì)通常是在區(qū)級(jí)研究課、 教學(xué)交流展示時(shí)用的。 將任課教師平時(shí)在教案中，不用寫出來的項(xiàng)目寫出來。如：“指導(dǎo)思想、 學(xué)情分析”等。為的是給不了解您的思路的聽課老師、專家、領(lǐng)導(dǎo)們看的。因?yàn)樗麄儾粫?huì)像孫悟空鉆到鐵扇公主肚子里那樣，鉆到您的腦子里去，了解您的想法。課堂教學(xué)目標(biāo)就是課堂教學(xué)過程中的教

5、與學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)。新課程倡導(dǎo)的課堂教學(xué)目標(biāo)有三個(gè)維度： 知識(shí)與技能目標(biāo)， 過程與方法目標(biāo)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)分解、 細(xì)化了的一小部分。 當(dāng)完成和落實(shí)了每一個(gè)課堂小教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，課程需要關(guān)注的大目標(biāo)也就實(shí)現(xiàn)了。課堂教學(xué)目標(biāo)在45 分鐘之內(nèi)，是可以達(dá)到的。不是理想目標(biāo)那樣的遙遠(yuǎn)，可望不可及。平時(shí)人們常說的教學(xué)目標(biāo)， 在沒有特殊說明的情況下， 實(shí)際上指的就是課堂教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)目標(biāo)常常被人們簡(jiǎn)化為：“教學(xué)目標(biāo)”。課堂教學(xué)目標(biāo)的主要內(nèi)容， 就是人們常常掛在嘴邊的“雙基”。 那就是指：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能。后來，又勉強(qiáng)地加上了一個(gè)學(xué)科情感。這就是如今在教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)

6、中的三個(gè)方面：知識(shí)。技能。情感。有了課堂教學(xué)目標(biāo)， 教案中的教學(xué)過程的撰寫， 就可以圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開了。教學(xué)目標(biāo)可以對(duì)應(yīng)著教學(xué)過程中的某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對(duì)一的關(guān)系。教學(xué)目標(biāo)也可以對(duì)應(yīng)著教學(xué)過程的某幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：一對(duì)多的關(guān)系。當(dāng)教學(xué)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)， 分別完成的所有的教學(xué)目標(biāo)時(shí)， 這節(jié)課的教學(xué)工作也就結(jié)束了。不是嗎隱含的教學(xué)目標(biāo)就是在教案中，不能寫出來的課堂教學(xué)目標(biāo)。教書育人是教師的天職， 也是教師的基本使命和主要工作。 隱含目標(biāo)的內(nèi)容就是教書育人的重要內(nèi)容之一。如果將隱含目標(biāo)在教案中寫出來， 就不是那么回事了， 就容易使得本學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)產(chǎn)生混亂，以至于不知道是哪一個(gè)學(xué)科了。在整

7、個(gè)教學(xué)過程中， 教學(xué)目標(biāo)的制定是非常關(guān)鍵的一環(huán)。 因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中處于核心位置， 它決定著教學(xué)行為， 不僅是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)而且是教學(xué)的歸屬， 同時(shí)還是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)， 它既有定向功能又有調(diào)控功能。 倘若確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了毛病， 必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。因此， 必須十分重視目標(biāo)制定這項(xiàng)工作。制定教學(xué)目標(biāo)有以下依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)科教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容及基本要求，它是編寫教材、進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，當(dāng)然，也是制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。一方面，我們編制的所有目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)超標(biāo)，另一方面，全部目標(biāo)的合成，也不能低于標(biāo)準(zhǔn)的總體要求。2教學(xué)內(nèi)容不同教材有不同的特點(diǎn)，不同的教

8、學(xué)內(nèi)容也有不同的教學(xué)要求。要吃透教材，把握編者意圖，順著編者思路去設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況去考慮目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。 比如初中語文教材是按單元編排的，每個(gè)單元冠有“單元提示”，在其簡(jiǎn)短的文字中，已將學(xué)習(xí)該單元的要求作了交代。 在教參課文的課題下面， 印有該課的“訓(xùn)練重點(diǎn)”， 在其它課文中也作了類似的說明。 這些材料都不是閑言廢語，它們已把編者的意圖告訴了我們。在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要緊扣這些文字， 努力用具體的目標(biāo)來落實(shí)其要求， 并把它們當(dāng)作中心目標(biāo)或重點(diǎn)目標(biāo)來對(duì)待。3學(xué)生實(shí)際學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體， 脫離學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)沒有任何實(shí)用價(jià)值。對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)能力必須予以充分考慮， 在重視

9、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)， 還要適當(dāng)照顧“兩頭”， 即對(duì)學(xué)得較快與學(xué)得較慢的學(xué)生因材施教。4社會(huì)需要大綱和教材都是靜態(tài)的， 往往幾年不變， 而社會(huì)發(fā)展卻是動(dòng)態(tài)的，可以說教材內(nèi)容對(duì)時(shí)代進(jìn)步來說， 總是滯后的。 在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)當(dāng)考慮到這一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)社會(huì)需要，充實(shí)必要的內(nèi)容。制定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：1 整體性原則要從學(xué)科的整體要求出發(fā)，一切具體目標(biāo)都不能與總目標(biāo)相悖。要力求三個(gè)維度有機(jī)結(jié)合， 力求與課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的目的要求保持一致。2可行性原則目標(biāo)要適度、恰當(dāng)，符合學(xué)生實(shí)際。普通性目標(biāo)全體學(xué)生都能達(dá)到，發(fā)展性目標(biāo)優(yōu)生能“吃飽”3可操作性原則目標(biāo)要簡(jiǎn)明、 具體、 易操作、 易檢測(cè)。 課時(shí)教學(xué)目標(biāo)主干要鮮明，數(shù)量不能過多，否則難以落實(shí)。4階段性原則明確學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的階段性，在不同的階段有不同的側(cè)重。如初一主要培養(yǎng)良好的學(xué)