用閱讀課教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

1、用閱讀課教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀摘要:新課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書(shū)、文本之間的多重對(duì)話，老師不能以分析講解代替學(xué)生獨(dú)立閱讀。關(guān)鍵詞:新課標(biāo);閱讀課;閱讀教學(xué);獨(dú)立;閱讀才能;個(gè)性化;閱讀興趣;閱讀習(xí)慣;閱讀視野;境界教育現(xiàn)狀，老師學(xué)生非常重視閱讀教學(xué)，花費(fèi)精力最多，效果事倍功半。高考語(yǔ)文試卷中，閱讀試題分值占到卷面50%，給老師提供機(jī)遇，重視學(xué)生主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生在高中階段學(xué)會(huì)閱讀。我們學(xué)校作文課和閱讀課隔周開(kāi)設(shè)，力求讀寫(xiě)并重。一、開(kāi)展獨(dú)立閱讀才能二、注重個(gè)性化閱讀三、具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。高中?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教科書(shū)編者、文本之間的多種對(duì)話，是思想碰撞和心

2、靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。老師“不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀，為高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)指明了方向。縱觀目前教育現(xiàn)狀，在應(yīng)試教育主導(dǎo)下的高中閱讀教學(xué)，老師和學(xué)生花費(fèi)的時(shí)間最長(zhǎng)，下的功夫最深，投入的精力最多，效率卻是“事倍功半、“高投入、低產(chǎn)出的結(jié)果。近年來(lái)隨著考試方向的轉(zhuǎn)變，高考語(yǔ)文試卷中，閱讀試題分值的比例占到卷面50%，這就迫切要求語(yǔ)文老師在實(shí)際教學(xué)工作中，摒棄長(zhǎng)此以往沿襲的靠教參講課文的習(xí)慣，重視學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生在高中階段學(xué)會(huì)閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。按照高中語(yǔ)文新課標(biāo)要求，我們學(xué)校在制定教學(xué)方案時(shí)，把作文課安排為和閱讀課隔周排課的形式，力求做到讀寫(xiě)并重。這樣為老師提供了拓展的平臺(tái)，為

3、學(xué)生提供了時(shí)間上的保障，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀才能上收到較好的效果。一、開(kāi)展獨(dú)立閱讀才能閱讀就是通過(guò)視覺(jué)系統(tǒng)承受書(shū)面?zhèn)鬟f的信息，理解書(shū)面語(yǔ)言的意義、內(nèi)容、思想感情的一種復(fù)雜度心理過(guò)程。閱讀才能指的是閱讀者憑借自己已有的知識(shí)技能完成語(yǔ)文閱讀的本領(lǐng)?？梢?jiàn)，閱讀統(tǒng)帥著語(yǔ)文教學(xué)，制約和影響著寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。閱讀課就是老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，明確要求，讓學(xué)生獨(dú)立閱讀一篇文章或一本書(shū)。筆者在教學(xué)實(shí)際中，要求學(xué)生到閱覽室上閱讀課，必須自帶筆和筆記本，在閱讀時(shí)要用眼去讀、用手摘錄、用心理解體會(huì)，并規(guī)定出閱讀書(shū)目范圍。書(shū)目范圍大致分以下五類(lèi)：第一類(lèi)是?語(yǔ)文讀本?進(jìn)展同單元知識(shí)的比擬閱讀；第二類(lèi)是人民教育出版社配合語(yǔ)文課本

4、編著的?語(yǔ)文新課標(biāo)必讀叢書(shū)?和名著導(dǎo)讀，加深對(duì)課文的理解；第三類(lèi)是常用工具書(shū)，如?簡(jiǎn)明語(yǔ)文知識(shí)詞典?、?同義詞辨析?、?古漢語(yǔ)常用字字典?等；第四類(lèi)是語(yǔ)言文字類(lèi)報(bào)刊雜志，如?散文月刊?、?詩(shī)歌?、?作文評(píng)點(diǎn)報(bào)?、?語(yǔ)文周報(bào)?等；第五類(lèi)的史地類(lèi)、生命科學(xué)類(lèi)、科技類(lèi)書(shū)刊，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面。要求學(xué)生閱讀過(guò)程中，把不會(huì)的字詞歸類(lèi)整理，課后自查其意，用得好的詞、寫(xiě)的精彩的句子摘抄下來(lái)，認(rèn)為寫(xiě)的好的章節(jié)、段落反復(fù)閱讀，體會(huì)其中韻味，汲取其中營(yíng)養(yǎng)，正如：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。針比照擬閱讀篇目提出要求，給學(xué)生廣闊思維的空間，自主表達(dá)的氣氛，鼓勵(lì)大膽發(fā)表見(jiàn)解，讓學(xué)生暢所欲言說(shuō)出自己的閱讀體驗(yàn)。從而使學(xué)

5、生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑、巧于發(fā)現(xiàn)、擅長(zhǎng)考慮的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀才能。亦如教育家李鎮(zhèn)西老師說(shuō)的：“引導(dǎo)學(xué)生在課文中讀到自己讀出問(wèn)題，就是讓學(xué)生與作品在精神上融為一體。唯有這樣，我們的閱讀教學(xué)才真正走進(jìn)了學(xué)生的心靈。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、注重個(gè)性化閱讀語(yǔ)文教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣一種現(xiàn)象，有的學(xué)生愛(ài)閱讀卻不愛(ài)語(yǔ)文課，或者愛(ài)語(yǔ)文書(shū)不愛(ài)語(yǔ)文課。究其原因，整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)乃至各學(xué)科教學(xué)，傳授方式多簡(jiǎn)單枯燥與生活脫節(jié)，教育側(cè)重知識(shí)的傳播，才能考察上多與應(yīng)試掛鉤。教學(xué)理論中漠視學(xué)生主體地位，無(wú)視學(xué)生個(gè)性的現(xiàn)象極為普遍，老師重視教學(xué)方案的完成，考試成績(jī)優(yōu)劣，不給學(xué)生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的時(shí)機(jī)，學(xué)生始終處于被動(dòng)承受

6、地位，毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣，更談不上主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性可言。我們學(xué)校順應(yīng)時(shí)代要求，倡導(dǎo)構(gòu)建“高校課堂的教學(xué)形式。在課堂教學(xué)中從根本上確定學(xué)生自主開(kāi)展的地位，以建立興趣為指導(dǎo)，以學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)為動(dòng)力，以思維和素質(zhì)的培養(yǎng)為核心，以探究、嘗試為根本方式。筆者在貫徹施行過(guò)程中，老師角色重新定位，由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，由知識(shí)的主宰者變?yōu)閷W(xué)生的共同學(xué)習(xí)者。閱讀課的開(kāi)設(shè)有利于根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)、不同要求因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生分層次提出要求，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)和感悟，讓學(xué)生用隨筆、心得形式寫(xiě)出所感所悟，定期組織展欄展示，讓讀和寫(xiě)互相促進(jìn)互相進(jìn)步，為同學(xué)間互相交流提供了平臺(tái)。力求經(jīng)過(guò)高中階段有方

7、案有步驟的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化閱讀才能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、積極、有創(chuàng)意地解讀文本才能，讓學(xué)生將來(lái)能成為一個(gè)真正的讀者努力。“我們生活的世界像一片森林，有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天大樹(shù)，有的人是婆娑的楊柳。生活是千差萬(wàn)別的，每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境不同，經(jīng)歷各異，教育熏陶各不一樣，決定了個(gè)人的生活經(jīng)歷呈多樣化特點(diǎn)，閱讀體驗(yàn)必然是個(gè)性鮮明豐富多彩的，“一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特，這個(gè)形象必然是融入個(gè)人情感，帶有自己生活烙印的獨(dú)特的哈姆雷特。堅(jiān)持這樣做，以老師指導(dǎo)為輔，以學(xué)生自主為主的個(gè)性化閱讀，學(xué)生才能學(xué)會(huì)“人在書(shū)中讀自己，發(fā)現(xiàn)自己或檢查自己。三、具有廣泛的閱讀興趣，努力擴(kuò)大閱讀視野。怎樣利

8、用閱讀課，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野、積累閱讀量呢？筆者充分利用語(yǔ)文讀本和閱覽室藏書(shū)，指導(dǎo)學(xué)生不同作品選擇不同閱讀方法。一般性欣賞作品，用速讀、略讀法，要求的是閱讀量的積累，不刻意要求書(shū)籍范圍，內(nèi)容安康語(yǔ)法較標(biāo)準(zhǔn)錯(cuò)誤較少即可；名家精品，精彩篇章，重要文獻(xiàn)等，用咬文嚼字，“逐句誦循，摘出不理解的處所的方法，腳踏實(shí)地，用毫不茍且的態(tài)度，用自身已有的知識(shí)駕馭語(yǔ)言，表情達(dá)意，“把應(yīng)當(dāng)記憶的記憶起來(lái)，把應(yīng)當(dāng)體會(huì)的體會(huì)出來(lái)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。書(shū)籍，特別是經(jīng)過(guò)了時(shí)間沉淀和挑選，大多是被后人認(rèn)可承受的名家名著，是影響學(xué)生智力活動(dòng)和精神開(kāi)展的最重要最有效媒介。這些膾炙人口的作品中，那些流光溢彩的典型形象，怎樣

9、吸引學(xué)生主動(dòng)去讀書(shū)，讀書(shū)過(guò)程中去把握人物形象特征，身臨其境，體會(huì)人物的苦辣酸甜。首先利用學(xué)?！笆斋@的九月讀書(shū)節(jié)活動(dòng)，每年暑假之前要求學(xué)生假期中讀兩部名著，并寫(xiě)出讀書(shū)心得，選出優(yōu)秀篇章參加學(xué)校“讀書(shū)心得朗讀會(huì)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)?！霸?shī)歌散文朗讀會(huì)，營(yíng)造良好的閱讀氣氛。其次，利用熱播的影視劇促使學(xué)生讀原著的興趣，如看連續(xù)劇?京華煙云?走進(jìn)林語(yǔ)堂，看?圍城?去理解錢(qián)鐘書(shū)，看?人間四月天?去解讀徐志摩等。特別是央視“百家講壇欄目引發(fā)的熱烈討論。易中天品三國(guó)，劉心武解密?紅樓夢(mèng)?，閻崇年清史研究等，讓學(xué)生走出狹隘的課堂，見(jiàn)識(shí)文學(xué)無(wú)限廣闊的海洋。再次，用老師自身的言傳身教感染學(xué)生。老師的閱讀品味欣賞水準(zhǔn)直接影響學(xué)生閱讀的態(tài)度，很難想象一個(gè)不熱愛(ài)讀書(shū)的人，能讓他的學(xué)生去熱愛(ài)名著。老師只有“養(yǎng)成了讀書(shū)的癖好，形成了自己的讀書(shū)興趣，有較高的讀書(shū)品味，才能激發(fā)學(xué)生求知的興趣，閱讀興趣一旦被激發(fā)，學(xué)生會(huì)利用一切可能有的時(shí)機(jī)進(jìn)展課外閱讀，并在閱讀過(guò)程中迸發(fā)思維的火花。其文筆風(fēng)格在不知不覺(jué)中得到熔鑄，自然會(huì)受到