自主學(xué)習(xí)能力課題結(jié)題報(bào)告

1、自主規(guī)劃、個(gè)性成長，“基于提升研究型學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力校本課程的開發(fā)與實(shí)施”結(jié)題報(bào)告陳聳一、研究的背景和價(jià)值隨著信息化社會(huì)的形成和科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢(shì)，知識(shí)更新速率加快。 終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。聯(lián)合國教科文組織出版的學(xué)會(huì) 生存一書中指出：“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的 人”。而終身學(xué)習(xí)一般不在學(xué)校里進(jìn)行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個(gè)人的 自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀(jì)人類生存的基本能力。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力也是課程改革的首要目標(biāo)?；A(chǔ)教育課程改革綱要在 談及新一輪課程改革的具體目標(biāo)時(shí)，首要的一條是：“改變課程過于注重知識(shí)傳 授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極

2、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過程, 同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。上海市教育綜合改革方案（2014-2020年）中指出：“要深化課程教育改革, 完善適合學(xué)生發(fā)展的課程體系。建設(shè)關(guān)注學(xué)生差異與多元成長、創(chuàng)新素養(yǎng)與實(shí)踐 能力、問題解決能力和批判性思維的課程?！蔽覀冋J(rèn)為，高中是培養(yǎng)學(xué)生上述思 維、能力的關(guān)鍵階段，而上述思維和能力培養(yǎng)的核心，在于學(xué)生是否擁有自主學(xué) 習(xí)意愿和能力。自主學(xué)習(xí)能力的培育同時(shí)與附中“培養(yǎng)研究型學(xué)生”這一學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)緊密 相關(guān)。研究型學(xué)生的培育又是一項(xiàng)漫長而又艱苦卓絕的工作，內(nèi)涵豐富。附中曾現(xiàn)實(shí)型3212.9研究型9939.8管理型4518. 1社會(huì)型

3、176.8藝術(shù)型2510合計(jì)249100圖2高一學(xué)生霍蘭德興趣傾向的百分比藝術(shù)型10社會(huì)型6.8管理型18.1由圖表可見，我校興趣類型最高的是研究型，其次是管理型、現(xiàn)實(shí)型、常規(guī) 型、藝術(shù)型和社會(huì)型，在這個(gè)調(diào)查的基礎(chǔ)上，也根據(jù)我校的辦學(xué)特點(diǎn)，我們開發(fā) 了以“研究型學(xué)生人格養(yǎng)成”為特色的學(xué)生自我規(guī)劃的課程，力求開發(fā)的課程符 合學(xué)生本身的興趣類型，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力。表3高中生自我規(guī)劃課程框架課時(shí)主題課時(shí)名稱目標(biāo)課時(shí)數(shù)自我認(rèn)知我未來的夢(mèng) 我的價(jià)值觀 我的興趣和能 力我的人格特質(zhì)了解自我的性格、 氣質(zhì)、興趣、優(yōu)勢(shì)能力、 價(jià)值觀等，增強(qiáng)自我認(rèn) 識(shí)。4未來與自我鏈 接工作世界的探索謀職面面觀建立正

4、確的工作認(rèn) 知與態(tài)度及職業(yè)概況；了解將來可能的出 路及社會(huì)需求的人才。2活出生命的色選擇與規(guī)劃彩穿越15年思考自己未來的展 望，擬定短期及長期的 目標(biāo)。2樹立將變化看成規(guī) 劃的一部分的意識(shí)，并 善于發(fā)現(xiàn)資源。在“自我認(rèn)知”的版塊里，學(xué)生通過自我分析、內(nèi)省等方式對(duì)自己進(jìn)行探索 和了解；在“未來與自我鏈接”的版塊里，我們通過調(diào)查、訪談、信息檢索、文 獻(xiàn)研究等方式去了解外部世界，從而對(duì)自我規(guī)劃進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在自己興趣的基 礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)劃，動(dòng)力強(qiáng)，自主性高。在給學(xué)生設(shè)計(jì)的自主規(guī)劃的過程中，除了有 對(duì)未來的設(shè)計(jì)外，在最后的板塊中也包含了幫助學(xué)生在規(guī)劃過程中對(duì)自己進(jìn)行自 我調(diào)整的內(nèi)容。綜合實(shí)驗(yàn)課程的校本化開

5、發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)驗(yàn)課程通過調(diào)整課程形態(tài)和學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)空，倡導(dǎo)學(xué)生不斷提出問題、 主動(dòng)參與研究、勤于動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的 能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。以社會(huì)調(diào)查研究課程為例，“社會(huì)調(diào)查研究”是上海市附中開設(shè)的諸多社會(huì) 實(shí)踐項(xiàng)目中，學(xué)生參與度最高、成果最為豐富的一項(xiàng)。在這一課程的開發(fā)與實(shí)施 過程中，教師通過發(fā)揮教學(xué)的自覺主動(dòng)性，逐漸形成一套前期“理論鋪墊+靈感 激發(fā)”、中期“方案把關(guān)+技巧提升”、后期“規(guī)范強(qiáng)化+情志養(yǎng)成”的指導(dǎo)機(jī)制， 從而保障“小課題”真正展現(xiàn)“大智慧”，“小課題”真正起到“大作用”，涌現(xiàn) 出了一批弘揚(yáng)正能量、關(guān)心身邊事、思想有深度

6、、數(shù)據(jù)有信度的優(yōu)質(zhì)學(xué)生調(diào)查報(bào) 告。另外，調(diào)查研究本身就是一次綜合性的問題提出、問題解決的研究性活動(dòng)過 程。如關(guān)于生活垃圾袋危害的調(diào)查項(xiàng)目，學(xué)生在調(diào)查中過程中，要求能把問 題表達(dá)清楚，傾聽、領(lǐng)會(huì)被調(diào)查對(duì)象的回答并有效記錄，對(duì)不能理解的回答還有 可能進(jìn)一步追問以得到有效答案，這些都是語文學(xué)科要求；學(xué)生需要通過統(tǒng)計(jì)家 庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，對(duì)采集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理、分析，建立解決問題的數(shù) 學(xué)模型，這是數(shù)學(xué)學(xué)科要求；學(xué)生需要分析生活垃圾袋中蘊(yùn)含的化學(xué)成分及其對(duì) 環(huán)境產(chǎn)生的影響，這是化學(xué)學(xué)科的要求；學(xué)生還需要從居民生活習(xí)慣、科學(xué)素養(yǎng)、 社會(huì)責(zé)任感以及生活垃圾清運(yùn)的政策環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等方面了解環(huán)境保護(hù)對(duì)生

7、活 垃圾袋行業(yè)的影響等等，這是政治學(xué)科的要求。當(dāng)這個(gè)項(xiàng)目完成以后，學(xué)生既在 其中鍛煉了綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也養(yǎng)成了正確的世界觀、 人生觀和價(jià)值觀。而以理化生為主的小課題研究，更是涌現(xiàn)出了一大批成果。其中王書玉老師 主持并指導(dǎo)的“生活垃圾變廢為寶，高效處理環(huán)境問題”綜合性創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程， 取得了許多原創(chuàng)性研究成果，已有兩篇教師與學(xué)生共同署名的論文，發(fā)表或在 SCI檢索的國際期刊上：（5）大學(xué)先修課程，是在虹口區(qū)教育局和華東師范大學(xué)支持下，為孟憲承 實(shí)驗(yàn)班量身定做的課程，包括大學(xué)參觀體驗(yàn)活動(dòng)、高校專家主題講座和大學(xué)先修 課程等，藉此探索高中大學(xué)貫通辦學(xué)的新策略和培養(yǎng)研究型創(chuàng)新型人才

8、的新途 徑。在課題研究期間，學(xué)校進(jìn)一步密切與華東師范大學(xué)的合作，依托“孟憲承班” 課程資源，積極組織學(xué)生聆聽講座，訪問游學(xué)。2016年7月3日至16日，一附 中的37位同學(xué)參與華東師大閔行校區(qū)的暑期課程，在閔行校區(qū)住宿兩周，自主 選擇暑期課程，與大學(xué)生進(jìn)同樣的班級(jí)、參與同樣的考核。這既是一次個(gè)性化成 長的探索經(jīng)歷，也為學(xué)生體驗(yàn)大學(xué)學(xué)術(shù)氛圍，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)意識(shí)，提前適應(yīng)大學(xué) 生活打下了良好的基礎(chǔ)表4：華東師大暑期課程內(nèi)容城市化過程與生物多樣性一現(xiàn)代中國日本占領(lǐng)區(qū)文學(xué)藝術(shù)一心理學(xué)海洋與生命數(shù)字地球殖民地都市與文學(xué)專題世界文學(xué)名著導(dǎo)讀一多媒體課件制作一舌尖上的理性腦與認(rèn)知科學(xué)走進(jìn)歷史發(fā)生的現(xiàn)場(chǎng)：歷史人

9、類學(xué)災(zāi)害地質(zhì) TOC o 1-5 h z 藥物的發(fā)明、原理及故事一健康管理比較文化：中國與日本一美國外交決策研究一歐洲中世紀(jì)城市研究考古、文物與歷史古羅馬文明一對(duì)于一些學(xué)有余力的資優(yōu)學(xué)生，學(xué)校還會(huì)利用業(yè)余時(shí)間與華東師范大學(xué)對(duì) 接，通過大學(xué)先修課程或者學(xué)習(xí)大學(xué)的暑期選修課程、或者在大學(xué)老師指導(dǎo)下開 展課題研究，其學(xué)習(xí)結(jié)果計(jì)入高校學(xué)分，大學(xué)予以承認(rèn)，從而賦予優(yōu)資學(xué)生更好 自主成長的空間。3、推廣知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)范式，引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變學(xué)校在上海市高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育項(xiàng)目研究基礎(chǔ)上，繼續(xù)將知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)范 式作為課堂教學(xué)實(shí)施策略，通過“建構(gòu)”、“解構(gòu)”、“重組”等操作，在兼顧考試 的同時(shí)，有效落實(shí)課程中

10、的那些高階認(rèn)知目標(biāo)，提升學(xué)生的問題思維和自主學(xué)習(xí) 意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)創(chuàng)新素養(yǎng)的培育。知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，教學(xué)的重點(diǎn)是能夠定位和理解學(xué)科具體知識(shí)的“核心概念” 和“系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”。教學(xué)的依據(jù)是學(xué)科特點(diǎn)、知識(shí)系統(tǒng)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)，教學(xué)的目標(biāo) 是實(shí)現(xiàn)知識(shí)育人的整體功能價(jià)值。教師需要研究的問題是：1、學(xué)科的“知識(shí)結(jié) 構(gòu)”，即學(xué)科事實(shí)、學(xué)科概念和學(xué)科方法等要素之間的相互作用與聯(lián)系。2、課程 的“教學(xué)結(jié)構(gòu)”，即“教材”、“教師”與“學(xué)生”等教學(xué)要素在教學(xué)過程中的關(guān) 系?！爸R(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)”作為課堂實(shí)施策略可以分為三個(gè)不同的層次。對(duì)應(yīng)于“基 礎(chǔ)性”學(xué)習(xí)的是知識(shí)的“建構(gòu)”；對(duì)應(yīng)于“拓展性”學(xué)習(xí)的是知識(shí)的“解構(gòu)”；對(duì) 應(yīng)于“研究性”

11、學(xué)習(xí)的是知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的“重組”。所謂“建構(gòu)”，是指幫助學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)背景與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué) 科事實(shí)、概念與方法的結(jié)構(gòu)關(guān)系，形成個(gè)性化理解。教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)主要包含有“識(shí) 記”、“理解”和“應(yīng)用”等三個(gè)目標(biāo)梯度。所謂“解構(gòu)”，是教會(huì)學(xué)生追究知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)在要素之間、以及學(xué)科結(jié)論與客 觀現(xiàn)實(shí)之間的“非一致性”和“偶然性”。這是體現(xiàn)了知識(shí)遷移性學(xué)習(xí)的教學(xué)要 求。其認(rèn)知目標(biāo)包括“分析”和“評(píng)價(jià)”等二個(gè)梯度。所謂“重組”，即“創(chuàng)造”新的一致性和系統(tǒng)性，是將“解構(gòu)”獲得的問題 研究智慧和直接經(jīng)驗(yàn)，與通過選擇而獲得的問題性知識(shí)（間接經(jīng)驗(yàn)）重新進(jìn)行組 合?！爸亟M”是獨(dú)特的個(gè)性化體驗(yàn)，與間接經(jīng)驗(yàn)的貫通。其認(rèn)知活動(dòng)

12、的目標(biāo)是“創(chuàng) 造”，是課堂教學(xué)中尊重學(xué)生自主人格、培育自主意識(shí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。圖3：知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)策略下認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)圍繞“知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)”，學(xué)校期待實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”的目標(biāo)。通過“建構(gòu)”, 形成事實(shí)、概念、方法之間的有機(jī)聯(lián)系，使學(xué)生更有效地聚焦和把握核心知識(shí); 通過“解構(gòu)”和“重組”，培育學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)、問題解決能力，拓展參與深度學(xué) 習(xí)的空間、時(shí)間和形式，培育自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而為創(chuàng)新潛能的開發(fā)提供教學(xué)支 撐。在課題研究期間，除了在“知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)”方面已有相當(dāng)研究基礎(chǔ)的文科學(xué) 科以外，包括英語、物理等學(xué)科也在開展積極的實(shí)踐探索，并且不約而同地將研 究的目光聚焦到學(xué)生自主評(píng)價(jià)能力的提升上來?！景咐坑⒄Z

13、作文自評(píng)量表英語教研組在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致高中英語寫作教學(xué)低效的重要癥結(jié)：高 中生英語寫作體驗(yàn)和自我評(píng)價(jià)的缺失。一方面，“重教輕學(xué)”忽略了高中生的體 驗(yàn)、內(nèi)觀和領(lǐng)悟，導(dǎo)致高中英語寫作教學(xué)事倍功半，另一方面，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段“精 雕細(xì)琢”式的面批，導(dǎo)致高中高中生英語寫作過于依賴教師，缺乏自主思維的養(yǎng) 成和自我評(píng)價(jià)能力的形成。針對(duì)上述問題，英語學(xué)科組教師嘗試開發(fā)“英語作文 自評(píng)量表”、提煉了高中英語寫作教學(xué)”三步提升法”促進(jìn)高中生英語寫作的主 動(dòng)評(píng)價(jià)，增加其自主體驗(yàn)和感悟，加速了學(xué)生英語寫作從量變到質(zhì)變的進(jìn)程?！景咐课锢碓嚲碇v評(píng)課的“任務(wù)單”提升策略物理學(xué)科教研組在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，物理課程必須倡導(dǎo)

14、學(xué)習(xí)的自主性、探究 性、合作性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。隨著高考改革實(shí) 施方案的落實(shí)，物理學(xué)科的課程內(nèi)容、課時(shí)安排都隨之發(fā)生了變化。改革傳統(tǒng)的 教學(xué)手段，提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性成為急需。物理教研組將切入點(diǎn)放在物理 試題講評(píng)課，采取任務(wù)單的策略，使學(xué)生能夠根據(jù)自身情況建立明確的自主學(xué)習(xí) 任務(wù)，又能夠根據(jù)一定的規(guī)范性步驟開展學(xué)習(xí)，更容易提升學(xué)習(xí)的實(shí)效，而教師 則能夠通過學(xué)生任務(wù)單的反饋獲得學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)掌握方面的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué) 策略，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，開展有效教學(xué)活動(dòng)，提升教學(xué)的最大效益。經(jīng)過一段 時(shí)間的研究實(shí)踐，物理試卷講評(píng)課在鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、形成解題規(guī)范、及時(shí)反 饋評(píng)

15、價(jià)、彌補(bǔ)缺漏、糾正錯(cuò)誤、重構(gòu)知識(shí)體系、培養(yǎng)分析和解決問題的能力等方 面均有所進(jìn)益。4、優(yōu)化課程實(shí)施管理方案，為培育自主學(xué)習(xí)能力提供保障機(jī)制課程的管理是課程實(shí)施的重要保障，也是在學(xué)校教育教學(xué)中落實(shí)培育學(xué)生自 主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵抓手。從短期來看，學(xué)校面臨著高考新政的重大政策性變化, 如何優(yōu)化組合課程，形成合理方案，保證學(xué)生在小范圍內(nèi)的課程、學(xué)程選擇（即 6選3）既能體現(xiàn)自主，又能實(shí)現(xiàn)效益最大化，達(dá)到多方滿意的結(jié)果，是放在課 題組面前的一個(gè)難題；從長遠(yuǎn)來看，人本主義的教育強(qiáng)調(diào)獨(dú)立人格與自主意識(shí)， 意味著最終要把課程、學(xué)程的選擇權(quán)還給學(xué)生，則學(xué)校將以何種形式、制度為學(xué) 生自主選擇學(xué)程提供管理服務(wù)，并使這

16、一選擇過程自然成為培育自主意識(shí)的教育 資源，亦值得課題組開展相應(yīng)研究。(1)高考新政下的課程管理方案高考新政中最引人關(guān)注的變化是將學(xué)業(yè)水平考劃分為合格性和等級(jí)性高考, 在考試科目上由“3+1”變?yōu)榱?“3+3”，這一變化使學(xué)生選擇自由度加大了，但 20多種的可能組合也必然要求學(xué)校轉(zhuǎn)變思路，將課程管理與學(xué)生的自主規(guī)劃與 個(gè)性成長結(jié)合起來，追求學(xué)生利益的最大化。附中的管理方案是：依照“穩(wěn)、準(zhǔn)、實(shí)”的原則，實(shí)行教學(xué)班和行政班雙軌制教學(xué)模式。高一階段：穩(wěn)中待變“穩(wěn)”體現(xiàn)在：學(xué)科基礎(chǔ)和行為規(guī)范穩(wěn)扎穩(wěn)打，初高中銜接平穩(wěn)過渡。我們?cè)诟咭浑A段沿用班級(jí)固定授課制管理模式，這一方面使得剛進(jìn)入高中 學(xué)涯的學(xué)生能在相

17、對(duì)熟悉的學(xué)習(xí)模式下開始高中的教學(xué)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，以更好 的狀態(tài)迎接走班教學(xué)；另一方面，有利于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生相對(duì)充 分地獲得班主任對(duì)于生活、學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)，平穩(wěn)地度過“斷奶期”。高二階段：變中求準(zhǔn)高二是承上啟下的重要學(xué)段，授課方式在變、學(xué)生也在變。如何從“爛糊 二”到“關(guān)鍵二，核心是準(zhǔn)確把握“變”的策略，保證變的質(zhì)量?！白儭斌w現(xiàn)在: 雙規(guī)并行開展教學(xué)，個(gè)性課表豐富選擇?！皽?zhǔn)”體現(xiàn)在：系統(tǒng)指導(dǎo)準(zhǔn)確選課，分 層教學(xué)落實(shí)管理?！景咐扛叨W(xué)生小王的走班生活小王同學(xué)今年九月升入高二。為了幫助他更好更準(zhǔn)地選擇等級(jí)考科目，在 5月份，學(xué)校就為他提供了一份系統(tǒng)化選課指導(dǎo)菜單，菜單包括“個(gè)人生涯規(guī)

18、劃 指導(dǎo)課程+高一學(xué)年學(xué)生6門學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)+學(xué)校可提供的相關(guān)科目教師資源介 紹及開課時(shí)段+多維立體指導(dǎo)談話”等內(nèi)容，幫助他準(zhǔn)確把握學(xué)科特點(diǎn)、從自己 的興趣和實(shí)際能力出發(fā)，選擇好適合自己發(fā)展的課程套餐。在老師輔導(dǎo)下，結(jié)合 自身志愿，小王選擇了物理、政治和生物三門課程作為等級(jí)考科目。九月份開學(xué)后，小王同學(xué)拿到了為自己量身定做的個(gè)性化課表，發(fā)現(xiàn)自己 的學(xué)習(xí)生活豐富、充實(shí)而又充滿挑戰(zhàn)。對(duì)于每天的語、數(shù)、外課和每周一次的班 會(huì)修身課，小王感覺和高一是那么的相似，班主任不變，同學(xué)不變，一切還是那 么熟悉；而其他課程，小王感覺像是在國外讀書。他必須提前準(zhǔn)備好相應(yīng)的學(xué)習(xí) 物品，在不同的教室中穿梭求學(xué)，這一切又

19、是那么新奇和富有挑戰(zhàn)一一他必須學(xué) 會(huì)規(guī)劃好自己的學(xué)習(xí)生涯。使小王感到興奮的是雖然身處高中，他卻提前體驗(yàn)到了大學(xué)的學(xué)習(xí)方式： 選課。他發(fā)現(xiàn)可以根據(jù)自己的興趣、愛好與學(xué)分獲得情況通過網(wǎng)絡(luò)自主選擇選修、 社團(tuán)、體育專項(xiàng)等豐富多彩的活動(dòng)。課程表里甚至還出現(xiàn)了以前他沒有看到過的 課程名稱：自修答疑。在這類課上，小王不僅可以就學(xué)業(yè)問題咨詢當(dāng)班任課教師, 抓緊時(shí)間完成作業(yè)；也可以到學(xué)校圖書館查閱資料，充實(shí)自己。他發(fā)現(xiàn)，無論身 在何處，老師都很容易找到他們這些散布于各個(gè)班級(jí)的走班學(xué)生。圖4走班課表（個(gè)例）高二學(xué)生小王的個(gè)性化課表（選課為物理+政治+生物）節(jié)周周一周二周三周四周五1語文語文政治等級(jí) E501物理

20、等級(jí)E5O8自修答疑 E501教學(xué)化學(xué)合格 E5O6自修答疑 E50I自修答疑 E508政治等級(jí) E5013物理等級(jí) E5O8勞技?xì)v史合格 E5O8體育生物等級(jí) E5014政治等級(jí) E501生物等級(jí) E50I語文生物等級(jí) E501自修答疑 B501歷史合格 E508自修答疑 E501語文拓展英語英語6英語物理等級(jí)E5O8教學(xué)教學(xué)拓展勞技/語用實(shí)我教學(xué)化學(xué)合格 E5O6英語拓展班會(huì)/修身8體育自修音樂自修9選修體育專項(xiàng)自修社團(tuán)7高三階段：以實(shí)應(yīng)變“實(shí)”是指：分清主次合理安排，分析數(shù)據(jù)落實(shí)管理。鑒于本屆高三是新政實(shí)施前的最后一屆高三，學(xué)校延續(xù)了傳統(tǒng)的高三策略, 以年級(jí)核心組為班底，開展三個(gè)輪次的學(xué)

21、情分析和多次教師、學(xué)生座談會(huì)。從數(shù) 據(jù)中找問題，在數(shù)據(jù)中得經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)據(jù)中謀改進(jìn)。在數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上，一方面通 過通氣會(huì)形成教師共識(shí)，協(xié)調(diào)有序地安排教學(xué)任務(wù)；另一方面，通過師生談心、同學(xué)間經(jīng)驗(yàn)介紹和心理咨詢，改善學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略。（2）學(xué)分制管理的設(shè)計(jì)與實(shí)施：采用學(xué)分制管理，是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)生涯發(fā)展需要，自主規(guī)劃學(xué)程，形成個(gè) 性化的學(xué)習(xí)菜單。學(xué)校在五修課程體系基礎(chǔ)上，改進(jìn)和設(shè)計(jì)了學(xué)分制管理制度并 予以實(shí)施。在學(xué)分認(rèn)定對(duì)象上，依據(jù)國家課程課時(shí)數(shù)，確定各科各課學(xué)分?jǐn)?shù)量; 在學(xué)分修習(xí)標(biāo)準(zhǔn)上，規(guī)定底線，不設(shè)上限，既激勵(lì)了學(xué)生優(yōu)學(xué)，又表明了合理安 排學(xué)習(xí)進(jìn)度，全面提升各項(xiàng)素質(zhì)的教學(xué)態(tài)度。表5：學(xué)分

22、認(rèn)定的主體以及依據(jù)學(xué)程類別必選課程自選課程基 礎(chǔ) 必 修文理精修主題 研修興趣選修（加三、體 專、校本）主題研修 （講座、 課題、實(shí) 驗(yàn)）文理精修 （晚間 課程）大學(xué)先修（暑期課 程）學(xué)分要學(xué)分要 求17163學(xué)分認(rèn)定 依據(jù)由學(xué)?；蚪處煾鶕?jù) 校外統(tǒng)一考試成績 或校內(nèi)考試成績或 國家課程標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn) 定社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)由校 內(nèi)外機(jī)構(gòu)或負(fù)責(zé)人 認(rèn)定加三選修 由學(xué)?；?教師根據(jù) 校外統(tǒng)一 考試成績 或校內(nèi)考 試成績或 國家課程 標(biāo)準(zhǔn)來認(rèn) 定校本選修 由學(xué)校或 教師根據(jù) 學(xué)校課程 標(biāo)準(zhǔn)相關(guān) 規(guī)定來認(rèn) 定講座由學(xué) ?；蚪處?根據(jù)學(xué)校 課程標(biāo)準(zhǔn) 相關(guān)規(guī)定 來認(rèn)定課題由校 外相應(yīng)機(jī) 構(gòu)來認(rèn)

23、定 實(shí)驗(yàn)由學(xué) ?；蚪處?根據(jù)學(xué)校 課程標(biāo)準(zhǔn) 相關(guān)規(guī)定 來認(rèn)定由學(xué)?；?教師根據(jù) 學(xué)校課程 標(biāo)準(zhǔn)相關(guān) 規(guī)定來認(rèn) 定由華師大 教授或?qū)W 校根據(jù)學(xué) 校課程標(biāo) 準(zhǔn)相關(guān)規(guī) 定來認(rèn) 定。學(xué)生一個(gè)學(xué)期內(nèi)每周1課時(shí)（40分鐘）的課堂學(xué)習(xí)，并達(dá)到規(guī)定的質(zhì)量要求， 即獲得1個(gè)學(xué)分。若單從課時(shí)來說，1學(xué)分=18課時(shí)。學(xué)生在三年內(nèi)至少獲得234 學(xué)分，必修學(xué)分不低于171學(xué)分，選修學(xué)分不低于63學(xué)分。其中興趣選修（校 本）學(xué)程學(xué)分不低于20學(xué)分，主題研修學(xué)程學(xué)分不低于8學(xué)分，文理精修（晚 間）學(xué)程學(xué)分不得低于6分，大學(xué)先修（暑期）不得低于6分。主題研修課程含社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)共3個(gè)學(xué)分，分為兩個(gè)部分：國家規(guī)定的學(xué)工、 學(xué)農(nóng)

24、、軍訓(xùn)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)L5個(gè)學(xué)分，社區(qū)服務(wù)三年共1.5個(gè)學(xué)分，對(duì)應(yīng)服務(wù)時(shí) 間為9個(gè)工作日。學(xué)分由班主任根據(jù)服務(wù)接收單位負(fù)責(zé)人簽章的服務(wù)時(shí)間證明來 認(rèn)定，由團(tuán)委或?qū)W生會(huì)組織的服務(wù)活動(dòng)有負(fù)責(zé)教師簽章認(rèn)定。2016學(xué)年以來，針對(duì)不同課程的不同的學(xué)程長度，學(xué)校在學(xué)分制管理上有了 更為靈活的測(cè)算標(biāo)準(zhǔn)。比如物理培優(yōu)競(jìng)賽課程每周兩個(gè)課時(shí),持續(xù)一個(gè)學(xué)期（14 次），而身邊的化學(xué)則每周一個(gè)課時(shí),持續(xù)半個(gè)學(xué)期（7次），面對(duì)不同長度的學(xué) 程，學(xué)分給定依據(jù)7節(jié)課為一學(xué)分計(jì)算。當(dāng)學(xué)生完成相應(yīng)長度課程后，通過教師 考察就可以獲得相應(yīng)的學(xué)分，高一、高二兩個(gè)學(xué)年學(xué)校規(guī)定同學(xué)達(dá)到12個(gè)學(xué)分, 上不封頂，希望同學(xué)們?cè)谧陨項(xiàng)l件允許情況

25、下多參與學(xué)校的拓展課程。（3）課程的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)。內(nèi)容上，根據(jù)學(xué)生在課程中參與程度、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí) 踐體驗(yàn)、方法和技能、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，側(cè)重態(tài)度與能力， 減少量化，突出過程性評(píng)價(jià)和個(gè)性化評(píng)價(jià)。 方式上，采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng) 互評(píng)、家長參評(píng)等多種方式開展。對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)。采用過程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將評(píng)價(jià)貫 穿于課程開發(fā)與實(shí)施的全過程，重點(diǎn)評(píng)價(jià)教師參與課程開發(fā)與實(shí)施的積極性，評(píng) 價(jià)學(xué)生的參與和體驗(yàn)，避免唯分?jǐn)?shù)論和過度的應(yīng)試教育。采取教師自評(píng)、教研組 互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長參評(píng)、學(xué)術(shù)委員會(huì)考核相結(jié)合，日常教學(xué)與活動(dòng)展示相結(jié) 合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法。

26、課題開展接近三年左右，取得了良好的社會(huì)效益。一批校本課程完成初步開 經(jīng)對(duì)于研究型學(xué)生應(yīng)具備的能力進(jìn)行過界定，包括：1、知識(shí)體驗(yàn)的感知能力；2、 認(rèn)知綜合的理解能力；3、問題解決的探究能力；4、實(shí)踐運(yùn)用的創(chuàng)意能力；5、 知行合一的修身能力。這既是學(xué)校特色的育人目標(biāo)，也是學(xué)校辦學(xué)憧憬的理想結(jié) 果。但必須承認(rèn)，目前的學(xué)生現(xiàn)狀與達(dá)成這一理想目標(biāo)之間，存在著不小的差距。 如何即堅(jiān)持教育的理想目標(biāo)，又根據(jù)實(shí)際情況，適度地調(diào)整切入點(diǎn)，抓住高中階 段研究型學(xué)生培養(yǎng)的核心內(nèi)容，成為附中全校師生共同思考的命題。我們認(rèn)為，高中階段的研究型學(xué)生培養(yǎng)，上述五類能力的萌芽和生成，其 關(guān)鍵在于學(xué)生能否具備自主意識(shí)與能力，即

27、樂學(xué)的態(tài)度、善學(xué)的方法、自信自立 的心理，以及具備自主規(guī)劃、自我激勵(lì)、自我自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)、自主選擇的 策略和方法。將研究型學(xué)生培養(yǎng)的切入點(diǎn)和抓手放在自主學(xué)習(xí)能力培育上，既符 合學(xué)校學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)情，又可以適度轉(zhuǎn)變學(xué)生受應(yīng)試教育傾向過度影響的學(xué)習(xí)價(jià) 值觀，為學(xué)生進(jìn)入大學(xué)、踏入社會(huì)后仍能堅(jiān)持自主思考、積極學(xué)習(xí)、樂于創(chuàng)造, 點(diǎn)燃星星之火。而高中學(xué)校培養(yǎng)研究型學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵問題是課程。隨著教育綜 合改革方案和上海高考新方案的出臺(tái)，師大附中作為一所浸潤了研究型文化傳統(tǒng) 的學(xué)校，必須緊緊抓住機(jī)遇，圍繞學(xué)生的自學(xué)能力這一培養(yǎng)目標(biāo)，通過校本化的 特色課程建設(shè)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)所必需的方

28、法，培養(yǎng)相應(yīng)的能 力；通過課堂教學(xué)的實(shí)施，提升課程的內(nèi)涵品質(zhì)，逐步全面地轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式, 促進(jìn)學(xué)校教育的可持續(xù)發(fā)展。綜上，本課題研究的意義在于：1、有助于傳承學(xué)校文化，助力學(xué)生終身發(fā)展。在傳承研究型學(xué)校文化基礎(chǔ) 上，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教與學(xué)的觀念，將關(guān)注重點(diǎn)從“知識(shí)為本”向“以人為本”轉(zhuǎn)變, 從“學(xué)什么”向“為什么學(xué)”、“如何學(xué)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性化 成長提供基本的方法論指導(dǎo)。2、有助于對(duì)學(xué)校的原有課程進(jìn)行整合和優(yōu)化。在課程的開發(fā)和實(shí)施中，更 加關(guān)注學(xué)生的批判性思維、系統(tǒng)性思維、元認(rèn)知方法和終身學(xué)習(xí)的志趣，同時(shí)提 升學(xué)校骨干教師的課程理念，使之在課程開發(fā)和實(shí)施的研究實(shí)踐過程中，具備自發(fā)

29、；多個(gè)科研項(xiàng)目獲得區(qū)級(jí)立項(xiàng)；教師和學(xué)生在市區(qū)級(jí)教學(xué)評(píng)比中獲得多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng), 學(xué)校在辦學(xué)質(zhì)量的績效評(píng)估中提升顯著。（詳見附件）六、研究中存在的問題和今后設(shè)想1、高中學(xué)生的學(xué)習(xí)自主，不可避免地受到系統(tǒng)合力的影響。從橫向上來看，有 來自社會(huì)、家庭的文化價(jià)值影響，從縱向來看，受到初中、小學(xué)和大學(xué)錄取政策 以及歷史文化沿襲的影響?；谝陨显?，目前的“自主”更多地停留在價(jià)值觀 念意識(shí)層面，少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生在方法層面的突破尚不能帶動(dòng)整體的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn) 變，路既阻且長。2、在課程管理方面，受到高中課程空間和時(shí)間的限制，學(xué)分制的推行，形式仍 然大于內(nèi)容，管理方案也仍有待于細(xì)化，質(zhì)與量需要統(tǒng)籌思考。對(duì)此，績點(diǎn)制已 經(jīng)開

30、始在新一屆孟憲承實(shí)驗(yàn)班試水。3、知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)仍有待于進(jìn)一步在價(jià)值理念和實(shí)踐操作向教學(xué)一線拓展。廣泛 而開放的，充滿智慧與樂趣的聽課評(píng)課形式或許是走向內(nèi)容本質(zhì)的橋梁。元認(rèn)知 的教學(xué)策略有待進(jìn)一步進(jìn)入教師視野。4、課程體系的建立，更多的是由上而下。從集聚全校教師智慧力量的角度，還 需要進(jìn)一步的深入調(diào)研，優(yōu)化課程資源的配置，以促成學(xué)生更好地發(fā)展。課程開 發(fā)由于受到研究時(shí)間的限制，部分課程尚停留在設(shè)想階段，已開發(fā)課程也有待于 進(jìn)一步琢磨精化。七、附錄（參考文獻(xiàn)）L葉瀾：“新基礎(chǔ)教育”論一關(guān)于當(dāng)代中國學(xué)校變革的探究與認(rèn)識(shí)，教育科學(xué) 出版社，2006年9月.上海市教育委員會(huì)教育研究室：學(xué)校課程計(jì)劃編制實(shí)踐

31、指南，華東師范大學(xué) 出版社，2013年6月.徐錦芬 占小海：國內(nèi)外”學(xué)習(xí)者自主”研究述評(píng)，外語界，2004年04 期.姚小萍：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的研究，福建師范大學(xué)，2002年.左 昕:關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問題,華東師范大學(xué),2010 年.孫鳳娟：元認(rèn)知監(jiān)控與自主學(xué)習(xí)，山東師范大學(xué)，2006年.龐維國：論學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2001年 02期.張勇潘素萍：齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示，高教發(fā)展與評(píng)估, 2006年01期主地規(guī)劃、統(tǒng)整地設(shè)計(jì)和實(shí)施校本課程的能力，進(jìn)而延伸學(xué)科教學(xué)的廣度和深度。提升團(tuán)隊(duì)成員的科研意識(shí)和合作意識(shí)，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展增強(qiáng)

32、科研力量儲(chǔ)備。二、主要研究內(nèi)容1、以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的校本課程的內(nèi)容研究和實(shí)施策略研究。包括：“五修”校本特色課程體系的組織架構(gòu)和功能定位“五修”校本特色課程的開發(fā)與實(shí)施2、滲透于“常態(tài)化”課堂教學(xué)的自主能力培養(yǎng)策略三、方法與主要措施1、通過教育文獻(xiàn)法，收集、了解提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)研究的理論基礎(chǔ) 和研究現(xiàn)狀。2、通過問卷調(diào)查法，充分了解和掌握學(xué)生的學(xué)力現(xiàn)狀和對(duì)于課程設(shè)置的真實(shí)需 求。3、采用行動(dòng)研究法，探索特色課程在設(shè)計(jì)和實(shí)施中的實(shí)際問題，推進(jìn)教育實(shí)踐。4、采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)、反思項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，形成項(xiàng)目成果。四、課題進(jìn)程和階段說明1、準(zhǔn)備階段：(2014. 112015

33、. 04)學(xué)校通過籌備會(huì)議，成立校長領(lǐng)銜的課題小組，使課題組成員形成共識(shí)，明 確分工和進(jìn)度。2015年4月，學(xué)校完成課題開題論證，聽取了市區(qū)專家意見，對(duì)課題進(jìn)行 了修改和完善。2、實(shí)施階段：(2015. 052016. 07)學(xué)校基于提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，根據(jù)課題的研究內(nèi)容和預(yù)設(shè)目標(biāo)，開展以 下工作：(1)深化和完善五修特色課程體系，并形成了文本化操作方案；(2)在明確課程體系的基礎(chǔ)上，聚焦課程內(nèi)容，豐富課程內(nèi)涵，實(shí)施并初步形 成了一批校本特色課程，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供課程內(nèi)容的實(shí)質(zhì)支撐。(3)各學(xué)科開展日常學(xué)科課程的實(shí)施滲透，圍繞提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)和 自主研究問題能力，開展課堂

34、教學(xué)策略研究，編寫了相關(guān)的學(xué)案、練案。組織教 師精選課堂教學(xué)的精彩過程，撰寫相關(guān)的案例和反思，并進(jìn)行了評(píng)比活動(dòng)。(4)圍繞學(xué)生研究性學(xué)習(xí)，依托華東師大資源，組織專家講座與學(xué)生游學(xué)，激 發(fā)學(xué)生自主研究的興趣。組織學(xué)生開展研究性報(bào)告撰寫工作，并進(jìn)行論證答辯。 及時(shí)收集學(xué)生的相關(guān)成果。3、總結(jié)階段:(2016. 082017.02)開展對(duì)課程與教學(xué)的反思、總結(jié)和優(yōu)化。(1)結(jié)合專家意見成員建議和學(xué)情調(diào)查，反思課程相關(guān)預(yù)設(shè)與實(shí)踐間存在差異 的原因，并進(jìn)行相關(guān)調(diào)整。(2)及時(shí)撰寫反思和結(jié)題報(bào)告，并通過多種途徑進(jìn)行交流。(3)對(duì)相對(duì)定型的課程作文本化開發(fā)，形成初稿，并邀請(qǐng)專家論證。(4)將成績突出的成果與

35、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為下一輪教學(xué)資源和師訓(xùn)資源。(5)編輯學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果集。五、研究結(jié)果、結(jié)論和社會(huì)效益隨著教育綜合改革的推進(jìn)和新高考制度的改革，學(xué)校的教學(xué)、課程、管理都 面臨著以下的功能轉(zhuǎn)變：教學(xué)上，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變；課 程上，從“供給決定”向“需求決定”轉(zhuǎn)變；管理上，從“統(tǒng)一推行”向“量 身定做”轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為這種轉(zhuǎn)變既來自于知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的潮流推動(dòng)，具有不可抗力，同時(shí) 也順應(yīng)了教育綜合改革和新高考制度的變化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代固然亟需人本主義教 育以釋放創(chuàng)新紅利，即使從功利性較強(qiáng)的高考來看，考試科目從“3+1”到“3+3”, 也對(duì)原有“盯”、“關(guān)”、“跟”的應(yīng)試教學(xué)策略提出了致命的挑戰(zhàn)

36、。如果仍然以原 有的學(xué)校、教師包辦一切的思路來應(yīng)對(duì)改革，學(xué)校、教師、學(xué)生均難免有疲于應(yīng) 付、應(yīng)接不暇之虞，既增加了負(fù)擔(dān)，又產(chǎn)生不了效果。在此背景下，學(xué)校、教師、 學(xué)生對(duì)于“教”、“學(xué)”的功能、價(jià)值均需要進(jìn)行重新的梳理。對(duì)于學(xué)生來說，應(yīng) 該意識(shí)到學(xué)會(huì)“怎么學(xué)”比“學(xué)什么”重要，要有意識(shí)地提升自己的自主學(xué)習(xí)能 力，學(xué)會(huì)自主規(guī)劃、自主評(píng)價(jià)、自我調(diào)整，在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略層面下功夫， 而非致力于成為一臺(tái)“復(fù)讀機(jī)”；對(duì)于教師而言，“教什么”、“怎么教”的兩大命 題增添了新的內(nèi)涵，教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)的教授“陳述性知識(shí)”向引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和 掌握“程序性知識(shí)”、“策略性知識(shí)”進(jìn)行轉(zhuǎn)變，教學(xué)的范式也必須隨之改進(jìn)和

37、突破。這樣，教師和學(xué)生才會(huì)感受和體驗(yàn)到教育改革的應(yīng)有紅利，增添獲得感和 幸福感。然而學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，是一個(gè)既定的存在，并帶有巨大的慣性。一方面 受到長期過度應(yīng)試的影響，習(xí)慣性思維難以發(fā)生快速轉(zhuǎn)變，另一方面，教與學(xué)方 式的轉(zhuǎn)變，均侵入了教師與學(xué)生的“舒適地帶”，對(duì)改革懷疑、畏難等情緒相互 交織，難免會(huì)形成巨大的阻力。我們認(rèn)為，要實(shí)現(xiàn)以上的轉(zhuǎn)變，學(xué)校必須放棄“局部爆破”的想法，而是以 全局性的思維來統(tǒng)整教與學(xué)兩個(gè)方面，形成系統(tǒng)的合成扭力。問題是，統(tǒng)整教與 學(xué)、形成系統(tǒng)合力的抓手是什么？我們的思路和策略是，以課程改革作為聯(lián)結(jié)、 整合“教”與“學(xué)”的關(guān)鍵切入點(diǎn)，通過課程體系的建設(shè)為教和學(xué)方式轉(zhuǎn)變提

38、供 總的目標(biāo)方向，通過課程內(nèi)容的豐富為教和學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供優(yōu)質(zhì)的資源支撐，通 過課堂教學(xué)的改革為教和學(xué)方式轉(zhuǎn)變提供操作經(jīng)驗(yàn)，通過課程管理的優(yōu)化為教和 學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供保障機(jī)制?；谏鲜鏊伎迹n題組基于學(xué)校三個(gè)“研究型”的辦學(xué)理念，圍繞提升學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，對(duì)學(xué)校課程體系和課程內(nèi)容進(jìn)行了重組和優(yōu)化，初步形 成了學(xué)?！拔逍蕖碧厣n程體系，并在此基礎(chǔ)上，以“知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)”為核心策 略，積極推進(jìn)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，提升了學(xué)校教師的課程意識(shí)和教學(xué)內(nèi)涵，也 形成了一批有影響力的學(xué)生研究成果，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)生的自主成長。1、構(gòu)建“五修”特色課程體系，明確教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的總方向?qū)W校從培養(yǎng)“研究型學(xué)

39、生”的自主成長為出發(fā)點(diǎn)，深入研究二期課改關(guān)于“基 礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程”的實(shí)踐得失，形成了適應(yīng)于新高考改革方 案，更好地助力于學(xué)生自主選擇、自主學(xué)習(xí)的“五修”特色課程體系方案，從學(xué) 校的頂層設(shè)計(jì)上，豐富、深化了三類課程形態(tài)，為學(xué)生的充分的自主發(fā)展提供了保證，同時(shí)也凸顯了學(xué)校的辦學(xué)特色。圖1 “五修”特色課程體系圖學(xué)校課程拓展型課程研究型課程興趣選修課程主題研修課程基礎(chǔ)必 修課程基礎(chǔ)型 課程數(shù)學(xué)思想與方法課程體藝專項(xiàng)課程文化科學(xué)課程文理精 修課程大學(xué)先 修課程經(jīng)典導(dǎo)讀課程語用實(shí)踐課程等級(jí)選考課程學(xué)科深耕課程學(xué)科助推課程附中科藝課程附中創(chuàng)客課程微積分入門課程大學(xué)暑期選修課程生涯規(guī)劃課程

40、綜合實(shí)驗(yàn)課程三學(xué)實(shí)踐課程 職業(yè)體驗(yàn)課程 志愿活動(dòng)課程 德育修身課程“五修課程”由“基礎(chǔ)必修、文理精修、興趣選修、主題研修和大學(xué)先修” 五個(gè)方向的課程組成，目的在于培養(yǎng)具有廣闊的國際視野、寬厚的科學(xué)與人文素 養(yǎng)，知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的卓越高中生。其中，基礎(chǔ)必修課程對(duì)應(yīng)國家的 基礎(chǔ)型課程，文理精修、興趣選修、大學(xué)先修課程對(duì)應(yīng)拓展型課程，主題研修課 程對(duì)應(yīng)研究型課程。在課程細(xì)分上，基礎(chǔ)必修課程更多的依據(jù)國家規(guī)定課程；文 理精修、興趣選修、大學(xué)先修課程，關(guān)注學(xué)生的自主選擇和差異化定位，提供個(gè) 性化的拓展型課程資源；主題研修課程，以生涯規(guī)劃課和綜合實(shí)驗(yàn)課程為支撐， 覆蓋了對(duì)內(nèi)在和外在兩個(gè)世界的探索求

41、知，提供知、能、情、志、意、行的整合 方案。在“五修”特色課程體系下，每個(gè)學(xué)生的課表都不一樣，學(xué)程也不盡相同。 學(xué)生需要自主規(guī)劃學(xué)程并在每一段學(xué)程結(jié)束之后自主評(píng)價(jià)，自主調(diào)整，選擇合適 的學(xué)程，在課程的選擇中，學(xué)生開始求知的“自主”之旅。2、深化“五修”特色課程內(nèi)容，豐富學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源(1)基礎(chǔ)必修的開發(fā)與實(shí)施基礎(chǔ)必修課程對(duì)應(yīng)國家規(guī)定課程，課程建設(shè)主要是通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi) 容、作業(yè)試題訓(xùn)練的深入研究與校本化重構(gòu)，在規(guī)范中求精度，在學(xué)情中求準(zhǔn)度, 在熟練中求速度，在教研中求深度。在課題研究過程中，學(xué)校主要以教研組為單位，組織開發(fā)課題子項(xiàng)目，推進(jìn) 基礎(chǔ)必修課程的文本化建設(shè)。一批學(xué)科申報(bào)了校級(jí)

42、項(xiàng)目，并已經(jīng)形成初步的學(xué)材、 習(xí)材和校本化課程文本，并形成了相關(guān)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略。表1校級(jí)項(xiàng)目申報(bào)一覽表（2）文理精修課程的開發(fā)與實(shí)施負(fù)責(zé)人項(xiàng)目名稱成果情況管維萍古典詩文早讀教材開發(fā)已形成校本教材張華忠高一數(shù)學(xué)“有效練習(xí)”設(shè)計(jì)已形成初稿劉超圖中英語學(xué)，科校本習(xí)材開發(fā)與使用的實(shí)踐研究已形成校本學(xué)材方瑩使用任務(wù)單提升高中物理試卷講評(píng)課的策略研 究論文已發(fā)表陸明/許文怡高中物理實(shí)驗(yàn)校本教材開發(fā)及相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻攝 制（第一期）已形成校本學(xué)材葉莉高中政治常識(shí)單元學(xué)習(xí)手冊(cè)的編制與教學(xué)實(shí)踐 研究（等級(jí)考）已形成校本學(xué)材文理精修課程是對(duì)基礎(chǔ)必修課程的拓展和深化，分為三個(gè)方向：一是數(shù)學(xué)思 想與方法

43、課程；二是生涯發(fā)展方向的經(jīng)典導(dǎo)讀課程（閱讀、討論、分享）；三是 外語方向的語用實(shí)踐課程（演講、辯論、實(shí)用寫作）。采用專題結(jié)構(gòu)和模塊嵌入 的方式，為學(xué)生提供進(jìn)行深度理解的學(xué)習(xí)過程。其流程是：學(xué)校先授、專家拓展、 教師輔學(xué)。在課題研究期間，文理精修課程主要是建設(shè)以下兩門課程：語文經(jīng)典導(dǎo)讀課程。課程建設(shè)主要分為文本建設(shè)和教學(xué)滲透兩方面。（1）精 選讀本，傳承文化。在語文特級(jí)教師李支舜老師的主持下，由學(xué)校幾名一線語文 教師選擇了精選的古典詩詞、論語孟子莊子等經(jīng)典文獻(xiàn)的名言片段以 及近現(xiàn)代思想家格言，形成規(guī)范化的讀本，并通過每周晨讀時(shí)段予以課時(shí)保證， 以積極傳承民族精神與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。（2）自主合作，教

44、學(xué)相長。經(jīng)典導(dǎo)讀的授 課方式采用自主、合作式學(xué)習(xí)模式，主要分為“課前延伸一一課內(nèi)探究一一課后 提升”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，組內(nèi) 成員進(jìn)行合理分工，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在每一個(gè)清晨，朗朗書聲中，教師不僅 與學(xué)生一起同學(xué)共研這些優(yōu)秀文化，并且還通過一些深入淺出的講座，請(qǐng)德高望 重的老教師現(xiàn)身說法，讓學(xué)生耳濡目染，逐步將對(duì)文化經(jīng)典的學(xué)習(xí)內(nèi)化為自覺意 識(shí)。英語語用實(shí)踐課程。該課程主要是依據(jù)英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求，針對(duì)當(dāng)前高 中階段聽說課教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和整體性、聽說教學(xué)對(duì)能力的培養(yǎng)缺乏針對(duì)性 等問題，以及學(xué)生在聽說活動(dòng)的內(nèi)容和主題選擇上的多元化、多樣化的選擇需求,

45、而開發(fā)和革新的一門課程。教師通過解構(gòu)現(xiàn)行單一的聽說教學(xué)課，挖掘課與課之 間的共性，基于“任務(wù)式語言教學(xué)”理論，參照課程標(biāo)準(zhǔn)中的聽說能力要求 加以整合，形成提高學(xué)生語用能力的高中英語聽說任務(wù)式教學(xué)活動(dòng)。其特點(diǎn)是： 1、在聽說教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語境，激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也激活學(xué)生使用語言知 識(shí)的實(shí)際需求并增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語言環(huán)境的感受力，幫助學(xué)生整體學(xué)習(xí)基于話題的語 言知識(shí)，并在語境中滲透英語文化內(nèi)涵，構(gòu)建和諧自然的師生、生生交流平臺(tái)。 2、基于語用，開發(fā)聽說任務(wù)。讓學(xué)生在自主完成多種多樣的任務(wù)中，將語言知 識(shí)和語言技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和人際交往、思考、決策 和應(yīng)變能力，逐步養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主積極、樂于合作的良好交際狀態(tài)。（3）興趣選修課程的開發(fā)與實(shí)施興趣選修課程包括等級(jí)選考課程以及學(xué)校的校本選修課程。校本選修課程針 對(duì)附中生源的差異與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣開發(fā)做出了精細(xì)化的分類。其中，學(xué)科助推課 程針對(duì)的是學(xué)業(yè)上有所缺陷的孩子們，其目標(biāo)是彌補(bǔ)學(xué)業(yè)的短板；學(xué)科深耕競(jìng)賽 課程針對(duì)的是有競(jìng)賽熱情與能力的孩子們，其目的是尋求卓越的表現(xiàn)；科藝課程 針對(duì)更多有藝術(shù)、音樂、合作天賦與激情的孩子們，希望他們能更好展示自己這 一方面才能的同時(shí)與附中的頭腦0M與藝術(shù)特色課程對(duì)接。在這些課程開設(shè)與保 障方面，每一位相關(guān)教師與校長室、教導(dǎo)處都做出了自身的努力，盡量創(chuàng)造條件, 拓寬資源