小學高年段群文閱讀教學淺探

1、小學高年段群文閱讀教學淺探義務教育語文課程標準中對小學高年段的課外閱讀 總量的要求是不少于100萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱 讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書， 好讀書，讀好書，讀整本的書?！爆F(xiàn)在的統(tǒng)編教材也特別重 視引導學生進行閱讀，并提出了在教學中要強化閱讀，構建 精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系。而群文閱讀教 學能有效地增加學生的閱讀量，使學生的閱讀面得到擴展， 從而提高學生的閱讀素養(yǎng)。那么，要怎么上好“語文主題學 習”倡導的群文閱讀課呢？筆者覺得，有以下幾點體會。一、同一主題進行群文閱讀群文閱讀不是幾篇文章的簡單相加，群文閱讀要達到預 期的教學目標，必須要尋找

2、幾篇文章之間的關聯(lián)點，也就是 找到這些文章的相同的主題，搭建起多篇文章之間的橋梁， 進行同一主題的群文閱讀。這個“同一主題”可以是同一人 文主題，可以是同一作者，也可以是同一表達方式等等。教 師引導學生在課堂上圍繞同一主題展開大量閱讀，拓展學生 的閱讀面，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和語 文素養(yǎng)。比如，統(tǒng)編版教材五年級上冊第四單元是圍繞“情 系祖國”這個人文主題編排，本單元的課文充滿濃濃的愛國 之情。為了使學生對中國的屈辱歷史有更深刻的理解，激發(fā) 學生的愛國熱情，在上完圓明園的毀滅之后，我就進行 了以“不忘歷史”為主題的群文閱讀，帶領學生閱讀了語 文主題學習圖書中就英法聯(lián)軍遠征中國致

3、巴特勒上尉的 信圓明園，中國永遠的痛上海一一失去了太陽的都 市別了，我愛的中國等文章，通過教材之外的這些文 章的學習，讓學生開闊了視野，進一步讓“不忘國恥，振 興中華”這句話深埋在學生的心中。二、同一能力訓練目標進行群文閱讀傳統(tǒng)教學，教師更多的是在教教材，目標太多，語文要 素難以落實，而現(xiàn)在的統(tǒng)編教材則提倡用教材教，重視學生 語文能力的培養(yǎng)，更提倡通過大量閱讀來起到“反三歸一” 的作用，使學生在大量閱讀中實踐和鞏固學到的語文能力?！罢Z文主題學習”所倡導的群文閱讀，目的也不僅是在群文 閱讀中拓展學生的閱讀面，增加學生的閱讀量，更重要的是 要通過這樣的閱讀，使學生在精讀引領課里面學到的方法在 群文

4、閱讀中得到實踐和運用，從而使學生更好地掌握和鞏固 學到的語文能力。所以，在選擇一組文章進行群文閱讀的時 候，也可以根據(jù)同一能力訓練點來進行群文閱讀。比如：統(tǒng)編版教材五年級上冊第二單元是閱讀策略單元 “學習提高閱讀速度的方法”。僅僅依靠教材中的四篇 課文，對于提高學生的閱讀速度方法的指導和訓練是非常有 限的，所以，我在教授搭石這篇課文時，我先教給學生“讀的時候集中注意力不回讀”的方法，然后再進行群文閱 讀，在課堂上指導學生用上這樣的方法去閱讀語文主題學 習圖書中的文章加羅內的母親和愛的教育，使學 生剛學到的“用較快的速度默讀文章，做到集中注意力不回 讀”的能力在這兩篇文章的學習中得到實踐，進一步

5、鞏固了 他們的能力。在授完這個單元的課文后，我又再進行群文閱 讀，引導學生用學到的方法自主閱讀奇妙的克隆人類 和自然斗爭的武器新能源，正在改變世界機器人的 “智商”等四篇文章，讓學生在前面學到的“帶著問題、 借助關鍵詞句和文章結構的方法快速默讀文章”的能力得到 實踐和運用，使學生的語文素養(yǎng)得到扎實地提高。三、作為新課背景資料進行群文閱讀根據(jù)教學需要，把群文作為新課的背景資料放在教授新 課之前進行閱讀理解，這樣更有利于學生對新課內容的掌握 和感悟，而且也是對新課內容的一個知識拓展，并增加了學 生的閱讀量。比如：統(tǒng)編版教材六年級上冊第二單元中編排 了七律長征。指導學生僅僅從字面上去理解詩中所提 到

6、的艱難險阻，可能是很吃力的，學生也很難切切實實地從 中體會到當時長征的艱難和紅軍戰(zhàn)士的革命樂觀主義精神。 因此，在教學這首詩之前，先讓學生進行群文閱讀，引導學 生閱讀飛奪瀘定橋倔強的小紅軍豐碑婁山關 前后（節(jié)選）等文章，了解了長征路上發(fā)生的一些小故事 之后，學生才會對紅軍飛奪瀘定橋，過草地、雪山時遇到的 艱難險阻有深刻的理解，才能深刻感受到紅軍戰(zhàn)士排除萬難 的長征精神。然后再來學習七律長征這首詩，就水到 渠成了，學生就會對詩句所涉及到的事例有一個深刻的體 會，學生學得容易，教師也教得輕松。四、以讀寫結合為目標進行群文閱讀“讀寫結合”是語文新課標所倡導的一種教學理念，是 提高學生語文實踐能力的一

7、種基本手段。有的時候，教師可 以根據(jù)習作要求引導學生以讀寫結合為目標進行群文閱讀， 做到讀寫相長，互相促進。教師在以習作為目的的群文閱讀 教學中，要引導學生通過課堂內大量同主題文章的閱讀，對 文章的主題、寫作方法、文本特點等形成鮮明的認識，從而 拓寬學生的視野和思路，并借鑒和運用學到的方法到自己的 習作當中，使得語文閱讀教學與作文練習形成一個有機整 體，收到事半功倍的效果，很好地將讀與寫結合起來，做到 讀寫結合，互相促進。統(tǒng)編版教材五年級上冊第二單元的作 文是“漫畫”老師，要求寫出老師的突出特點。我讓學 生在寫作前閱讀名家寫老師的作品，如魏巍的我的老師、 魯迅的藤野先生、美國作家海倫凱勒的我的老師 及大衛(wèi)歐文的一個這樣的老師，感受他們筆下的教師 有什么突出特點；感受他們在寫作方法上有什么異同。再通 過交流、討論、總結、展示，學生心中一個個特點鮮明的教 師形象便呼之欲出了，對于怎樣在作文中去表現(xiàn)老師的特 點，學生們也心中有數(shù)了。再如統(tǒng)編教材五年級下冊第六單元的習作，是讓學生編 一個驚險刺激的探險故事，一般的課外閱讀比較少的學生， 可能對于編探險故事比較陌生，所以在習作之前，我先進行 群文閱讀，讓學生閱讀語文主題學習圖書中儒勒凡爾 納的海下和神秘島（節(jié)選），馬克吐溫的我們 給吉姆打氣等文章，了解文中的主人公遭遇了哪些波折和 苦難，最后是用什么方法解決的。通過對幾