賈雨晴語(yǔ)文：對(duì)因變量的測(cè)量（賈勇指導(dǎo)）

1、賈雨晴語(yǔ)文：對(duì)因變量的測(cè)量（賈勇指導(dǎo)）對(duì)因變量的測(cè)量因變量涉及研究的最終結(jié)果，因此，如何選擇最正確的因變量 以及如何精確地測(cè)量它的變化成為研究者很關(guān)心的問題。一 般而言，因變量的測(cè)定同因變量本身的復(fù)雜程度有關(guān)；同研 究要到達(dá)的精確程度有關(guān)；同現(xiàn)有的測(cè)量工具、測(cè)量手段有 關(guān)；同研究的定性定量水平有關(guān)。因變量的一個(gè)重要特征是它可以通過直接或間接的方式被 觀察、被測(cè)量，并且可以轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)形式，如測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)、考 試成績(jī)、評(píng)定等級(jí)、反映時(shí)間、答題正誤的百分比等。因變量的測(cè)定關(guān)鍵是要有合適的測(cè)量指標(biāo)，指標(biāo)通常涉及測(cè) 量方法、工具、材料、次數(shù)、時(shí)間、插入點(diǎn)的安排等。（一）測(cè)量指標(biāo)應(yīng)具有的特性測(cè)定因變量的測(cè)量指

2、標(biāo)，必須具備以下特性：. 敏感性敏感性是指所選指標(biāo)對(duì)自變量的變化有較高的分辨能力。例 如，用稱米的秤作為測(cè)量工具去稱黃金首飾就不合適，因?yàn)?稱米的秤作為測(cè)量因變量的工具靈敏度不高，最好能用精密 的天平作為測(cè)量工具去稱黃金首飾。黃金首飾重量上的細(xì)微 變化在天平上會(huì)敏感地感受到，在測(cè)量?jī)x器上會(huì)看到明顯的 變化。又如，五分制評(píng)分與百分制評(píng)分相比，百分制敏感性 較高，精確程度也較高。一般而言，因變量的測(cè)量工具應(yīng)選 敏感性高的、精確程度高的指標(biāo)體系。.客觀性客觀性是指所選指標(biāo)可以觀察、可以測(cè)量，具有可靠性和準(zhǔn) 確性，且指標(biāo)的解釋不以研究者或被試的主觀意志為轉(zhuǎn)移。 在教育研究中個(gè)體行為錯(cuò)綜復(fù)雜，一個(gè)刺激可

3、能會(huì)產(chǎn)生各種 各樣的反響。例如，巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射實(shí)驗(yàn)，以鈴聲 作為刺激物（自變量），觀察狗的唾液分泌（因變量）。事實(shí)上, 狗對(duì)鈴聲情景條件會(huì)有很多反響：搖尾、抖腿、豎耳、警覺、 逃跑、汪汪叫、唾液分泌等。為什么巴甫洛夫選擇唾液分泌 反響作為測(cè)量的因變量而不選擇其他指標(biāo)呢?主要原因是唾 液分泌具有較高的一致性，即狗對(duì)在同一刺激情況下產(chǎn)生的 眾多反響中，唾液分泌反響的變異程度最小。因此，一致性 程度較高，可靠性或準(zhǔn)確性也較高。.穩(wěn)定性穩(wěn)定性是指所選指標(biāo)在重復(fù)測(cè)驗(yàn)中數(shù)值接近，能獲得穩(wěn)定一 致的結(jié)果。例如，某項(xiàng)智力測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量個(gè)體的智力，并且 在反復(fù)屢次測(cè)量中所得的數(shù)據(jù)資料差不多，那么這個(gè)智力測(cè)

4、 驗(yàn)具有較高的信度和效度。老師隨堂出的測(cè)驗(yàn)試卷由于難以 重復(fù)，缺乏可比性，那么穩(wěn)定性較差。測(cè)量工具的穩(wěn)定性一般 通過求重復(fù)測(cè)量的相關(guān)系數(shù)來(lái)確定。.經(jīng)濟(jì)性所選指標(biāo)應(yīng)觀測(cè)方便，數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換容易，能節(jié)省時(shí)間和精力。 例如，用測(cè)量體重作為指標(biāo)來(lái)測(cè)量人是否有高血壓就不合適; 用稱小學(xué)生書包重量作為指標(biāo)來(lái)研究學(xué)生的負(fù)擔(dān)也不合適。 因此，如何選擇最正確的因變量以及如何精確地測(cè)量因變量的 變化是研究者非常關(guān)心的問題，這關(guān)系到研究成果的精確性 和可靠性。（二）選擇因變量時(shí)應(yīng)注意的問題在選擇因變量時(shí)要注意以下幾個(gè)問題：.盡可能直接測(cè)量測(cè)量身高、體重用尺和秤，測(cè)量血壓用血壓儀，萬(wàn)不得已才 用間接測(cè)量。如有研究者想測(cè)量學(xué)

5、生課堂學(xué)習(xí)注意力集中的 程度，一時(shí)又難以找到直接測(cè)量學(xué)生注意力的方法，他就采 用間接測(cè)量的方法，用錄音機(jī)錄下汽車?yán)嚷暋ⅧB叫聲、鋼 琴聲、哨聲、自行車鈴聲等，每種聲音持續(xù)時(shí)間5秒，各種 聲音之間有間隔。上課后，研究者在教室外以學(xué)生聽力所及 的同一音量播放錄音。課后立即要求學(xué)生用再認(rèn)法和回憶法 在問卷上回答上課時(shí)所聽到的聲音，以此間接地測(cè)量學(xué)生注 意力的集中程度。.采用權(quán)威的測(cè)量工具測(cè)量工具多種多樣，測(cè)量?jī)x器各不相同。通常選擇公認(rèn)的工 具、儀器，或是標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)，這樣可以保證測(cè)量的效度。.測(cè)量指標(biāo)應(yīng)盡可能適度測(cè)量要防止天花板效應(yīng)和地板效應(yīng)。例如，研究噪聲對(duì)學(xué)生 解答數(shù)學(xué)問題的影響，噪聲是自變量，解答數(shù)學(xué)問題的成績(jī) 是因變量。如果研究者將數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)得非常簡(jiǎn)單、容易, 不管被試接受何種水平的噪聲，都可輕易解答，獲得高分, 從而無(wú)法區(qū)別出不同水平的噪聲對(duì)解答數(shù)學(xué)問題的影響。這 一結(jié)果并不說明噪聲對(duì)解答數(shù)學(xué)問題沒有影響，而是由于測(cè) 量指標(biāo)不合適，沒有區(qū)分度的緣故。同樣道理，如果研究者 設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)特別難，所有的被試都得零分或低分，也同 樣不能顯示不同水平的噪聲對(duì)解答數(shù)學(xué)問題的影響。