簡筆畫為小學(xué)語文教學(xué)添彩

1、簡筆畫為小學(xué)語文教學(xué)添彩 語文教學(xué)的藝術(shù)性是小學(xué)語文學(xué)科的四個特點之一，如何更好的體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的藝術(shù)性，使小學(xué)生更好地領(lǐng)會課文內(nèi)容，掌握文章的中心，這是小學(xué)語文教師應(yīng)該努力探討的問題。我認為，語文教學(xué)的藝術(shù)性要體現(xiàn)在形象性、直覺性、審美性、創(chuàng)造性幾個方面，那么極盡形象的簡筆畫，會給教學(xué)帶來意想不到的效果。簡筆畫是一種形象化的表達語言，是直觀教學(xué)的有效手段。簡明、形象、概括的簡筆畫巧用于小學(xué)語文課堂教學(xué)中，既經(jīng)濟實用，又極具表現(xiàn)力。通過多年的教學(xué)實踐我覺得可以從以下幾個方面進行。 一、在課文導(dǎo)入時，用簡筆畫引起小學(xué)生的探究學(xué)習(xí)興趣。 常言道，良好的開端是成功的一半。著名特級教師于漪也曾說過：

2、“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇纱丝梢姡脒_到“課伊始，趣即生”的效果，引起學(xué)生注意，使其較快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，就必需講究課堂導(dǎo)入的藝術(shù)，把學(xué)生的注意力牢固地吸引住。 在小學(xué)語文第四冊課文猴子種果樹的教學(xué)中，我先在黑板上畫猴子的簡筆畫，學(xué)生的興趣一下子被提升起來。接著讓他們說說對猴子這種動物的認識。我又順勢補充課題猴子種果樹，讓他們讀題后說出心中的疑問，然后把問題歸納成這樣兩個問題：1、猴子是怎樣種果樹的？2、結(jié)果怎么樣？我的教學(xué)也就按這兩個問題來進行。這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生自己從課題中開掘問題，并在下面的學(xué)習(xí)中解決問題，引

3、發(fā)學(xué)生的猜想，設(shè)置懸念。不僅激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，而且由此理清課文的脈絡(luò)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加充分。真正地體現(xiàn)了語文課程標準的基本理念：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。 二、在理解字詞義時，用簡筆畫“畫”出字詞的生動。 小學(xué)語文中的詞語教學(xué)，一般的教法是結(jié)合具體的語言環(huán)境進行理解，或是讓學(xué)生利用工具書自學(xué)理解。這樣往往因語言枯燥、形式單一，而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外有一些詞語是學(xué)生在平時的閱讀和口語交際中沒有接觸到的，這樣

4、的詞語學(xué)生難以想象和理解，多數(shù)學(xué)生還是采用死記硬背的方式來記住詞語的意思。教學(xué)時如果用簡筆畫來配合理解，則會起到事半功倍的效果。在教一些字詞的時候，如教學(xué)航標燈和斜拉橋的這兩個詞語，農(nóng)村學(xué)生大多對此不理解，平時也沒有接觸過這兩種事物，查閱了詞典后大部分學(xué)生還是一臉茫然，那么可以隨手勾勒這兩種事物的形狀，學(xué)生一下子就明白了，而且加深了記憶。 三、在教學(xué)詩句時，用簡筆畫“描繪”出詩句的優(yōu)美意境。詩書畫歷來同源，每首古詩都是一幅優(yōu)美的畫卷，每一句詩詞又再畫成優(yōu)美的分畫卷，很多詩人是詩書畫都精通，詩就是畫，畫也是詩。講解山行的時候，這個方法更實用“遠上寒山石徑斜，”先畫三座看似遙遠的連綿起伏的大山，然

5、后在山間添加一條順著山勢傾斜的石階小路，“白云生處有人家?！痹诳拷巾?shù)奈恢卯嬌蠋锥浒自?，在白云旁邊畫上幾座小房屋?！巴＼囎鴲蹢髁滞?，”勾畫一位唐裝先生坐在停泊的車子旁邊，欣賞山中美景，“霜葉紅于二月花?！痹谏街挟嫵鲆黄瑮鳂淞?，用紅色強調(diào)樹上的楓葉。讓學(xué)生在品味詩句時又帶領(lǐng)他們游覽欣賞詩中的美景。例如絕句，詩中前兩句寫景，后兩句抒發(fā)作者的情懷，描繪了依山傍水的畫面：江與山都是碧綠碧綠的，那自由飛翔的白鷺在碧水的映襯下，顯得潔白如玉；山上一片青翠，盛開的鮮花像熊熊的火焰。教學(xué)時，教師可抓住江、鳥、山、花等物設(shè)計簡筆畫，讓學(xué)生感受畫面，體味意境，便有身臨其境之感。 四、理解課文時，用簡筆畫“烙下”

6、深刻印象。 培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，應(yīng)該注重熏陶感染、潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常的教學(xué)過程之中。 在教學(xué)小學(xué)語文第五冊課文西湖這一課時，主要是讓學(xué)生欣賞西湖的美麗景色，接受美育熏陶，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的感情。我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時，先用粉筆簡單勾畫出西湖，接著根據(jù)課文內(nèi)容的逐漸深入，依次畫上層層疊疊、連綿起伏的山巒，圍繞著西湖的一圈樹木織成的綠色鑲邊，白堤和蘇堤，湖心的三個小島?？吹竭@幅畫，學(xué)生仿佛身臨其境，對西湖有了深刻印象，從而感受到西湖的優(yōu)美風(fēng)景，不自覺地產(chǎn)生熱愛西湖美景的情感，產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的情感。講授詹天佑一課時，詹天佑面對種種阻力，毅然接受任務(wù)，不顧艱辛的精神,工作一絲不茍的作風(fēng),在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上都能理解體會到。但他根據(jù)不同地形、采用不同作業(yè)方法，設(shè)計“中部鑿井法”、“從兩端向中間鑿進法”、“人”字形線路，用簡筆畫畫出這些，教學(xué)難點輕而易舉地解決了。 經(jīng)過這十幾年的教學(xué)實踐