淺談互動教學(xué)在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

1、淺談互動教學(xué)在高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值摘要：對于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生發(fā)展正確的邏輯思維，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，能夠進行邏輯性的思考。但是，單向的由老師將學(xué)生傳授知識的教學(xué)模式難以吸引學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣，因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中運用互動的方式進行教學(xué)成為題中之義。本文將重點論述當前的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，以及互動式教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實施路徑。關(guān)鍵詞：互動教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用價值中圖分類號：G623.5文獻標識碼：C文章編號：1672-1578（2019）12-0175-01雙方互動式的教學(xué)方式不同于以往的以老師講課為主體的教學(xué)模式中只注重老師的教學(xué)內(nèi)容，而是將學(xué)生的學(xué)

2、習(xí)需求作為需要重點考慮的內(nèi)容之一。在與學(xué)生的課堂交流和溝通中，為學(xué)生解答他們所遇到的學(xué)習(xí)難題，避免“填鴨式”教育給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)負擔，利用互動的形式幫助學(xué)生逐步消化所學(xué)到的知識，并根據(jù)每個學(xué)生的不同特點，采用不同的方式進行教學(xué)，盡量地照顧到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。當前的高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣不高，課堂注意力不集中數(shù)學(xué)學(xué)科對于一些學(xué)生來說是難度比較高的，其中數(shù)學(xué)較為枯燥的計算也難以吸引學(xué)生的注意力，再加上一些老師的上課模式比較刻板，難以調(diào)動課堂活躍的氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性整體不高。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版六年級數(shù)學(xué)時，分數(shù)乘法的計算對于一些學(xué)生來說還是比較困難的，因此老師應(yīng)該運用

3、簡便的方法進行教學(xué)，讓學(xué)生明白分數(shù)乘法的原理和內(nèi)涵，幫助學(xué)生加強對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，使他們能夠自覺地投入到課堂聽講和學(xué)習(xí)過程中。老師的教學(xué)模式為單向傳輸，缺乏與學(xué)生的交流現(xiàn)在大多數(shù)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方式都是以老師為主，學(xué)生為輔的學(xué)習(xí)方式，老師承擔講課的任務(wù)，學(xué)生只要做好聽講就可以了，但是對于學(xué)生在課堂上是否能夠聽懂老師所說的內(nèi)容，老師只能通過布置課余作業(yè)并進行批改的方式才能得到相關(guān)的反饋情況，這是不利于老師及時地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的1。老師在課堂上缺乏與學(xué)生的交流和溝通，單向傳輸式的教學(xué)往往會使學(xué)生對于課堂內(nèi)容難以消化。例如，在學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖時，老師需要給學(xué)生講解扇形統(tǒng)計圖的組成部分，以及扇形統(tǒng)

4、計圖的詳細重法，幫助學(xué)生能夠自主地根據(jù)題目要求進行圖形的劃分，并在題目要求下解答相應(yīng)的答案。教學(xué)設(shè)施較為陳舊，難以實施互動式教學(xué)當前一些學(xué)校的教學(xué)設(shè)施比較陳舊，老師還是利用黑板等傳統(tǒng)的教學(xué)工具，雖然說傳統(tǒng)的教學(xué)工具具有一定的優(yōu)勢，但是在新課程改革的要求下，學(xué)校應(yīng)該進行教學(xué)設(shè)備的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備只能供老師進行單向的教學(xué)任務(wù)，無法實現(xiàn)雙向互動式的教學(xué)模式，例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)比例面積的變化時，僅僅依靠老師進行手動繪圖，難免會耽誤上課的教學(xué)時間，幾何課程上需要繪制的圖形較多，還要牽扯到圖形的變化，如果能夠利用多媒體的教學(xué)工具進行圖形的演示和面積、比例等圖形的變化，學(xué)生將會更加清楚地看到比例變化的過程

5、，對于其內(nèi)涵會更加明晰，對于老師來說也相應(yīng)地減少了教學(xué)壓力?；邮浇虒W(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的實施路徑寓課堂知識于樂，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性老師應(yīng)在數(shù)學(xué)課堂上充分調(diào)動課堂氣氛，在數(shù)學(xué)教學(xué)中加入一些有趣的數(shù)學(xué)實驗或是數(shù)學(xué)游戲，使學(xué)生在參與的過程中真正地體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。例如，在學(xué)習(xí)“大樹有多高”一課時，老師可以給學(xué)生提出相關(guān)的問題，并組織學(xué)生對于生活中觀察到的大樹的高度進行討論，并將課本上的知識進行生活化的情景再現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生進行大樹高度的計算。同時，也可以讓學(xué)生相互之間進行題目的列舉，并且組成討論小組進行討論，以數(shù)學(xué)課堂的樂趣充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生在課堂上能夠自主學(xué)習(xí)，在進行數(shù)學(xué)游戲的過程

6、中，充分地掌握數(shù)學(xué)知識，并將其運用到數(shù)學(xué)練習(xí)中2。轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將生本理念貫徹到數(shù)學(xué)教學(xué)中老師單向傳輸式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該進行改革，轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向互動式的教學(xué)模式，將以老師為主體的課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為本位的課堂互動教學(xué)。這樣的雙轉(zhuǎn)變形式可以極大地改變當前數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的學(xué)生對于數(shù)學(xué)的抵觸心理，將這種生本理念進一步貫徹到數(shù)學(xué)課堂的方方面面，一方面可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，幫助他們樹立起自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，另一方面也可以使老師更加以學(xué)生的自身學(xué)習(xí)需求為工作的主要內(nèi)容和重心，為老師更加地完成自己的本職工作進行加持。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐的認識時，老師應(yīng)該首先讓學(xué)生進行討論生活中所遇到的相似圖形，

7、再充分收集學(xué)生們的回答，進行課堂知識的補充。更換教學(xué)設(shè)備，利用多媒體實施互動式教學(xué)學(xué)校應(yīng)該支持老師進行教學(xué)方式的變革，對學(xué)校的教學(xué)設(shè)備進行更換，在原有設(shè)備更新的基礎(chǔ)上，再加入一些新型的教學(xué)設(shè)施，例如，投影儀、電子白板、電腦、電子顯示屏等設(shè)施，這樣就可以使老師利用多媒體設(shè)備進行教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上進行更加靈活的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生能夠通過多媒體設(shè)備與老師進行及時的溝通，對于自己難以理解的問題，也能夠通過電子教學(xué)互動設(shè)備深入地進行了解。如在學(xué)習(xí)一些圖形知識時，老師可以在充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度的情況下，讓學(xué)生集中提出自己的學(xué)習(xí)疑問，并由老師進行及時的解答，避免學(xué)生將問題進行積壓，導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)遇到更多的阻礙。結(jié)語總而言之，當前的以老師為主體的數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要進行徹底的改革，打破老師在教學(xué)中的主體地位，而是將學(xué)生作為教學(xué)過程中的主體，重視互動式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的重要性。當前數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在一些問題，如學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，老師的教學(xué)模式也有待進等。這些都需要轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)模式，充分掌握互動式教學(xué)的內(nèi)涵，利用新型教學(xué)設(shè)備，將學(xué)生的注意力