行為改變技術(shù)基本方法課件

1、行為改變技術(shù)原理與操作主講人：熊琪南京特殊教育師范學(xué)院.一、問(wèn)題行為二、行為改變技術(shù)的演變歷程三、觀察和記錄四、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)第一部分 基礎(chǔ)知識(shí).（一）行為的涵義什么是行為行為的分類(lèi)問(wèn)題行為的判斷一、問(wèn)題行為.狹義的行為:是個(gè)體在主客觀因素的影響下產(chǎn)生的外部活動(dòng)，既包括有意識(shí)活動(dòng)，也包括無(wú)意識(shí)的活動(dòng)，即機(jī)體任何外顯的、可觀察的動(dòng)作、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)或行動(dòng)。廣義的行為：是指機(jī)體任何外顯的、可觀察的動(dòng)作、反應(yīng)、運(yùn)動(dòng)或行動(dòng)，以及人的頭腦里所進(jìn)行的各種內(nèi)在的心理活動(dòng)（內(nèi)隱行為）。 行為改變要研究的是個(gè)體的外顯行為和部分內(nèi)隱行為。 1、什么是行為?.人類(lèi)的行為可以分為兩大類(lèi)即正常行為和異常行為。 正常行為:是指那些

2、普通人能做到的，與個(gè)人的性別、年齡以及所處的社會(huì)文化背景大體相適應(yīng)，并與社會(huì)規(guī)范、道德標(biāo)準(zhǔn)和法律法規(guī)的要求基本相符合的行為。即相同情況下，大多數(shù)人都具有的行為 異常行為:又稱(chēng)不正常行為或問(wèn)題行為，指那些和普通人的行為相比，在質(zhì)和量方面表現(xiàn)出明顯的過(guò)度、不足或不適當(dāng)?shù)男袨?，如多?dòng)、吸吮手指、逃學(xué)、撒謊等。 2、行為的分類(lèi).異常行為： 不足性行為：指人們期望的且應(yīng)該發(fā)生的行為很少發(fā)生或從不發(fā)生。 過(guò)度性行為：某一類(lèi)行為發(fā)生太多或太激烈 不適當(dāng)行為：指所期望的行為在適宜的條件下不發(fā)生，但在不適宜的情景下卻發(fā)生。 . 社會(huì)的文化背景 年齡、性別特征 行為出現(xiàn)的頻率 行為反應(yīng)的強(qiáng)度 行為持續(xù)的時(shí)間 行為

3、的發(fā)生數(shù)目 行為的意義 符合上述特征一項(xiàng)以上者即可判斷為問(wèn)題行為。 3、問(wèn)題行為的判斷.二、行為改變技術(shù)的演變 1、什么是行為改變技術(shù)? 行為改變技術(shù)是應(yīng)用行為科學(xué)的一個(gè)分支，它是一種系統(tǒng)而客觀地處理人類(lèi)行為的有效方法。該方法以學(xué)習(xí)心理學(xué)理論為依據(jù)，以行為原理為策略，來(lái)幫助人們解決個(gè)人及社會(huì)問(wèn)題，達(dá)到增強(qiáng)人類(lèi)適應(yīng)功能的目的。它包括通過(guò)改變環(huán)境影響行為的方法。 .相關(guān)名詞的辨析行為治療（1953年提出）行為改變技術(shù)（1962年提出）應(yīng)用行為分析（1968年提出）行為管理（1980年提出）積極行為支持（1990年提出）.積極（正向）行為支持（positive behavior support,PB

4、S）教育型的行為處理方法強(qiáng)調(diào)不是相同的行為問(wèn)題就都可以使用同樣的策略，擬定策略的時(shí)候必須考慮行為問(wèn)題的功能，先進(jìn)行功能評(píng)估，主張尊重、預(yù)防、教育、個(gè)別化和正?；脑瓌t，并且強(qiáng)調(diào)個(gè)體在行為處理過(guò)程中的參與性，以及運(yùn)用團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展和執(zhí)行介入計(jì)劃。.積極行為支持的反思后果本位非功能性消除型.(一) 定義目標(biāo)行為目標(biāo)行為：就是行為改變過(guò)程中要處理的特定行為（問(wèn)題行為）。1. 目標(biāo)行為的界定既有依據(jù)，又有針對(duì)性2. 界定后的目標(biāo)行為必須是可以觀察、可以測(cè)量的3. 對(duì)目標(biāo)行為的界定必須使用主動(dòng)動(dòng)詞對(duì)個(gè)體所展示的特定行為進(jìn)行描述4. 對(duì)目標(biāo)行為的表述必須客觀、具體而明確 三、行為的觀測(cè)和記錄. 定義目標(biāo)行為

5、須注意的問(wèn)題 1. 目標(biāo)行為的定義不去推斷人們的意圖，意圖無(wú)法被觀測(cè)。2. 類(lèi)別不能確定個(gè)體的行為，類(lèi)別也不能被用來(lái)定義行為。表1：常見(jiàn)問(wèn)題行為的定義和分類(lèi)名稱(chēng).行 為 定 義行為類(lèi)別小剛大哭并躺在地上翻滾，或者使勁把玩具或其他物品摔向地板。發(fā)脾氣明明認(rèn)為學(xué)習(xí)包括閱讀課文、在課文中的句子下面畫(huà)線、完成數(shù)學(xué)或物理作業(yè)冊(cè)中的練習(xí)、閱讀課堂筆記和簡(jiǎn)述課本中的章節(jié)要點(diǎn)。學(xué) 習(xí)對(duì)于玲玲而言，口吃被定義為重復(fù)詞語(yǔ)或詞語(yǔ)中的音節(jié)，說(shuō)某個(gè)詞語(yǔ)的時(shí)候延長(zhǎng)這個(gè)詞的發(fā)音，或在一句話的兩個(gè)詞語(yǔ)之間或一個(gè)詞語(yǔ)的兩個(gè)音節(jié)之間停頓2秒以上。 口 吃任何時(shí)候龍龍把手指放在嘴里并把牙齒咬合在指甲上、表皮上或指甲周?chē)钠つw上。咬

6、指甲表1 常見(jiàn)問(wèn)題行為的定義和分類(lèi)名稱(chēng).（二）確定觀察者、觀察的時(shí)間和地點(diǎn)（三）選擇記錄方法和記錄工具1、選擇合適的記錄方法（1）持續(xù)記錄法是將某一特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生的目標(biāo)行為，從頭至尾持續(xù)地加以一一觀察和記錄的一種特殊方式。在持續(xù)記錄中，觀察者在整個(gè)觀察階段中對(duì)被觀察者進(jìn)行連續(xù)的記錄，并記錄下行為的每一次出現(xiàn)。在持續(xù)記錄中，觀察者能夠記錄目標(biāo)行為不同的自然尺度，即頻率、持續(xù)時(shí)間、強(qiáng)度和潛伏期。 .頻率：在特定的單位時(shí)間內(nèi)，行為平均發(fā)生多少次。 持續(xù)時(shí)間：指一個(gè)行為從開(kāi)始到結(jié)束所占用的時(shí)間的總量。 強(qiáng)度：指行為中所包含能量的總量。（需借助儀器，測(cè)量較難）。 潛伏期：指從某種刺激事件到行為發(fā)生之間

7、的時(shí)間長(zhǎng)度。 .（2）時(shí)距記錄法是先根據(jù)需要選定某一特定時(shí)段為觀察時(shí)間，將其分成幾十個(gè)相等時(shí)距的小時(shí)段，然后逐一觀察和記錄在每一個(gè)小時(shí)段內(nèi)目標(biāo)行為是否發(fā)生。如圖。凡是發(fā)生頻率較高而持續(xù)時(shí)間較短的目標(biāo)行為，宜選用小時(shí)段，如以10-30秒為一個(gè)小時(shí)段；凡是發(fā)生頻率較低而持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的，則應(yīng)使用較大的時(shí)段，如2-5分鐘為一個(gè)小時(shí)段。 .（3）時(shí)間取樣記錄法這種方法也需要先確定某一特定時(shí)段為觀察時(shí)間，再將其分割成若干個(gè)小時(shí)段。時(shí)間取樣記錄法在分割小時(shí)段時(shí)，既可保持時(shí)距相等，也可采用時(shí)距不相等的分段法。它只要求在每個(gè)小時(shí)段的某一固定時(shí)機(jī)，如開(kāi)始時(shí)刻或終了時(shí)刻，觀察目標(biāo)行為是否發(fā)生，并作記錄即可。如圖。時(shí)

8、間取樣記錄法對(duì)小時(shí)段的劃分可以適當(dāng)延長(zhǎng)，一般控制在2-5分鐘的范圍，或者再長(zhǎng)一些。此法須使用一個(gè)定時(shí)器，以便在每個(gè)小時(shí)段的開(kāi)始或終了時(shí)刻能及時(shí)發(fā)出聲音信號(hào)，以提醒觀察者準(zhǔn)時(shí)觀察、記錄被觀察者的行為發(fā)生與否。.（4）成果記錄法成果記錄法又稱(chēng)持久成果記錄，是記錄行為發(fā)生帶來(lái)的切實(shí)結(jié)果或持久的成果的方法。.2、選擇恰當(dāng)?shù)挠涗浌ぞ弑挥^察者： 龍龍 觀察時(shí)間：9月15日9時(shí)10分到9時(shí)50分觀 察 者：陳 怡 觀察場(chǎng)所：語(yǔ)文課教室 行 為 概 稱(chēng)劃 記小 計(jì)備 注1、上課時(shí)離開(kāi)座位2、上課時(shí)間亂講話次數(shù)/ / / /614常走到后面丟紙屑故意搗亂鄰座位同學(xué)表1 發(fā)生次數(shù)記錄表（甲式）.表2 發(fā)生次數(shù)記錄

9、表（乙式）目 標(biāo) 行 為：上課時(shí)間咬指甲的發(fā)生次數(shù)被觀察者： 小亞 觀察場(chǎng)所：教 室觀 察 者： 觀察時(shí)間：自 月 日到 月 日止編號(hào)觀察開(kāi)始時(shí)間分鐘數(shù)劃 記小 計(jì)備 注1 10時(shí) 0 分30/ / / / /22上數(shù)學(xué)課2時(shí) 分 3時(shí) 分4時(shí) 分5時(shí) 分6時(shí) 分7時(shí) 分.被觀察者： 年齡： 觀察者： 目標(biāo)行為：上課遲到行為（即上課鈴響完后還逗留在教室外） 上午觀察時(shí)間：月 日 下午節(jié)遲到時(shí)間節(jié)遲到時(shí)間上 午第一節(jié)5分下 午五15分上 午二8分下 午六3分上 午三8分下 午七2分上 午四10分遲到節(jié)數(shù)： 節(jié)每節(jié)平均遲到時(shí)間： 分遲到百分率： 表3 持續(xù)時(shí)間記錄表.表4 行為的持續(xù)時(shí)間記錄表姓名

10、：觀察者：對(duì)所記錄行為的定義：日期 持續(xù)時(shí)間 每日持續(xù)時(shí)間 開(kāi)始 結(jié)束 開(kāi)始 結(jié)束 開(kāi)始 結(jié)束.表5 時(shí)距記錄表格被觀察者： 年齡： 觀察者：甲 乙 目標(biāo)行為：觀察日期： 年 月 日 開(kāi)始時(shí)間： 時(shí) 分，停止時(shí)間： 時(shí) 分觀察環(huán)境： 觀察者1分23456789103030303030303030303030303030303030303030甲乙打號(hào)表示目標(biāo)行為發(fā)生摘 要： 發(fā)生次數(shù)： 發(fā)生百分率： 未發(fā)生次數(shù)： 未發(fā)生百分率： 發(fā)生持續(xù)時(shí)間： 發(fā)生百分率： .表6 簡(jiǎn)易時(shí)距記錄表被觀察者：李航 觀察者：陳新目標(biāo)行為：在上課時(shí)咬指甲的行為觀察時(shí)間：10月15日9時(shí)10分至9時(shí)30分止，共20分

11、 （小計(jì)）12345678910411121314151617181920 2212223242526272829305313233343536373839401合 計(jì)（12）發(fā)生次數(shù)（打號(hào)數(shù)）：12次發(fā)生百分率：12/40=30% .表7 時(shí)間取樣記錄表（固定時(shí)距）被觀察者： 觀察者： 觀察日期： 年 月 日目標(biāo)行為： 觀察時(shí)刻發(fā) 生未發(fā)生觀察時(shí)間發(fā) 生未發(fā)生10：0010：2510：0510：3010：1010：3510：1510：4010：2010：45 發(fā)生次數(shù)： 發(fā)生百分率： 記錄方法：在觀察時(shí)刻若目標(biāo)行為發(fā)生，即在發(fā)生一欄打 號(hào)。 .表8 時(shí)間取樣記錄表（不固定時(shí)距）被觀察者： 觀

12、察者： 目標(biāo)行為： 觀察日期： 年 月 日 情 景： 觀察時(shí)間發(fā)生未發(fā)生統(tǒng) 計(jì)10：1010：1310：1810：2210：2510：3010：3810：4010：4310：50發(fā)生次數(shù)： 發(fā)生百分率： %未發(fā)生次數(shù)： 未發(fā)生百分率： %注：若到觀察時(shí)刻，目標(biāo)行為發(fā)生即在發(fā)生欄打號(hào)；若未發(fā)生就不做任何記號(hào)。 .（五）圖表繪制圖表的組成部分及繪制使用行為數(shù)據(jù)制圖不同行為尺度的制圖. 圖表的組成部分及繪制因?yàn)閳D表顯示出一段時(shí)間內(nèi)的行為水平，所以應(yīng)將時(shí)間和行為作為繪制曲線圖的兩個(gè)變量。一張完整的曲線圖具有六個(gè)組成部分：1、X軸和Y軸 2、X軸和Y軸的標(biāo)志3、X軸和Y軸上的數(shù)字4、數(shù)據(jù)點(diǎn)5、階段線6、

13、階段標(biāo)志. 該行為記錄表記錄的是一個(gè)人每天吸煙的數(shù)量，考慮如何將其用圖表表示出來(lái)。 使用行為數(shù)據(jù)繪圖 . 不同行為尺度的繪圖天開(kāi)始結(jié)束開(kāi)始結(jié)束開(kāi)始結(jié)束每日持續(xù)時(shí)間1027；007：1515304057：157：2515607*087：007：151597：308：0030107：308：0030116：307：0030126：457：1530137：007：3030146：306：457：007：3045157：007：307：458：0045166：457：157：308：0060. 四、實(shí)驗(yàn)（研究）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段（基線期、處理期、追蹤期）倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)多重基線設(shè)計(jì)逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì). 圖4

14、-1 行為改變技術(shù)實(shí)驗(yàn)的三個(gè)時(shí)期(一) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的三個(gè)階段 .(二) 倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)倒返設(shè)計(jì):又稱(chēng)還原復(fù)制設(shè)計(jì)或A-B-A-B設(shè)計(jì) ,這種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)具有兩個(gè)基線期和兩個(gè)處理期.具有三種設(shè)計(jì)模式: 1、A-B 設(shè)計(jì) 2、A-B-A 設(shè)計(jì) 3、A-B-A-B 設(shè)計(jì) 第一個(gè)A代表基線期，第一個(gè)B代表處理期； 第二個(gè)A代表還原期，第二個(gè)B代表再處理期。 .倒返實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(用功行為的改變).(三) 多重基線設(shè)計(jì)此設(shè)計(jì)是指在同一行為改變方案中，必須同時(shí)建立和測(cè)量?jī)身?xiàng)或兩項(xiàng)以上的行為基線。這些行為基線可以針對(duì)不同的患者或不同的目標(biāo)行為或不同的實(shí)驗(yàn)條件。故此設(shè)計(jì)又分為多重對(duì)象設(shè)計(jì)、多重行為設(shè)計(jì)、多重條件設(shè)計(jì)三種不同

15、的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。模式圖： 1A B B B 2A A B B 3A A A B A：代表基線期，在1、2、3各項(xiàng)中，基線期的長(zhǎng)短不一 B：代表處理期，在1、2、3各項(xiàng)中，處理期的長(zhǎng)短不一 1、2、3：可分別代表三種不同的患者、目標(biāo)行為或?qū)嶒?yàn)條件. 多重基線設(shè)計(jì)多重對(duì)象設(shè)計(jì) 在具有相同的行為、相同的實(shí)驗(yàn)條件的前提下，針對(duì)不同的受訓(xùn)練者實(shí)施行為處理的設(shè)計(jì)模式。 多重行為設(shè)計(jì) 在具有同一個(gè)（同一組）受訓(xùn)練者，同一種實(shí)驗(yàn)條件的前提下，針對(duì)不同目標(biāo)行為實(shí)施處理的設(shè)計(jì)模式。多重條件設(shè)計(jì) 是在同一個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象，同一類(lèi)行為的前提下，針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)情境實(shí)驗(yàn)處理的設(shè)計(jì)模式。 .多重對(duì)象設(shè)計(jì)(三位對(duì)象的成績(jī)變化).(四

16、) 逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)制定逐變標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)先對(duì)所要研究的目標(biāo)行為進(jìn)行觀察、記錄，并建立一項(xiàng)總的行為基線，以評(píng)量目標(biāo)行為的真實(shí)情況，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)處理階段。在正式介入實(shí)驗(yàn)處理策略之前，需將整個(gè)處理階段分割成若干個(gè)小階段，并事先為每個(gè)小階段制定好行為處理的要求標(biāo)準(zhǔn)（即小階段的終點(diǎn)行為），進(jìn)而采取逐步實(shí)現(xiàn)小階段終點(diǎn)行為的方式實(shí)施一系列的行為處理。這樣，每個(gè)小階段的成就就成為下一個(gè)小階段的基線，依序遞進(jìn)，最終完成總的終點(diǎn)行為。此模式即為變動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。.第二部分 操作一、功能性評(píng)估二、前事控制三、行為教導(dǎo)四、后果處理.選擇目標(biāo)行為（問(wèn)題行為）診斷目標(biāo)行為實(shí)施正向行為支持計(jì)劃評(píng)估該計(jì)劃的效果建立介入目標(biāo)設(shè)計(jì)正向

17、行為支持策略規(guī)劃維持與類(lèi)化介入效果行為改變技術(shù)的實(shí)施過(guò)程.一、 功能性評(píng)估 ABC分析法 行為的前因后果包括三大要項(xiàng)：第一，前提事件(Antecedent )第二，行為反應(yīng)(Behavior ) 第三，行為后果(Consequences ).前因行為后果 遠(yuǎn)因近因 問(wèn)題行為只是冰山一角，冰山之下所隱藏的個(gè)體體內(nèi)的限制和不足，才是處理問(wèn)題行為的關(guān)鍵所在。問(wèn)題行為可能是孩子僅有或最有效的溝通方式.功能分析的內(nèi)容1、個(gè)體和環(huán)境的情況個(gè)體：生理、能力、認(rèn)知、需求/情緒和動(dòng)機(jī)等個(gè)體的生活狀況：物理因素、社會(huì)因素（家庭、學(xué)校、職場(chǎng)）練一練：請(qǐng)觀察并分析視頻中兒童的個(gè)體和環(huán)境情況.2、分析造成問(wèn)題行為的特定

18、前因（1）近因（2）遠(yuǎn)因3、分析造成問(wèn)題行為的特定后果（直接后果）案例1案例2.取得內(nèi)在刺激：獲得感覺(jué)自?shī)剩ㄒ曈X(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等刺激）取得外在刺激：獲得關(guān)注、物品、活動(dòng)、對(duì)外在環(huán)境的控制權(quán)等逃避內(nèi)在刺激：逃避身體不舒服、情緒問(wèn)題等逃避外在刺激：逃避厭惡的人、物品、注意、不舒服的環(huán)境、工作、活動(dòng)等.A-B-C行為分析法的記錄格式觀察者： 個(gè)案姓名：目標(biāo)行為：日 期地點(diǎn)前提事件 (A)目前的行為表現(xiàn)(B)行為后果(C)備 注結(jié)論性陳述：.小麗的行為觀察記錄表觀察者：王老師 個(gè)案姓名：小麗目標(biāo)行為：吃食異物日 期地 點(diǎn)前提事件(A)目前的行為表現(xiàn)(B)行為后果(C)備 注2/3家里沒(méi)人注意

19、她吃紐扣引起注意2/3院子里看見(jiàn)了石子吃石子很開(kāi)心3/3家里看見(jiàn)鐵釘，沒(méi)人注意吃鐵釘引起注意結(jié)論性陳述：小麗在沒(méi)人注意她及看見(jiàn)紐扣、石子、鐵釘?shù)犬愇飼r(shí)，會(huì)快速吃食異物，以引起他人注意或自我刺激。案例：.前因的管理（防患于未然）調(diào)整情境因素：重新安排環(huán)境中的人、調(diào)整座位、物理環(huán)境、活動(dòng)地點(diǎn)、時(shí)間調(diào)整課程/工作相關(guān)因素：例如指令的發(fā)布方式背景因素效果緩和策略反應(yīng)中斷策略討論：如何對(duì)案例中的前因進(jìn)行調(diào)整？二、前事控制.改善生態(tài)環(huán)境：改善他人的態(tài)度為個(gè)體營(yíng)造溫暖與支持的環(huán)境改善個(gè)體的生活狀態(tài)案例.三、行為教導(dǎo)策略（一）模仿 模仿是以某一個(gè)人或某一個(gè)團(tuán)體的行為為榜樣，通過(guò)觀察、收聽(tīng)、閱讀或操弄等過(guò)程而改

20、變個(gè)體的行為，以期形成與榜樣相同的思維、態(tài)度、動(dòng)作或言語(yǔ)表達(dá)等特性的過(guò)程。 模仿原理就是基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論，通過(guò)觀察學(xué)習(xí)來(lái)增進(jìn)、獲得良好行為，減少、消除不良行為的一種行為改變?cè)怼?自然示范模擬示范工具示范.（二）提示刺激之內(nèi)的提示口語(yǔ)提示手勢(shì)提示視覺(jué)提示動(dòng)作提示身體提示.（三）塑 造 是指在建立一個(gè)新行為時(shí)，可從起點(diǎn)開(kāi)始對(duì)與該行為有關(guān)的一系列反應(yīng)逐個(gè)進(jìn)行強(qiáng)化，連續(xù)強(qiáng)化這些不斷接近新行為的一系列反應(yīng)，一直到該新行為建立為止。起點(diǎn)反應(yīng)終點(diǎn)反應(yīng).（四）鏈 鎖 是將一個(gè)行為鏈（系列性行為）分解成一個(gè)個(gè)單一的刺激反應(yīng)鏈，通過(guò)對(duì)刺激反應(yīng)鏈的正強(qiáng)化來(lái)建立終點(diǎn)行為的訓(xùn)練方法。.四、 后果處理策略（一）正強(qiáng)化

21、在日常生活中，能夠滿足人們需要的，或?yàn)槿藗兯矚g的，并能產(chǎn)生愉快結(jié)果的刺激就叫正強(qiáng)化物。 正強(qiáng)化是指在一定情境或刺激的作用下，某一行為發(fā)生后，立即有目的地給予行為者以正強(qiáng)化物，那么在以后相同或相似的情境或刺激下，該行為的發(fā)生頻率會(huì)提高。這種有目的地利用正強(qiáng)化物來(lái)提高行為出現(xiàn)率的行為改變?cè)斫凶稣龔?qiáng)化原理，簡(jiǎn)稱(chēng)正強(qiáng)化。（SRSR+） .正強(qiáng)化的誤用強(qiáng)化時(shí)間不當(dāng) 強(qiáng)化物不受訓(xùn)練者喜愛(ài) . 正確選用正強(qiáng)化物 A、根據(jù)內(nèi)容分類(lèi)：消費(fèi)性強(qiáng)化物、活動(dòng)性強(qiáng)化物、擁有性強(qiáng)化物、操作性強(qiáng)化物和社會(huì)性強(qiáng)化物 B、根據(jù)性質(zhì)分類(lèi)：原級(jí)強(qiáng)化物、次級(jí)強(qiáng)化物和社會(huì)性強(qiáng)化物 正強(qiáng)化物的選擇可采用正強(qiáng)化物調(diào)查問(wèn)卷或調(diào)查表進(jìn)行。根據(jù)兒童的特點(diǎn)來(lái)決定是讓他們自己來(lái)完成這個(gè)問(wèn)題，還是由家長(zhǎng)、老師來(lái)幫助完成 注意：所選的正強(qiáng)化物須具備易用、耐用、經(jīng)濟(jì)、省時(shí)、省錢(qián)等特點(diǎn)。 .（二）代 幣