開(kāi)展幼小銜接

1、開(kāi)展幼小銜接之我見(jiàn)摘要：幼小銜接教學(xué)是實(shí)現(xiàn)幼兒教育向小學(xué)教育過(guò)渡的重要階段，做好幼小 銜接教學(xué)能為幼兒升入小學(xué)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，也能為幼兒實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡奠定基礎(chǔ)。 本文針對(duì)幼兒園幼小銜接教學(xué)進(jìn)行了分析，提出了在幼兒教育領(lǐng)域有效做好幼小 銜接教育的措施，旨在能全面提高幼兒教育質(zhì)量。本文在對(duì)幼小銜接教育價(jià)值進(jìn) 行準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，針對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育的差異進(jìn)行了適當(dāng)?shù)姆治?，并?出了有效組織開(kāi)展幼小銜接教育的措施，旨在全面促進(jìn)幼小銜接教育的規(guī)范化和 系統(tǒng)化發(fā)展。關(guān)鍵詞：幼小銜接；幼兒教育；小學(xué)教育幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確提出幼兒園與家庭、社會(huì)的聯(lián)系相對(duì)較為緊 密，幼兒園教育與小學(xué)教育相互銜接，在幼兒教

2、育中促進(jìn)多種教育資源的合理化 利用，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，能提高幼兒教育的綜合效果，為幼 兒順利升入小學(xué)提供相應(yīng)的保障。因此新時(shí)期在幼兒教育改革發(fā)展實(shí)踐中，要客 觀分析幼小銜接教育的重要性，并基于幼小銜接教育的有效組織實(shí)施提供相應(yīng)的 意見(jiàn)和策略，有效促進(jìn)幼小銜接教育的科學(xué)化發(fā)展，為我國(guó)幼兒教育和基礎(chǔ)教育 的穩(wěn)定發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一、幼小銜接教育的價(jià)值幼小銜接教育是國(guó)家教育領(lǐng)域的重要研究課題，其不能簡(jiǎn)單地定位于在幼兒 園教育與小學(xué)教育中增加一個(gè)環(huán)節(jié)，而是幼兒園在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中，應(yīng)該 有意識(shí)地順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，增加相應(yīng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，為幼兒進(jìn)入小 學(xué)做好心理準(zhǔn)備和能力準(zhǔn)備，促

3、進(jìn)幼兒健康行為習(xí)慣和生活習(xí)慣的形成。從本質(zhì) 上看，幼小銜接教育工作的開(kāi)展具有以下方面的價(jià)值：其一，能為幼兒教育向小 學(xué)教育的過(guò)渡提供有效的緩沖，使幼兒教育逐漸與小學(xué)教育緊密地聯(lián)系在一起， 按照幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從而提高幼 兒的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，為幼兒實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其二，能培養(yǎng)幼兒良好的 學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在幼小銜接教育的支撐下，幼兒教師會(huì)綜合分析小學(xué)教育 的需求并對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行合理化的設(shè)定，從而提高幼兒的良好學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)習(xí) 慣，為幼兒未來(lái)更好的參與小學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，切實(shí)優(yōu)化幼小銜接教育活動(dòng) 的綜合效果，使幼兒教育活動(dòng)的整體質(zhì)量得到顯著的提高。

4、其三，有助于促進(jìn)幼 兒綜合素質(zhì)的提升，讓幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中能正確的認(rèn)識(shí)自己、管理自己和規(guī)范自 己，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，為幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的目標(biāo) 創(chuàng)造良好的條件。因此在幼兒教育改革發(fā)展實(shí)踐中，要客觀審視幼小銜接教育的 重要性，并有意識(shí)地促進(jìn)幼小銜接教育的全面創(chuàng)新，保障可以對(duì)幼兒實(shí)施多元化 的教育指導(dǎo)，引領(lǐng)幼兒身心健康發(fā)展1。二、幼兒教育與小學(xué)教育的差異在全面推進(jìn)幼小銜接教育改革的過(guò)程中，要想充分發(fā)揮幼小銜接教育的重要 價(jià)值和作用，促進(jìn)教育內(nèi)容的全面系統(tǒng)創(chuàng)新，在教育改革實(shí)踐中較為重要的一點(diǎn) 就是要對(duì)幼兒教育與小學(xué)教育的差異進(jìn)行準(zhǔn)確地定位，制定合理化的教育方案， 從而提高教育效果

5、。細(xì)化分析，幼兒教育與小學(xué)教育在發(fā)展過(guò)程中能表現(xiàn)出以下 幾個(gè)方面的差異：（一）教育方式的差異幼兒園教育方式與小學(xué)教育方式的差異較為明顯，新時(shí)期幼兒園受到課程游 戲化教育理念的影響，教育活動(dòng)一般能體現(xiàn)出游戲化教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，這在進(jìn) 入到小學(xué)后會(huì)出現(xiàn)變化，轉(zhuǎn)變?yōu)橐哉n程學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)為主的模式，并且教育活 動(dòng)中從重點(diǎn)關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)與德智體美勞 全面融合發(fā)展，希望能將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才，也能促進(jìn)學(xué)生課程學(xué)習(xí) 能力和學(xué)習(xí)效果的全面提升。（二）兒童心理層面的差異幼兒在從幼兒園向小學(xué)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)移的過(guò)程中，自身身份會(huì)出現(xiàn)變化，幼兒 時(shí)期依靠長(zhǎng)輩照顧無(wú)憂無(wú)慮生活的方式

6、會(huì)出現(xiàn)調(diào)整和變化，幼兒的依賴心理會(huì)逐 漸降低，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能獨(dú)立解決生活中的相關(guān)問(wèn)題， 這能在一定程度上促使幼兒形成自立心理和成長(zhǎng)發(fā)展理念，能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)， 為幼兒實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo)提供良好的支持，加快幼兒身心健康發(fā)展的總體進(jìn) 程2。（三）生活環(huán)境層面的差異幼兒從幼兒園到小學(xué)接受學(xué)習(xí)教育，自身生活環(huán)境會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，特別 是面對(duì)周圍熟悉的教師和同學(xué)，會(huì)產(chǎn)生一定的陌生感和孤獨(dú)感，增加幼兒在小學(xué) 接受教育的壓力。具體來(lái)說(shuō)，幼兒園教育活動(dòng)中幼兒一般圍成半圓，教師在中間 以談話的方式指導(dǎo)幼兒，與幼兒健康地成長(zhǎng)，并且幼兒園教育環(huán)境一般能體現(xiàn)出 兒童畫、趣味化的特點(diǎn)，而小學(xué)教

7、育環(huán)境則更加注重知識(shí)的傳授和幼兒身心健康 發(fā)展。這些都會(huì)造成幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境出現(xiàn)變化，在陌生的環(huán)境中可能會(huì)增加幼兒的 精神負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理，不利于幼兒身心健康發(fā)展。（四）師生關(guān)系的差異幼兒園教育活動(dòng)中幼兒教師擔(dān)負(fù)教學(xué)和保育的責(zé)任，因此在幼兒教育中一般 能夠融入到幼兒集體中，為幼兒提供類似于母親的關(guān)懷，教師可以與幼兒一起活 動(dòng)、一起參加游戲，對(duì)幼兒實(shí)施教育指導(dǎo)，而在幼兒進(jìn)入到小學(xué)階段學(xué)習(xí)相關(guān)課 程知識(shí)后，幼兒教師的角色會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，雖然仍然注意與學(xué)生的溝通和交 流，但是小學(xué)教師承擔(dān)不同學(xué)科的任務(wù)，小學(xué)課程安排也相對(duì)較為嚴(yán)格，因此會(huì) 在一定程度上影響師生之間的關(guān)系，不利于幼兒與教師平等和

8、諧關(guān)系的構(gòu)建。三、開(kāi)展幼小銜接教育的主要措施幼小銜接教育的有效組織實(shí)施能顯著提高教育質(zhì)量，使幼兒能順利從幼兒園 向小學(xué)階段過(guò)渡，維護(hù)幼兒的身心健康發(fā)展。因此在幼兒教育實(shí)踐中，要重點(diǎn)針 對(duì)幼小銜接教育的組織實(shí)施進(jìn)行分析，有效促進(jìn)銜接教育的全面創(chuàng)新，為幼兒的 學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)作出積極的指導(dǎo)4。（一）尊重幼兒的年齡特點(diǎn)，制定針對(duì)性方案幼小銜接教育的科學(xué)組織推進(jìn)需要將尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律作為基 本的前提，并且結(jié)合實(shí)際情況制定針對(duì)性的教育方案。在實(shí)際組織開(kāi)展幼小銜接 教育的過(guò)程中，要注意有意識(shí)的對(duì)幼兒的成長(zhǎng)特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析，在幼兒 園教育活動(dòng)中預(yù)見(jiàn)性地對(duì)幼兒未來(lái)接受小學(xué)教育的情況進(jìn)行探索，從而按

9、照幼兒 的成長(zhǎng)需求和未來(lái)發(fā)展需要，對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，從知識(shí)過(guò)渡、學(xué)習(xí)習(xí) 慣過(guò)渡、心理過(guò)渡等角度對(duì)幼兒實(shí)施相應(yīng)的教育和指導(dǎo)，從而科學(xué)有效地開(kāi)展幼 小銜接教育，促進(jìn)教育質(zhì)量得到循序漸進(jìn)的提升5。在實(shí)際教育工作中，應(yīng)該重 點(diǎn)結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，強(qiáng)化幼兒的感知能力、親身體驗(yàn)，根據(jù)幼兒的 特點(diǎn)和規(guī)律開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，保障教學(xué)指導(dǎo)工作的綜合效果。如在幼兒教育中 結(jié)合大班幼兒的閱讀特點(diǎn)，幼兒教師可以組織開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)，設(shè)計(jì)“一分鐘 專注閱讀”的閱讀活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合繪本圖畫內(nèi)容在一分鐘時(shí)間內(nèi)盡量閱讀多的 信息，對(duì)幼兒的專注力進(jìn)行訓(xùn)練，為幼兒未來(lái)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在幼兒園教育教學(xué) 活動(dòng)實(shí)踐中，應(yīng)該

10、重點(diǎn)從情感、態(tài)度和能力培養(yǎng)的角度對(duì)教育內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī) 劃，保障能對(duì)幼兒教育效果進(jìn)行全面創(chuàng)新，避免幼兒教育與小學(xué)教育脫節(jié)，也要 控制幼兒教育領(lǐng)域出現(xiàn)小學(xué)化的發(fā)展問(wèn)題和發(fā)展傾向，全面促進(jìn)幼兒教育工作的 規(guī)范化和系統(tǒng)化推進(jìn)。如此就能提高幼兒教育的綜合效果，真正實(shí)現(xiàn)幼小銜接教 育的目標(biāo)，保障教育工作實(shí)現(xiàn)規(guī)范化和創(chuàng)新化開(kāi)展。（二）強(qiáng)化幼兒發(fā)展內(nèi)在聯(lián)系，明確銜接思路幼兒園幼小銜接教育工作的有效組織推進(jìn)能提高教育效果，維護(hù)幼兒健康成 長(zhǎng)。從理論上說(shuō)，幼小銜接工作是從幼兒園入園就開(kāi)始的，包括生活技能、行為 習(xí)慣、粗淺的知識(shí)學(xué)習(xí)等，但真正有指向的幼小銜接工作，應(yīng)該從大班開(kāi)始的轉(zhuǎn) 變教育觀念。在實(shí)際工作中，幼兒

11、園教師應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)到幼兒順利向小學(xué)階段過(guò) 渡離不開(kāi)大班幼兒教育的支持，只有能按照幼兒的小學(xué)成長(zhǎng)需求對(duì)課程教學(xué)活動(dòng)、 組織形式和引導(dǎo)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和優(yōu)化，有意識(shí)地滲透小學(xué)教育方面的管理 模式和教育規(guī)律，才能讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)階段的生活，在避免幼兒教育小學(xué)化 發(fā)展傾向的同時(shí)，提高幼小銜接工作的綜合效果。在實(shí)際工作中，幼兒園教師可 以結(jié)合兒童的適應(yīng)能力、綜合學(xué)習(xí)規(guī)律、求知欲因素和學(xué)習(xí)興趣因素，探尋幼兒 在幼兒階段和小學(xué)階段的內(nèi)在發(fā)展聯(lián)系，對(duì)銜接教育的思路進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，從 而循序漸進(jìn)地提高幼小銜接教育活動(dòng)的綜合效果6。如在開(kāi)展幼小銜接教育的過(guò)程中，針對(duì)小學(xué)階段會(huì)要求幼兒獨(dú)立記錄作業(yè)、 獨(dú)立收拾書(shū)

12、包等情況，幼兒園教育活動(dòng)中就可以在一日活動(dòng)中增加記憶力訓(xùn)練和 獨(dú)立性訓(xùn)練的訓(xùn)練內(nèi)容，有意識(shí)地指導(dǎo)幼兒獨(dú)立完成力所能及的事情，可以按照 教師的指導(dǎo)獨(dú)立將作業(yè)任務(wù)記錄下來(lái)，提高幼兒的自我管理意識(shí)和自我學(xué)習(xí)意識(shí)， 使幼兒的生活體驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)逐漸從幼兒階段向小學(xué)階段過(guò)渡，從而提高幼小銜 接教育教學(xué)活動(dòng)的綜合效果，為幼兒教育的科學(xué)組織推進(jìn)創(chuàng)造條件，切實(shí)保障幼 兒在過(guò)渡階段實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)7。（三）有效組織開(kāi)展銜接教育活動(dòng)，營(yíng)造銜接氛圍在實(shí)際開(kāi)展幼小銜接教育工作的過(guò)程中，良好教育活動(dòng)的組織實(shí)施能提高教 育效果，促進(jìn)教育質(zhì)量得到顯著的提高。在開(kāi)展幼小銜接教育工作的過(guò)程中，為 了提高教育影響力，形成良好

13、的教育氛圍，可以嘗試組織開(kāi)展一系列的幼小銜接 教育活動(dòng)，為銜接教育的有效實(shí)施創(chuàng)造良好的條件。其一，可以有效組織幼兒園教師參與幼小銜接教育學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)、交流、 分享關(guān)于幼小銜接教育的成功經(jīng)驗(yàn)和典型案例，激活幼兒對(duì)銜接教育的重新認(rèn)識(shí)， 使幼兒教師能掌握有效開(kāi)展銜接教育的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，促進(jìn)銜接教育的合理化落實(shí)， 避免銜接教育流于形式。其二，適宜的幼小銜接課程不僅僅是簡(jiǎn)單地開(kāi)展幾次活動(dòng)，而是需要幼兒教 師站在課程的角度上去思考。以3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的精神，解讀幼 兒前書(shū)寫和前閱讀的環(huán)境，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)；在主題活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織 中，以認(rèn)識(shí)小學(xué)等主題為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行研討，從幼

14、兒感興 趣和需求出發(fā)，如了解自己居住地附近的學(xué)校地址、規(guī)模、交通方式等，還可進(jìn) 行入校參觀、訪問(wèn)，感受，讓幼兒在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中親身感知，直接體驗(yàn)。其三，建立多方聯(lián)系，幼兒園、家長(zhǎng)要形成合力，建立多方連接方式和溝通 渠道，為幼兒順利入小學(xué)提供全面的服務(wù)。在工作實(shí)踐中應(yīng)組織開(kāi)展家長(zhǎng)座談會(huì) 活動(dòng)，開(kāi)設(shè)家長(zhǎng)咨詢活動(dòng)，在幼兒園教育實(shí)踐中發(fā)揮家長(zhǎng)的力量為幼兒創(chuàng)造良好 的幼小銜接教育環(huán)境，使幼兒在幼兒園、家庭環(huán)境中能開(kāi)始接受銜接教育，加深 對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)，能從生理和心理層面做好參與小學(xué)教育的準(zhǔn)備活動(dòng)。同時(shí)也 可以組織開(kāi)展家長(zhǎng)幼小銜接教育知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，提高家長(zhǎng)對(duì)銜接教育的認(rèn)識(shí)和理 解程度，優(yōu)化創(chuàng)新銜接教育

15、活動(dòng)的整體發(fā)展效能。如此就能借助多元化教育活 動(dòng)的組織實(shí)施，營(yíng)造出良好的銜接教育效果，促進(jìn)幼小銜接教育的深入貫徹落實(shí)， 從而提高教育活動(dòng)的整體質(zhì)量，保障幼兒能順利從幼兒園向小學(xué)階段過(guò)渡，為幼 兒全面發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的教育條件。結(jié)語(yǔ)：綜上所述，在新時(shí)代背景下，結(jié)合我國(guó)教育改革的基本發(fā)展情況，對(duì)幼小銜 接教育進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，有效探索幼小銜接教育的全面創(chuàng)新，能最大限度地發(fā)揮 銜接教育的有效性，為幼兒從幼兒教育向小學(xué)教育發(fā)展順利過(guò)渡，提高幼兒教育 的整體質(zhì)量。因此要正確認(rèn)識(shí)幼小銜接教育的價(jià)值和作用，從多角度對(duì)幼兒教育 與小學(xué)教育的銜接進(jìn)行系統(tǒng)的探究，保障能借助幼小銜接教育的力量為幼兒創(chuàng)造 良好的成長(zhǎng)空間，有效維護(hù)他們實(shí)現(xiàn)身心健康發(fā)展的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：肖亞瓊.基于幼小銜接的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生傾聽(tīng)能力培養(yǎng)分析J.新課 程,2021，36(30):34.任丹萍，趙慧君.日本幼小銜接的政策新動(dòng)向一一以日本2017版小學(xué)校 學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)為藍(lán)本J.長(zhǎng)春師范大學(xué)學(xué)報(bào),2021,40(07):161-164.梁有瑜.幼兒園幼小銜接存在的問(wèn)題與優(yōu)化方式分析J.新課程,2021,25(27):70.肖銘.架設(shè)溝通橋梁 實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接一一關(guān)于小學(xué)教師實(shí)施幼小銜接的