影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些知識分享

1、影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有哪些，如何應(yīng)付橋北學(xué)校陳慧琴小學(xué)生依賴性地、被動式地學(xué)習(xí)，不敢自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，容易形成思維定勢或從眾心理。 教學(xué)中，必須做到“耐心引導(dǎo)，鼓勵求異；培養(yǎng)膽量，增強信心；開拓創(chuàng)新，不斷攀越”， 讓他們自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)。一、影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要有外部因素和內(nèi)部因素兩大方面，其中外部因 素主要是指學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。內(nèi)部因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí) 策略的掌握等方面。1、外部因素。外部因素主要是指小學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在教學(xué)過程中所采取的各種教學(xué)模式、教 學(xué)策略都會影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)氛圍則會影響到小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興 趣。在整個學(xué)習(xí)過

2、程中，小學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)過程的中心，自主學(xué)習(xí)環(huán)境如果提供給學(xué)生學(xué)習(xí) 自由度，學(xué)生則會采取主動的學(xué)習(xí)方式，能夠控制整學(xué)習(xí)進程。2、內(nèi)部因素（1）學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素，是自主學(xué)習(xí)的動力。小 學(xué)兒童的動機絕大多數(shù)屬于直接動機，他們往往是為了得到一個好分?jǐn)?shù)，獲得家長、老師的 表揚而學(xué)習(xí)，或是為了成為別人的榜樣、或是為了使別人地大夸贊自己聰明，或是為了完成 別人交給的任務(wù)而學(xué)習(xí)，還不善于把學(xué)習(xí)與個人和社會的前途聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)動機還 沒有發(fā)展起來。因此，如果作為家長和教師，應(yīng)該針對小學(xué)生自身的特點，從實際情況出發(fā)， 充分利用學(xué)習(xí)的直接動機刺激他們努力學(xué)習(xí)；另一方面對他們進行

3、教育，逐步發(fā)展他們的長 遠(yuǎn)動機。（2）自我意識。除了學(xué)習(xí)動機影響小學(xué)生的自主能力培養(yǎng)之外，小學(xué)生的自我意識也 影響著小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。自我意識包括小學(xué)生對自己的穩(wěn)定的、綜合的認(rèn)識，以及學(xué)習(xí)中 的自信、自我監(jiān)控等。自我概念就是指個體在長期的生活中形成的一種相當(dāng)穩(wěn)定的、綜合 的對于自已的認(rèn)識。小學(xué)生自我評價受他們影響較長，如果都在教學(xué)中對學(xué)生多鼓勵、少批 評，幫助學(xué)生確立積極的自我概念，樹立自主學(xué)習(xí)的信心，那么學(xué)生就會對自主學(xué)習(xí)充滿興 趣，能夠保證學(xué)習(xí)的高效和成功，在整個學(xué)習(xí)過程中，進行積極主動的學(xué)習(xí)。盡管如此，小 學(xué)生自我監(jiān)控能力還很弱，不穩(wěn)定，需要教師有意識地進行培養(yǎng)。（3）學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略

4、是影響小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素之一。個體擁有的認(rèn)知策略 的數(shù)量及習(xí)得水平影響小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)原因。認(rèn)知策略是個體對外部信息的加工方法，是 個體為了提高自己的認(rèn)知操作水平而采用的各種程序和方法。小學(xué)生對所學(xué)知識的接受能力 水平和接受的程度以及對知識的再加工，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。所以，小學(xué)生所具有的 認(rèn)知策略的數(shù)量越多，進而影響自主學(xué)習(xí)的效果。二、培養(yǎng)小學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力的策略（一）幫助學(xué)生確立自主學(xué)習(xí)觀念。人本主義教學(xué)觀認(rèn)為：每個學(xué)生都蘊藏著獨立學(xué)習(xí) 的巨大潛能。教師應(yīng)尊重和信任每一位學(xué)生，特別應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生這種求知的需要和自我實 現(xiàn)的需要，高揚主體精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探究、質(zhì)疑問難、

5、敢說敢議，從而促進學(xué)生 的主動發(fā)展。（二）教學(xué)中創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境。兒童心理學(xué)研究表明：兒童心理是在外界環(huán)境的影響 下發(fā)生和發(fā)展起來的。可見，營造一個和諧、民主、寬松、合作的自主學(xué)習(xí)環(huán)境是培植學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力的一方沃土。1、教學(xué)中努力形成自主學(xué)習(xí)氛圍教師應(yīng)具有生命意識，視學(xué)生為有潛能的人，自主的 人，發(fā)展的人。努力創(chuàng)設(shè)一個和諧、民主、進取的課堂教學(xué)人文氛圍，把教學(xué)活動真正變成啟發(fā)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維、引導(dǎo)學(xué)生自主參與的過程。給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的“心理 安全”，“心理自由”。提倡“三敢”，即敢想、敢說、敢做?！叭弧?，即不迷信書本、不迷 信教師、不迷信長輩。從兒童的心理需要出發(fā)，采用四個“激

6、勵法”，即設(shè)置激勵的目標(biāo)； 運用激勵的語言；采用激勵的方式；形成激勵的氛圍。千方百計激發(fā)學(xué)生自主參與教學(xué)活動, 形成百花齊放、開放寬容、情理交融的課堂教學(xué)景觀。2、教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境小學(xué)基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)指出“小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué) 要充分考慮小學(xué)生身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的已有知識和生活經(jīng)驗設(shè)計富有情趣的教學(xué)活 動，使學(xué)生有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解。”可見以“情”為紐帶，以“思” 為核心的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的橋梁。創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境的形式是多樣的，諸 如：問題情境、矛盾情境、圖像情境、游戲情境、競賽情境、兒歌情境、懸念情境、探索情 信華華 境寺寺。（三）幫助學(xué)生掌握自主

7、學(xué)習(xí)方法。達(dá)爾文曾說過：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知 識?！币粋€人能力的大小往往取決于方法的多少及是否科學(xué)。好比過河，不解決橋或船的問 題，過河就是一句空話。同樣，自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展更離不開學(xué)習(xí)方法，良好的自主 學(xué)習(xí)方法必定會使自主學(xué)習(xí)能力水漲船高。小學(xué)基礎(chǔ)教育的自主學(xué)習(xí)方法有：閱讀自悟、目 標(biāo)導(dǎo)學(xué)、有序觀察、探究發(fā)現(xiàn)、分析推理、質(zhì)疑問難、討論驗證、類比遷移、整理復(fù)習(xí)等。 學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。學(xué)生自主學(xué) 習(xí)方法培養(yǎng)途徑主要有：1、讓學(xué)生會“讀”一一培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的主動性。教科書是學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識的“主要舞臺”。因此教師應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀課

8、本。指導(dǎo) 學(xué)生閱讀應(yīng)遵循從“扶”到“放”的原則，根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，循序漸進，提出學(xué)習(xí) 要求，注意抓好三點：預(yù)讀。通常用于課前預(yù)習(xí)，即“先學(xué)后教”，學(xué)生超前自學(xué)，了解 教材基本內(nèi)容：發(fā)現(xiàn)知識的可疑點，注上適當(dāng)?shù)挠浱?。為避免預(yù)讀放任自流，執(zhí)教者可提供 導(dǎo)學(xué)提綱，讓學(xué)生帶著問題去讀書，引導(dǎo)學(xué)生把自學(xué)中不能解決的疑難問題及想提出的問題 記下來，以便教師授課時有的放矢，精講多練；精讀。一般用于課上或課后進行，即在教 師講解、點撥基礎(chǔ)上，學(xué)生主動參與閱讀，瞻前顧后，注意新舊知識的聯(lián)系，進一步深入思 考，窺探書中的要旨，抓住重點，突破難點；串讀。一般用于復(fù)習(xí)階段，即針對學(xué)生的薄 弱環(huán)節(jié)和疑難處，要求學(xué)

9、生串聯(lián)閱讀某一章節(jié)內(nèi)容。有利于學(xué)生將知識線組成知識網(wǎng)，將所 學(xué)到的知識融會貫通，運用自如。2、讓學(xué)生會“思”一一激發(fā)自主學(xué)習(xí)的敏銳性。思維是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、開發(fā)學(xué)生智力的襁褓。教學(xué)時應(yīng)讓思維的絢麗花束燦爛地開 放在每位學(xué)生心中。教會學(xué)生學(xué)會思考，應(yīng)著力于四個“善于”：善于帶著預(yù)習(xí)中的問題 思考；善于從同學(xué)的發(fā)言中啟發(fā)自己思考；善于采用變式思考。如：對于某一個問題， 改變條件，結(jié)論將如何？從變中求活，從變中尋求方法；善于精心設(shè)問，在教材的要求和 學(xué)生求知心理之間設(shè)置“認(rèn)知矛盾沖突”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促使學(xué)生學(xué)會并掌 握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思維引向深入。3、讓學(xué)生善“問”一一強化自主學(xué)習(xí)

10、的深刻性。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題是他們好學(xué)深思，學(xué)習(xí)主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。學(xué)生在主 動參與學(xué)習(xí)過程中提出的疑問是進行自主探索學(xué)習(xí)的動力。教師在教學(xué)中應(yīng)善于運用懸念、 導(dǎo)謬、串聯(lián)、排謬、反問、比較、轉(zhuǎn)化、遞進等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì) 疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)疑的契機，教給質(zhì)疑的方法，如抓住自己不懂或似懂非懂的地方 質(zhì)疑，提出自己的獨到見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑一釋疑”的教學(xué) 過程成為學(xué)生自主參與、自能探求知識的過程。這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力， 促使學(xué)生掌握自主的學(xué)習(xí)方法，形成終身受用的自主學(xué)習(xí)能力的重要手段之一。4、讓學(xué)生會“說”一一提高自主

11、學(xué)習(xí)的延拓性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一問一答”的模式，隨著學(xué)生主動性、獨立性的增強，變?yōu)榛柣ゴ稹?教師角色也發(fā)生轉(zhuǎn)換，不再是課堂提問的壟斷者，而是一位傾聽者。教師應(yīng)傾聽些什么？換 言之，該啟發(fā)學(xué)生說些什么？啟發(fā)過程中應(yīng)注意哪些問題？首先要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生 充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式如個人陳述、同桌互說、小組討論、 師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一個學(xué)生暢所欲言、各抒己見，從而激活智慧， 不僅使團結(jié)協(xié)作、個性展示等人文精神在合作學(xué)習(xí)中得到弘揚，還促使思維方法得到訓(xùn)練， 觀察、思辨、口頭表達(dá)能力得到提高。這對他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓(xùn)練 學(xué)生語言表達(dá)時

12、應(yīng)做到二個保證：為每一個學(xué)生想說、敢說提供一個良好的心理環(huán)境的保 證；為訓(xùn)練學(xué)生會“說”提供時間上的保證。三個注意：要注意循序漸進地對學(xué)生語言 進行嚴(yán)格的規(guī)范;要注意訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)算理概念的邏輯性和準(zhǔn)確性，可以讓他們想想再說， 先想后說；要注意訓(xùn)練學(xué)生語言表達(dá)的靈活性。對同一個問題，可以從不同角度，用不同 詞語來表達(dá)敘述，提高思維的全面性和深刻性。（四）要優(yōu)化自主學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)評價有利于促進師生交流，形成良好雙向反饋，創(chuàng)設(shè)生動活潑的課堂氛圍。它具有 導(dǎo)向、反饋、矯正、激勵、評判、驅(qū)動等功能?？梢?，正確的學(xué)習(xí)評價對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力 的提高起著推波助瀾的作用。1、從教師評價角度看，應(yīng)重視探索激勵性評價。教師應(yīng)善于采用激勵策略，及時準(zhǔn)確 地進行評價：對學(xué)生的創(chuàng)見，大力表揚；對學(xué)生的異見，充分理解；對學(xué)生的誤見，寬容引 導(dǎo)。切不可采用如“對V “錯了！”“坐下”等生硬刻板的公式化評價，或冷嘲熱諷式的“劣 性”評價來“摧殘學(xué)生的感情、誠實和自信，挫傷學(xué)生的自尊?！?、從學(xué)生評價角度看，應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。自我評價的過程是學(xué)生自己對自己的 學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，進行自我調(diào)控的過程。開展自我評價，能使學(xué)生從多向信息交流中開拓思路，自 我調(diào)控學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而