聚焦游戲愿景提升園長(zhǎng)游戲領(lǐng)導(dǎo)力

1、聚焦游戲愿景,提升園長(zhǎng)游戲領(lǐng)導(dǎo)力屹立于金沙江畔，綻放在陽(yáng)光花城的攀枝花市 實(shí)驗(yàn)幼兒園，在30余年的發(fā)展歷程中，秉承“文化 治園、文化育人”的辦園理念，務(wù)實(shí)作為，在攀西地 區(qū)學(xué)前教育領(lǐng)域擁有了發(fā)展的領(lǐng)先地位&站在新的 歷史起點(diǎn)，我們立足于本土資源開(kāi)發(fā)，聚焦游戲愿 景，探索幼兒園特色發(fā)展和品質(zhì)發(fā)展之路&一、“三部曲”推動(dòng)游戲課程愿景的萌發(fā)（一）第一部曲：辦園理念和教育哲學(xué)播下游戲 課程種子在全面深入研究幼兒的身心特點(diǎn)及教育規(guī)律 的基礎(chǔ)上，結(jié)合我園藝體教育特色，把玩美”確定 為攀枝花市實(shí)驗(yàn)幼兒園的園本課程、園本活動(dòng)以及 園本特色教育的核心要素& “玩”是孩子的天性，猶 如孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的陽(yáng)光、空氣和

2、水分，是孩子成 長(zhǎng)過(guò)程中不能忽視的重要因子?！懊馈笔侨祟惿?生活過(guò)程中永恒的主題，它更多時(shí)候表現(xiàn)出一種和 諧氛圍的體驗(yàn)，一種身心情志的愉悅。玩轉(zhuǎn)童年，是 一種境界，也是一種能力，孩子們的幸福人生將從 “玩美”游戲中起步。我園以“玩美教育，奠基人生% 為辦園理念，以“玩中啟思、思中創(chuàng)美、各美其美”的 教育哲學(xué)播下“玩美游戲課程”的種子，營(yíng)造適宜每 一個(gè)兒童全面、全程發(fā)展的育人生態(tài)，讓兒童在樂(lè) 玩、樂(lè)學(xué)、樂(lè)賞、樂(lè)成長(zhǎng)中成就陽(yáng)光、勇敢、智美的品 質(zhì)&（二）第二部曲：重塑三觀催生教師游戲課程愿 景萌發(fā)當(dāng)確定辦園理念、明晰教育哲學(xué)后，我們開(kāi)始 重新審視我園的游戲課程，發(fā)現(xiàn)過(guò)去的游戲課程缺 乏兒童發(fā)展

3、愿景，忽視了幼兒在游戲中的主體地 位，為了游戲而游戲&鑒于此，我園以多形式加強(qiáng)教 職工關(guān)于游戲、兒童、課程理論的學(xué)習(xí)和論壇研討， 進(jìn)一步強(qiáng)化正確的兒童觀、游戲觀、課程觀&依據(jù) 幼兒園教育指導(dǎo)綱要）（3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指 南的要求，圍繞“尊重兒童天性，弘揚(yáng)游戲精神”重 塑三觀。兒童觀：由接收式學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極 的學(xué)習(xí)者&游戲觀：由游戲是幼兒教學(xué)手段轉(zhuǎn)變?yōu)?游戲是幼兒的內(nèi)在需要，是幼兒的生命體現(xiàn)&課程 觀:由課程即教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚣凑n程、生活即課程， 兒童是課程的推動(dòng)者&基于三觀，我園將游戲課程 的兒童發(fā)展愿景確定為:兒童在趣味性、生活化的 游戲中，以自主、自創(chuàng)的活動(dòng)體驗(yàn)，促進(jìn)身心、智慧 的

4、和諧成長(zhǎng)&（三）第三部曲：游戲課程愿景帶來(lái)實(shí)踐行為的 改變課程愿景在老師們的心中生根發(fā)芽，帶來(lái)了游 戲課程實(shí)踐行為的改變&福利貝爾（F.W.A.Frobel）曾說(shuō):“游戲是兒童發(fā) 展的最高階段，游戲給人歡樂(lè)、自由、滿足它具 有一切善的樂(lè)園。一個(gè)能夠痛快地、有著自動(dòng)的決 心、堅(jiān)持地游戲，直到身體疲勞為止的兒童，必然會(huì) 成為一個(gè)完全的人、有決心的人，能夠?yàn)榱嗽鲞M(jìn)自 己和別人幸福而自我犧牲的人?！边@段話體現(xiàn)了游 戲?qū)和硇陌l(fā)展有著極大作用。我們立足于“游 戲精神”，基于三觀,開(kāi)始分析兒童已有經(jīng)驗(yàn),開(kāi)始 追隨捕捉幼兒學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在觀察和發(fā)現(xiàn)中尋找 游戲無(wú)處不在的學(xué)習(xí)資源，并將課程元素融入幼兒 的游

5、戲之中，真正落實(shí)幼兒游戲中學(xué)習(xí)的理念，讓 幼兒成為學(xué)習(xí)的主體和發(fā)展的主體，培養(yǎng)“會(huì)玩”的 兒童。二、游戲課程愿景提升園長(zhǎng)對(duì)游戲領(lǐng)導(dǎo) 力的認(rèn)識(shí)在+玩美”游戲課程建設(shè)中，我園通過(guò)“三部 曲”，聚焦游戲愿景，對(duì)游戲愿景進(jìn)一步具體化，并 將其轉(zhuǎn)化為對(duì)幼兒游戲準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，提升了園 長(zhǎng)對(duì)游戲課程領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)。（一）構(gòu)建游戲愿景是提升園長(zhǎng)游戲領(lǐng)導(dǎo)力的 首要任務(wù)“愿景”一詞有視覺(jué)、美景、幻象等含義。彼得. 圣吉提到它時(shí)說(shuō)“共同愿景（shared vision）這個(gè)愿景 一定是被所有相關(guān)者所共享的”。著名管理大師彼 得德魯克認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)力就是愿景。謝翌等學(xué)者強(qiáng)調(diào) “愿景的構(gòu)建與傳播是校長(zhǎng)課程的首要任務(wù)在構(gòu) 建“

6、玩美”游戲愿景中，作為園長(zhǎng)，我通過(guò)不斷學(xué)習(xí) 先進(jìn)的教育思想，不斷吸收前沿的課程理念，深入 梳理我園教育文化內(nèi)涵，明確高質(zhì)量的幼兒游戲的 本質(zhì)及核心要素，并根據(jù)我園實(shí)際情況，確定了園 本化游戲愿景，通過(guò)“玩美”游戲?qū)嵤橛變汉罄m(xù)發(fā) 展和未來(lái)奠定幸福人生，“讓游戲點(diǎn)亮孩子的生命 歷程”。當(dāng)園長(zhǎng)形成形象化和具體化的游戲愿景后，課 程所有的建設(shè)者（教師、幼兒、家長(zhǎng)）都必須明確共 同努力的方向，使得游戲愿景得以實(shí)現(xiàn)。園長(zhǎng)要與 教師一道達(dá)成共識(shí)，教師與家長(zhǎng)、幼兒達(dá)成共識(shí)。當(dāng) 園長(zhǎng)讓自己的游戲愿景成為大家的共同愿景時(shí)，再 發(fā)展大家的能力，讓大家變被動(dòng)為主動(dòng)，使游戲愿 景成為全體師生發(fā)自內(nèi)心的期待。這樣，游戲

7、愿景 在園長(zhǎng)游戲領(lǐng)導(dǎo)力中的基礎(chǔ)地位和中介功能就顯 現(xiàn)出來(lái)。因此，我們說(shuō)構(gòu)建游戲愿景是園長(zhǎng)游戲領(lǐng) 導(dǎo)力的首要任務(wù)，也是第一要?jiǎng)?wù)。（二）提升園長(zhǎng)游戲領(lǐng)導(dǎo)力是推動(dòng)“玩美”游戲 的基點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)力專家沃倫本尼斯（Warren G.Bennis）和 彼得圣吉（Peter M.Senge）都強(qiáng)調(diào)了愿景在領(lǐng)導(dǎo)中 的關(guān)鍵意義。本尼斯不僅將“清晰闡明未來(lái)的愿景” 視為成功領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)鍵，更將領(lǐng)導(dǎo)力定義為“愿景轉(zhuǎn) 化力”。在課程領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐中，課程愿景的作用更加突 出。游戲愿景體現(xiàn)了當(dāng)下教育發(fā)展對(duì)游戲的條件支 持和理想期待，它解答“游戲應(yīng)該是什么樣”的問(wèn) 題。在構(gòu)建游戲愿景的過(guò)程中，我園經(jīng)歷了發(fā)展的 三個(gè)階段。第一個(gè)階段（20

8、14年至2016年），我們基于成 人對(duì)幼兒本質(zhì)的期待，認(rèn)為玩是孩子的天性，+玩 美”游戲就是讓幼兒玩起來(lái)、玩高興，體現(xiàn)了成人對(duì) 幼兒的美好希冀。第二階段（2017年至2018年），我們注重創(chuàng)設(shè) 真實(shí)情境，以大量豐富的自主性游戲引發(fā)師生自主 行為，支持幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展，在自然、和美的環(huán)境中 讓幼兒自由、自主、愉悅地玩起來(lái)、玩得有意義。第三階段（2019年至今），當(dāng)+玩美”游戲發(fā)展 到第三階段，提出了 +玩中啟思、思中創(chuàng)美、各美其 美”，我們更加關(guān)注幼兒深度學(xué)習(xí)，更加注重幼兒學(xué) 習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，通過(guò)“玩美”游戲，為幼兒后續(xù)發(fā)展和 未來(lái)發(fā)展奠定幸福人生。在“玩美”游戲建構(gòu)中，我園圍繞“玩與美”兩條 主線，

9、從幼兒的游戲出發(fā)，及時(shí)把握幼兒學(xué)習(xí)的生 長(zhǎng)點(diǎn)，通過(guò)引導(dǎo)和建構(gòu)新的游戲，使幼兒在自然化、 生活化、游戲化的教育環(huán)境中共享游戲的快樂(lè)，學(xué) 習(xí)有益的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性、獨(dú)立性、創(chuàng)造性發(fā) 展。我園的游戲愿景通過(guò)不斷升級(jí)，逐步向第三階 段轉(zhuǎn)變，在游戲愿景的指引下，力求形成多維聯(lián)動(dòng)、 有邏輯的“玩美”游戲內(nèi)容體系，游戲內(nèi)容也將追隨 幼兒經(jīng)驗(yàn)、追隨經(jīng)驗(yàn)又螺旋式上升，最終回歸幼兒 的幸福生活。三、“1+2+3”策略讓游戲愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)如何將理念變?yōu)樾袆?dòng)，把游戲愿景變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)， 把游戲管理變?yōu)閷?duì)游戲的領(lǐng)導(dǎo)，我們始終堅(jiān)持$ - 種方法”、實(shí)施“兩種路徑”、夯實(shí)“三種領(lǐng)導(dǎo)”，聚焦 游戲愿景，搭建學(xué)習(xí)共同體，努力營(yíng)造了

10、自由、快 樂(lè)、創(chuàng)造、自主的氛圍，發(fā)揮園長(zhǎng)的游戲領(lǐng)導(dǎo)力，體 現(xiàn)園長(zhǎng)的價(jià)值&（一）堅(jiān)持“一種方法”一問(wèn)題思維園長(zhǎng)應(yīng)堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向和團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)的工作思路& 通過(guò)建立游戲課程核心的研究團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展$頭腦風(fēng) 暴”，研究和梳理游戲課程建設(shè)中存在的問(wèn)題、困 惑，形成$問(wèn)題串”，然后，帶著$問(wèn)題串”，采用走出 去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法，與專家、同行反復(fù)討論，不斷地 對(duì)話，明確了問(wèn)題串”中的主干問(wèn)題，堅(jiān)持基于一 日活動(dòng)，循序漸進(jìn)，開(kāi)展研究&（二）實(shí)施“兩種路徑”一游戲情境、家園合作因地制宜創(chuàng)設(shè)游戲情境環(huán)境是幼兒園游戲課程的根基，一個(gè)良好的游 戲環(huán)境是引導(dǎo)幼兒參與到游戲活動(dòng)中的前提&在構(gòu) 建游戲課程中，我園結(jié)合攀枝花本土資源和

11、玩美” 辦園理念，因地制宜創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)角和幼兒園大區(qū)角 游戲的情境，為幼兒提供主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和充分的 游戲活動(dòng)空間、時(shí)間，讓幼兒時(shí)時(shí)都能在游戲中生 生活、在生活中游戲。家園合作有效實(shí)施在構(gòu)建游戲課程中，我園注重挖掘家長(zhǎng)教育資 源，從幼兒園到家庭，再?gòu)募彝サ缴鐣?huì)各個(gè)場(chǎng)所、機(jī) 構(gòu)，組合成一個(gè)和諧多維的整體，這里滲透著豐富 教育元素，成為我們課程重要素材，也為兒童構(gòu)建 了一個(gè)優(yōu)化的成長(zhǎng)空間。（三）夯實(shí)“三種領(lǐng)導(dǎo)&專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)一有所為、有所不為園長(zhǎng)作為課程建設(shè)的第一責(zé)任者，課程建設(shè)的 引領(lǐng)者，應(yīng)做到有所為、有所不為&有為：園長(zhǎng)要樹(shù)立全面的課程觀，賦權(quán)于教師， 用自己的專業(yè)思想引領(lǐng)

12、教師，用自己的專業(yè)行為服 務(wù)教師、支持教師&通過(guò)建立學(xué)習(xí)共同體的形式，幫 助教師理清模糊認(rèn)識(shí)，理清思路，解決課程建設(shè)過(guò) 程中遇到的問(wèn)題。在課程建設(shè)中，秉持多溝通、多請(qǐng) 教、多邀請(qǐng)的原則開(kāi)展工作，還根據(jù)不同教師的專 業(yè)發(fā)展水平和特點(diǎn)，幫助不同層次的教師選擇承擔(dān) 相應(yīng)的責(zé)任、適宜的任務(wù)，將幼兒園教科研中形成 的觀念性、理論性成果轉(zhuǎn)化為具體的教育實(shí)踐。無(wú)為：作為園長(zhǎng)要樹(shù)立新的教師觀，相信教師 具有參與課程領(lǐng)導(dǎo)的能力，放權(quán)給教師&在放權(quán)同 時(shí)，做到時(shí)刻觀察，需要時(shí)給予幫助和指導(dǎo)。在工作 中，做到少命令、少檢查、少評(píng)比，盡量減少教師與 課程建設(shè)無(wú)關(guān)的事務(wù)性工作，可做可不做的事情盡 量不做，形式上的東西盡

13、量少做，從而解放教師，讓 教師有更多精力陪伴和觀察兒童；在課程建設(shè)中， 不以行政命令的方式對(duì)待老師，多以合作者形式與 教師商量和溝通；在課程實(shí)施中，改變?cè)袉我坏?檢查、評(píng)比、考核打分等管理方式，采用觀察、交流、 鼓勵(lì)的方式理解教師、支持教師，努力營(yíng)造人性化 和諧的環(huán)境，讓教師成為最好的自己&組織領(lǐng)導(dǎo)一人盡其職在課程建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)中，作為園長(zhǎng)應(yīng)認(rèn)識(shí)到團(tuán) 隊(duì)合作的力量，注重團(tuán)隊(duì)認(rèn)識(shí)的分享、解釋與溝通& 園長(zhǎng)做到親自統(tǒng)領(lǐng)、親自設(shè)計(jì)、親自參與、親自實(shí) 踐，還積極溝通協(xié)調(diào)好了各方面人員的關(guān)系，讓全 體教師、責(zé)任人清楚自己在課程建設(shè)中的責(zé)任、分 工，各負(fù)其責(zé)，形成課程建設(shè)的凝聚力和向心力&實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)一保障到

14、位在課程建設(shè)中，園長(zhǎng)從時(shí)間保證上、頂層設(shè)計(jì) 上、材料購(gòu)置上、經(jīng)費(fèi)給予上、培訓(xùn)提升方面都給予 全方位的支持& 一是秉承教師人人參與課程，幼兒 個(gè)個(gè)素質(zhì)發(fā)展”的教育策略目標(biāo)，讓教師成為課程 的實(shí)踐者，讓教師對(duì)課程的決策、設(shè)計(jì)、實(shí)施以及評(píng) 價(jià)擁有話語(yǔ)權(quán)二是保障老師們外出學(xué)習(xí)獲得專家 指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，提升教師對(duì)游戲建設(shè)的“參與度”。三 是制定游戲課程建設(shè)總體方案和規(guī)劃，有效保障游 戲建設(shè)有計(jì)劃、分層次、分步驟實(shí)施四是積極搭建 平臺(tái)，尋求家長(zhǎng)的合作，分步驟、分層讓家長(zhǎng)慢慢介 入游戲，并在一定程度上賦予家長(zhǎng)游戲決策、設(shè)計(jì) 和評(píng)價(jià)的權(quán)利。四、效果與反思我園通過(guò)聚焦游戲愿景，基于愿景為先，在愿 景的引導(dǎo)下，園長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力得到有效的提升，促進(jìn) 了園所、幼兒、教師、家長(zhǎng)的共同發(fā)展，“生動(dòng)、互動(dòng)、 靈動(dòng)已成為我園的教學(xué)樣態(tài)，“尊重、激發(fā)、溝通 蔚成風(fēng)氣。但基于愿景的園長(zhǎng)游戲領(lǐng)