以評價促發(fā)展——表演游戲中的園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力

1、以評價促發(fā)展表演游戲中的園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力表演游戲是幼兒園必備的創(chuàng)造性游戲之一。但 我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前某些幼兒園的表演游戲流于形式， 甚至已經(jīng)不再開展，這些現(xiàn)狀的背后隱含著園長游 戲領(lǐng)導(dǎo)力的缺失。要改變現(xiàn)狀，須圍繞園長游戲領(lǐng) 導(dǎo)力的意義生長、重要內(nèi)涵、有效發(fā)揮三個方面進(jìn) 行研究與探索。一、價值引領(lǐng)一園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的意 義生長成都市第四幼兒園（以下簡稱“四幼”）從2002 年至今，一直進(jìn)行著表演游戲研究，如2002年至 2004我們開展了中國學(xué)前教育學(xué)會課題在表演 游戲中對幼兒創(chuàng)新意識的研究。該研究真實地還 原了表演游戲的“游戲性”，形成了整套支持一線教 師開展表演游戲的基本方法 2005年至2015年

2、， 我們用10年時間驗證研究，一方面將前期課題研 究成果回歸到教學(xué)常態(tài)進(jìn)行實踐，一方面關(guān)注表演 游戲的“表演性”，吸納戲劇教育的策略與方法，不 斷提升孩子的自主精彩表演能力。2015年至今，我 們繼續(xù)開展了中國教育學(xué)會&十三五”教育科研規(guī) 劃課題在表演游戲中培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的策 略研究，該研究延續(xù)了前期表演游戲研究成果，從 幼兒理解作品、劇本編寫、道具制作、一般表演、舞 臺表演等角度深度探究幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) 策略，目前該課題正在結(jié)題階段。這樣的研究過程 中，園長對為什么開展游戲的價值引領(lǐng)充分重視， 把握了游戲研究的方向，優(yōu)化了游戲?qū)嵺`的路徑， 讓我們感受到園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力對游戲質(zhì)量提升

3、有 著引路導(dǎo)航的重要意義。二、評價理解一園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的重 要內(nèi)涵（一）園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力及其組成當(dāng)前，在學(xué)前教育領(lǐng)域研究較多的是園長的課 程領(lǐng)導(dǎo)力。對其進(jìn)行研究的人較多，如高敬（2016） 通過運用模糊德爾菲技術(shù)、層次分析法構(gòu)建了幼兒 園園長課程領(lǐng)導(dǎo)力指標(biāo)，包括幼兒園課程愿景的形 成、幼兒園課程發(fā)展團(tuán)隊的組織和運作、幼兒園課 程實施過程的管理、教師課程專業(yè)化的提升、整合 不同教育資源、幼兒園課程實施效果的評價等。借鑒上述相關(guān)成果，我們將幼兒園園長的游戲 領(lǐng)導(dǎo)力理解為：為提升幼兒園游戲品質(zhì)，以園長為 核心的游戲團(tuán)隊在游戲?qū)嵺`過程中所體現(xiàn)出來的 規(guī)劃、執(zhí)行、支持和評價的能力。同時，園長游戲領(lǐng) 導(dǎo)力的

4、指標(biāo)可以從游戲愿景的形成、游戲發(fā)展團(tuán)隊 的組織及運作、游戲?qū)嵤┻^程的資源整合及管理、 教師游戲?qū)I(yè)素養(yǎng)的提升、游戲?qū)嵤┬Ч脑u價等 維度進(jìn)行參考。（二）評價在游戲領(lǐng)導(dǎo)力中的重要作用評價是園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的重要組成部分，是園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的具體彰顯。主要表現(xiàn)在：評價保障目標(biāo)（游戲愿景）的實現(xiàn)泰勒的課程目標(biāo)評價模式認(rèn)為，課程評價中目 標(biāo)是核心,評價應(yīng)該圍繞是否實現(xiàn)目標(biāo)來進(jìn)行。在 我園表演游戲的實踐研究中，評價是促使團(tuán)隊成員 圍繞園所樹立的游戲發(fā)展愿景而共同努力的策略。 如我園認(rèn)為在表演游戲中“游戲性”先于“表演性”， “表演性”與&游戲性”并重，因而將此游戲愿景作為 評價班級表演游戲開展情況的重要標(biāo)準(zhǔn)

5、，以日常評 價督促教學(xué)團(tuán)隊協(xié)同發(fā)展。評價保證游戲順利開展由于教師日常事務(wù)的繁雜、工作時間的緊張、 教學(xué)對象的多元，評價是保證我園游戲順利開展的 手段之一。如我園以評價導(dǎo)向為原則，將表演游戲 的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、材料投放以及活動開展作為教師工作 評價的重要內(nèi)容，增加評價權(quán)重，促使教師提升管 理個人時間和統(tǒng)籌班級工作的能力，從而保證表演 游戲順利且高質(zhì)量地開展。評價促進(jìn)對游戲的反思與改革由于具體評價標(biāo)準(zhǔn)的缺失，老師們常常從游戲 場面熱不熱鬧來觀察和評估表演游戲。在研究推進(jìn) 中我們發(fā)現(xiàn)了表演游戲的一些質(zhì)量核心，并建立相 應(yīng)評估標(biāo)準(zhǔn)之后，這種局面逐漸得到扭轉(zhuǎn)。比如，借 鑒RUSS的研究，用表演游戲的故事邏輯性

6、、表現(xiàn) 型、幻想性以及愉悅性作為標(biāo)準(zhǔn)對我園的表演游戲 進(jìn)行觀察和評價，老師們逐漸變得專業(yè)，開始關(guān)注 表演游戲中更為核心的內(nèi)容。隨著這種游戲的觀察 評價經(jīng)驗不斷積累，老師們將標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，開始利用 這些評價標(biāo)準(zhǔn)來改進(jìn)自己班級的游戲。比如，在兒 童表演過程中，老師們更加關(guān)注兒童的故事邏輯性 并反思：為什么幼兒在表演游戲中呈現(xiàn)出來的故事 邏輯性不強？同時，老師們還在思考，可以通過哪些 方式和策略提升幼兒表演中的故事邏輯性。于是， 通過評價的進(jìn)行，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)了教師能夠憑借 這樣一些標(biāo)準(zhǔn)在游戲的組織和開展中進(jìn)行有針對 性的反思和改革。三、以評促創(chuàng)一園長游戲領(lǐng)導(dǎo)力的有 效發(fā)揮（一）創(chuàng)造性的含義及特征創(chuàng)造性

7、的含義創(chuàng)造性是指根據(jù)一定目的，運用已知信息，產(chǎn) 生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的 過程。創(chuàng)造性也是未來人才所必備的核心素養(yǎng)?，F(xiàn) 代生理學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，兒童時期是拓 展創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，是創(chuàng)造性發(fā)展最自由、最 迅速的階段。創(chuàng)造性的特征創(chuàng)造性由創(chuàng)造性意識、創(chuàng)造性思維過程和創(chuàng)造 性活動三部分組成。在創(chuàng)造性的組成部分中，創(chuàng)造 性思維是其核心。美國著名的教育家托蘭斯（E.P. Torrance ）設(shè)計并使用“獨創(chuàng)性、精確性、流暢性和變 通性,，四個維度對創(chuàng)造性思維進(jìn)行測驗。（二）評價促進(jìn)兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)表演游戲中創(chuàng)造性培養(yǎng)的行動指南我園根據(jù)托蘭斯設(shè)計的創(chuàng)造性思維的四個維 度，梳理

8、了表演游戲中兒童創(chuàng)造性培養(yǎng)的教師行動 指南，試圖通過該指南引導(dǎo)教師將創(chuàng)造性思維的培 養(yǎng)落實到表演游戲中。同時，為了保證創(chuàng)造性培養(yǎng) 的落實效果，我們還將該指南中部分內(nèi)容作為對表 演游戲組織情況的評價依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。（表1）評價激發(fā)兒童創(chuàng)造性的案例分享（1）通過評價激發(fā)兒童思維精確性的發(fā)展評價要點:在表演游戲兒童互評環(huán)節(jié)，鼓勵兒 童關(guān)注游戲過程中的細(xì)節(jié)，并用語言等方式進(jìn)行表 達(dá)。在表演游戲中，教師和兒童時常遇到游戲推進(jìn) 的瓶頸，游戲目標(biāo)的達(dá)成就僅定位為表演的完整。 若這時引導(dǎo)兒童仔細(xì)觀察，關(guān)注游戲過程中的種種 細(xì)節(jié)，促進(jìn)自己對角色的認(rèn)識理解，有助于提升表 演游戲的整體質(zhì)量。我園將“在表演游戲兒童互評創(chuàng)

9、造性 思維特點描述教師行動指南備注準(zhǔn)備（原則）寬松的精神氛圍 適度的經(jīng)驗支撐表演游戲興趣的激發(fā)與培養(yǎng)； 好奇心的引發(fā)與求知欲的引導(dǎo)在游戲的任何環(huán)節(jié)都 需要實踐本項標(biāo)準(zhǔn)流暢性指針對問題從不同角度在短時間內(nèi)反應(yīng)迅速 而眾多的思維特征1.在表演游戲中，鼓勵兒童主動表達(dá)自己的想法 和感受，從而刺激兒童產(chǎn)生大量相關(guān)反應(yīng)。3. 變通性也就是思維的靈活，它要求能針對問題從不同 角度用多種方法思考，能舉一反三、觸類旁通取消教師的范例；教師鼓勵兒童對臺詞、動作甚至情節(jié)在道具選用上不進(jìn)行具體限制鼓勵兒童大膽猜測和獨創(chuàng)性是指針對問題用新角度、新觀點去分析，提出 獨特的、有新穎成分的見解表演游戲中，教師對兒童進(jìn)行評價

10、時，盡量避 免批評性、否定性的評價；對兒童新奇、獨特的想法進(jìn)行積極贊揚在教師提出建議時引導(dǎo)兒童積極想象鼓勵兒童把現(xiàn)有的想法融入精確性精確性主要體現(xiàn)在兒童對于事物細(xì)節(jié)的關(guān)注在表演游戲中的兒童互評環(huán)節(jié)表1環(huán)節(jié)，鼓勵兒童關(guān)注游戲過程中的細(xì)節(jié)，并用語言 等方式進(jìn)行表達(dá)”作為表演游戲創(chuàng)造性的評價要 點。在這樣的評價導(dǎo)向下，教師和兒童的游戲水平 得到了很大程度的提高，表演游戲愈發(fā)真實和深 入。案例：在表演游戲中，我們嘗試請兒童進(jìn)行互 評，通過評價，積累表演的經(jīng)驗。如在表演游戲阿 卡與恐龍中，孩子們分小組商量演出阿卡變魔法， 穿越火圈回到恐龍世界這一劇情。在小組演出中， 我們請兒童對同伴的演出進(jìn)行評價&在第

11、一組表演后，請兒童對她們的表演進(jìn)行評 價，我問道：“你們覺得她們表演得怎么樣？ ”許多兒童都說“演得好”。也有一些兒童說“不好”。兒童目前只能用簡單的“好和不好來評價”，對 于評價的經(jīng)驗不足,依賴于成人的評價，只能用簡 單的詞匯進(jìn)行描述自身感受。我繼續(xù)追問:“哪里演得好？ ”孩子們對于這樣 寬泛的問題似乎無從作答&于是，我縮小范圍:“他們的聲音怎么樣？ + “聲音有點小& ”菡菡說&“可以洪亮點，對吧？ ”我說?！彼麄兊膭幼髟趺礃幽兀?+“璇妹兒有魔法師的動作，菡菡沒有動作?！澳銈冎垒蛰瞻缪莸氖鞘裁磫?？”“爪 丑I ,“怎樣讓別人知道你是貓？ ”菡菡將雙手放到嘴邊，五指張開，做成小貓胡 須的

12、樣子，變成了小貓?！霸瓉?，在表演時，不僅僅用語言來表現(xiàn)，還需 要用動作來表示& +“他們配合得怎么樣？”我又繼續(xù)引導(dǎo)兒童關(guān)注 他們的合作。教師用多維度的思考方式、語言的梳理和提 煉，以及正面的引導(dǎo)，啟發(fā)兒童的評價思路&他們開始漸漸地懂得去關(guān)注聲音、動作、表情， 評價的描述語言變得更為具體，詞匯也豐富起來&“他們的聲音很洪亮。+羊羊表演時面對觀眾，表演很大方。”“他們配合得很好，阿卡一變魔法，火焰就燃燒 起來了。+“彤彤的動作看起來很像小貓& ”通過同伴互評，兒童的游戲表現(xiàn)更為生動和大 膽,創(chuàng)編的故事情節(jié)更為復(fù)雜，表演游戲經(jīng)驗也在 他評和自評中得到有效積累和提升。(2)通過評價激發(fā)兒童思維獨特性

13、的發(fā)展評價要點：在表演游戲評價過程中鼓勵兒童獨 創(chuàng)動作#在表演游戲中，我園發(fā)現(xiàn)兒童時常會出現(xiàn)定型 動作，如小花一定是雙手捧臉狀,小貓則是五指張 開放在臉的兩側(cè)。為了提升兒童在表演動作上的獨 創(chuàng)性，我園將“在表演游戲評價過程中鼓勵兒童獨 創(chuàng)動作”作為評價要點#結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師和兒童的游 戲質(zhì)量得到了很大程度的提升，且都樂在其中。案例：紅鬼的眼淚劇本游戲評價過程中，老 師發(fā)現(xiàn)游戲表演鬼怪時，大部分孩子站在原地將雙 手放在身體前方，做出五指分開且彎曲的鬼怪造 型，于是評價時，老師專門詳細(xì)描述了一只和別人 不一樣的鬼怪，“這只鬼怪，雙腿彎曲，兩只手一高 一低，手心相對，像一張鱷魚的嘴巴聽到這，很多 孩子

14、開始嘗試不一樣的鬼怪造型，一部分人模仿著 別人的造型，一部分人開始尋求和別人不一樣的造 型。接下來，老師又以神秘的語氣說：“我又發(fā)現(xiàn)了 一只不一樣的鬼怪，他的爪子摸起來很有力量，眼 睛睜得鼓鼓的，還露出了長長的舌頭。這個時候孩 子們又一次調(diào)整造型，擴(kuò)大肢體動作的范圍，不再 局限于手部動作的表達(dá)；老師把目光轉(zhuǎn)向一只雙手 撐地，半趴在地上，表情有點難過的鬼怪身上：“你 怎么看起來不太開心呀？”“我是一只內(nèi)心很善良的 鬼怪，為什么大家都要害怕我，我也希望有很多的 朋友?！焙⒆拥脑捯幌伦哟碳ち似渌⒆訉砉值?不同認(rèn)識，不再局限于身體的表達(dá)，而是加上了表 情、聲音等作為輔助；在老師一次一次的引導(dǎo)中，孩 子們開啟了 一次奇妙的“鬼怪”探索之旅，以自身獨 特的方式創(chuàng)造性地呈現(xiàn)出了千奇百怪的鬼怪造型。教師通過評價描述“和別人不一樣的鬼怪”，激 發(fā)兒童獨創(chuàng)動作的興