幼兒為本_園長專業(yè)標準的核心與關(guān)鍵

1、幼兒為本:KM業(yè)標準的核心與天鍵【摘要】幼兒為本是園長專業(yè)素養(yǎng)中最重要的內(nèi)容和關(guān)鍵因素，是貫穿幼兒園園長專業(yè)標準五個辦 學理念和六大專業(yè)職責中的靈魂。園長要正本清源，把握專業(yè)性的關(guān)鍵，不迷失、不旁鷲；要深入研究幼兒為 本的內(nèi)涵，注入時代的新內(nèi)容；尤其是，園長要以幼兒為本的標準，審視幼兒園工作中的方方面面，克服違背 幼兒為本精神的各種現(xiàn)象?！娟P(guān)鍵詞】幼兒園園長專業(yè)標準幼兒為本專業(yè)特質(zhì)前提性基礎(chǔ)性幼兒園園長專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是什么？最重要的因 素是什么？什么樣的園長是合格的？什么樣的園長是 優(yōu)秀的？數(shù)位園長相比誰的專業(yè)水平高一些？面對這 些問題，人們既有因為觀點不同而造成的不同回答， 也有一些因為認識

2、局限帶來的思想混淆。而且，因為 摻雜了文憑、職稱、榮譽、資本、社會頭銜等因素， 人們的判斷更為紛紜。對于園長而言，對這些問題 的判斷要統(tǒng)一到幼兒園園長專業(yè)標準（以下簡稱 標準）上，不可隨意詮釋，不可墮入流俗；而且要 對照標準不斷審核自己，努力提升自身“幼兒為本” 這一關(guān)鍵專業(yè)信念、能力的水準，為辦好幼兒園、促 進幼兒的健康發(fā)展奠定思想基礎(chǔ)。一、正本清源明確“幼兒為本”是園長 “專業(yè)特質(zhì)”的主要方面標準指出，“園長是履行幼兒園領(lǐng)導與管理 工作職責的專業(yè)人員”，園長的專業(yè)職責是“規(guī)劃幼 兒園發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導保育與教育、引領(lǐng) 教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”六個方 面。有些人產(chǎn)生了誤解

3、，以為園長的“專業(yè)性”只 是領(lǐng)導者和管理者，只是規(guī)劃、營造、引領(lǐng)等領(lǐng)導與 管理行為，以為園長的領(lǐng)導、管理可以獨立于教育和 兒童之外，不以教育、兒童為內(nèi)涵并不受其約束。但 正如張海鐘指出的，“將幼兒園園長定位為領(lǐng)導并延 伸出領(lǐng)導力問題，本身就是誤導，導致很多幼兒園園 長將自己定位為行政領(lǐng)導干部成天忙于社交應 酬、應付檢查、保育管理，反而對教育活動內(nèi)容一知 半解” 1o園長專業(yè)性到底是什么？標準指出，園長要 “堅持幼兒為本的辦園理念，把促進幼兒快樂健康成 長作為幼兒園工作的出發(fā)點和落腳點”。這句話，不 僅僅是對園長的師德要求，也是關(guān)于園長專業(yè)性的 重要界定?！坝變簽楸尽?，是園長專業(yè)特質(zhì)的關(guān)鍵與 核

4、心。幼兒為本，決定了園長的教育者身份。園長要 具備豐富的教育學、心理學和兒童發(fā)展知識，掌握幼 兒園各領(lǐng)域教育的基本原則與要點，精通幼兒園保教 工作的所有方面。園長是教育者、領(lǐng)導者、管理者三 個身份的統(tǒng)一，而教育者是領(lǐng)導者、管理者的基礎(chǔ)和 前提。幼兒為本，是園長專業(yè)精神的核心與關(guān)鍵。每個 領(lǐng)導者、管理者都有基本職業(yè)精神和價值追求，園長 追求的不是效率、效益、穩(wěn)定、利益，而是兒童的健 康發(fā)展。園長要熱愛學前教育事業(yè)，為兒童權(quán)益鼓且 呼，做兒童權(quán)益的捍衛(wèi)者，當兒童發(fā)展的引路人。園 長洋溢著對兒童的熱愛，擁有強烈的服務(wù)兒童的情 懷，并且永葆童心、童趣和童真。幼兒為本，是園長專業(yè)知識與方法的核心與關(guān) 鍵

5、。園長固然要掌握很多領(lǐng)導、管理、教育的知識和 方法，但更獨特的是，園長要掌握不同年齡幼兒身心 發(fā)展的特點與規(guī)律，掌握幼兒在發(fā)展水平、速度與優(yōu) 勢領(lǐng)域等方面的個體差異，掌握幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn) 的問題與適宜的對策，掌握促進幼兒全面發(fā)展的策略 與方法，掌握幼兒園教育的目標、任務(wù)、內(nèi)容、要求 和基本原則，掌握幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、 游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。這 些知識方法是園長的特殊內(nèi)涵，是其專業(yè)性的重要 方面。幼兒為本，是園長專業(yè)能力與行為的核心與關(guān) 鍵。園長不同于經(jīng)理、CEO、縣長、科長，他的本領(lǐng) 不是經(jīng)營、投資、講話、批示，而是善于觀察兒童， 善于進行師幼互動，善于游戲

6、，善于激發(fā)幼兒興趣， 善于發(fā)現(xiàn)和賞識幼兒，善于和幼兒說話，善于保護幼 兒的好奇心。園長的專業(yè)能力、行為，要比普通教師 更精湛，是其他領(lǐng)導者、管理者不具備的，堪稱專家 型管理者。幼兒為本，是園長師德的主要內(nèi)容。園長要對兒 童富有愛心、責任心、耐心和細心，要關(guān)愛幼兒，尊 重幼兒人格，維護幼兒合法權(quán)益。園長的職業(yè)道德修 養(yǎng)不是空洞的文字，就體現(xiàn)在日常對幼兒的具體態(tài)度 和言行中。幼兒為本，是園長管理、領(lǐng)導的出發(fā)點和歸宿， 是其動力源泉、存在理由和工作評價的尺度。從社會 分工上說，設(shè)立園長崗位，是為了實現(xiàn)幼兒為本；從 幼兒和家長角度看，園長的意義也在于幼兒為本。能 否做到幼兒為本，是園長合格與否的分水嶺

7、。幼兒為本是園長專業(yè)性的核心和關(guān)鍵，具有不 可替代性、前提性、基礎(chǔ)性和廣泛影響性。把園長泛 化、庸俗化，以為具備一定的管理、領(lǐng)導能力的人都 可以當園長這種想法不科學；過分強調(diào)園長的領(lǐng)導、 管理本領(lǐng)，甚至強調(diào)對幼兒園的經(jīng)營與炒作能力、與 強勢部門或人物的公關(guān)能力，以及演講才能、表演才 能等，這類認識都有失偏頗，誤導園長的發(fā)展。園長 的專業(yè)性在于幼兒為本，其專業(yè)發(fā)展，就在于對“幼 兒為本”形成豐富深刻且時代感鮮明、可操作性較強 的思想和實踐。二、把握靈魂領(lǐng)會“幼兒為本”是貫穿 標準五個理念、六個職責中的紅線標準提出了五個辦學理念，幼兒為本是內(nèi)核, 滲透在其他四個理念中。以德為先，關(guān)鍵要具備幼兒 為

8、本的德性，“主動維護兒童合法權(quán)益”，“關(guān)愛幼兒”; 引領(lǐng)發(fā)展，關(guān)鍵是引領(lǐng)幼兒園、教師在幼兒為本的軌 道上發(fā)展，“把握正確辦園方向”，確保全園及工作的 方方面面都尊重、愛護兒童、促進兒童發(fā)展；能力為 重，關(guān)鍵是提高幼兒為本的能力，“秉承先進教育理 念”，“領(lǐng)導保育教育”，具備充分的實施幼兒為本的能 力；終身學習，關(guān)鍵是學習幼兒為本的理念和方法， “及時了解國內(nèi)外學前教育改革與發(fā)展的趨勢”，充實 自己對幼兒為本的理解與認識、知識與方法、能力與 行為。五個理念都要以幼兒為本為內(nèi)涵，都受其制約， 都是從不同角度對幼兒為本做出的詮釋。幼兒為本貫通在園長六項專業(yè)職責中，是各個職 責的靈魂，在每一項職責中，

9、幼兒為本都是基本的內(nèi) 涵。規(guī)劃幼兒園發(fā)展，要“充分認識學前教育對幼兒 身心健康、習慣養(yǎng)成、智力發(fā)展具有重要意義”，“尊 重幼兒教育規(guī)律”；營造育人文化，要“促進幼兒體、 智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展”，“將尊重和關(guān)愛師 幼、體現(xiàn)人格尊嚴、感受和諧快樂作為幼兒園育人文 化建設(shè)的核心，陶冶幼兒情操、啟迪幼兒智慧”，“掌 握幼兒身心發(fā)展特點，理解和欣賞幼兒的特有表達方 式”；領(lǐng)導保育教育，要“把幼兒的安全與健康放在 首位，對幼兒發(fā)展有合理期望”，“珍視游戲和生活的 獨特價值，尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，重 視幼兒良好的學習品質(zhì)培養(yǎng)。將人際交往和社會適應 作為幼兒良好社會性發(fā)展的重要內(nèi)容”，“指導

10、幼兒園 教師根據(jù)每個幼兒的發(fā)展需要，制訂個性化的教育方 案，組織開展靈活多樣的教育活動”；引領(lǐng)教師成長， 要“培養(yǎng)優(yōu)良的師德師風，落實教師職業(yè)道德規(guī)范要 求和違反職業(yè)道德行為處理辦法，引導支持教師堅定 理想信念、提高道德情操、掌握扎實學識、秉持仁愛 之心，不斷提升教師的精神境界。增強保教人員法治 意識，嚴禁歧視、虐待、體罰和變相體罰等損害幼兒 身心健康的行為”；優(yōu)化內(nèi)部管理，要“崇尚以德治 園，注重園長榜樣示范、人格魅力、專業(yè)引領(lǐng)在管理 中的積極作用”；調(diào)適外部環(huán)境，要“擴展幼兒生活 和學習的空間”，“注重引導幼兒適當參與社會生活， 豐富生活經(jīng)驗，發(fā)展社會性”，“轉(zhuǎn)變家長教育觀念， 提高家長科

11、學育兒能力”。幼兒為本是一條紅線，貫 穿六項職責中，是各職責正確履行、發(fā)揮積極效用的 必要保障。易凌云指出，“幼兒園園長主要作為幼兒發(fā)展的 專業(yè)教育者、教師發(fā)展的專業(yè)引領(lǐng)者、園所發(fā) 展的專家型管理者的角色身份，其職業(yè)角色由此 是教育者、領(lǐng)導者和管理者三者合一。首先，園長作 為教育者是園長的核心角色，因為教育性是幼兒教育 的根本屬性，園長要精通幼兒園保教工作的所有方 面，并以教育家的身份引領(lǐng)幼兒園教育改革，促進兒 童的身心發(fā)展” 2o有的園長把標準的五個理念、 六項職責，看成各自孤立、沒有靈魂的要求，不能 用幼兒為本貫穿始終，思想上混亂，行動失范，需要 特別注意。園長的專業(yè)精神一幼兒為本，是園長

12、專 業(yè)的本、職業(yè)的本、職責的本，是園長專業(yè)發(fā)展的方 向、動力和主要途徑，也是園長“合格與否”的分水 嶺、試金石。三、研究創(chuàng)造豐富“幼兒為本”的內(nèi)涵標準中明確，幼兒為本是“把促進幼兒快樂 健康成長作為幼兒園工作的出發(fā)點和落腳點，讓幼兒 度過快樂而有意義的童年；面向全體幼兒，平等對待 不同民族、種族、性別、身體狀況及家庭狀況的幼 兒；尊重個體差異，提供適宜教育，促進幼兒富有個 性地全面發(fā)展；樹立科學的兒童觀與教育觀，使每個 幼兒都能接受有質(zhì)量的教育”。幼兒為本的辦學理念，具有豐富的含義，是個立 體的教育思想與實踐規(guī)范體系。它是：一種價值導向。它引領(lǐng)教育活動中的價值追求， 主導教育的發(fā)展方向，制約園

13、長和幼兒園的行為，把 兒童權(quán)益、幼兒發(fā)展確定為最高價值。一種方法論。在多重利益、要求沖突下，指導 園長做什么不做什么，保護什么舍棄什么；是社會資 源分配的原則，利益調(diào)控的尺度；也是解讀幼兒的傾 聽、體察、互動、反思等具體方法。一個理論體系。包括一系列特定的觀點、學說、 理論與知識，如兒童的獨立主體地位、兒童期的特點 和獨特價值、兒童權(quán)利、兒童身心發(fā)展規(guī)律、幼兒的 “100種語言”等，內(nèi)含一系列的兒童觀、教育觀、兒 童人才觀、教師觀、教育質(zhì)量觀等。一種態(tài)度。如熱愛幼兒，尊重幼兒，尊重兒童期 的特點，向幼兒學習，用欣賞的目光去注視幼兒等。一種兒童權(quán)利觀。承認兒童有其利益、主張、資 格、權(quán)能和自由。

14、兒童權(quán)利公約列舉了生存權(quán)、 受教育權(quán)、受撫養(yǎng)權(quán)、發(fā)展權(quán)等，反映了人類對兒童 在社會中的地位和權(quán)利的認可與尊重。一種課程觀。幼兒園課程要從幼兒已有的經(jīng)驗、 現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣愛好、發(fā)展需要、幼兒身心 發(fā)展的特點出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供綜合性 的、有益的經(jīng)驗，應有年齡適宜性、個體適宜性和文 化適宜性，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠 發(fā)展；既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗 和視野。課程要以游戲為基本活動，最大限度地支持 和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取 經(jīng)驗；課程應將“促進幼兒整體發(fā)展”作為出發(fā)點和 歸宿，以“完整兒童”培養(yǎng)為主要脈絡(luò)。一套專業(yè)能力與行為。包括了解

15、幼兒的能力與 行為、尊重幼兒的能力與行為、信任幼兒的能力與行 為、積極關(guān)注幼兒能力的與行為、做幼兒發(fā)展的“支 持者、合作者和引導者”的能力與行為等。這里的每 一方面都各有其內(nèi)涵，蘊藉豐富。幼兒為本博大精深，需要不斷學習和領(lǐng)會，而且 它發(fā)展變化，常用常新，需要研究探索、發(fā)明創(chuàng)造。 如“主動維護兒童合法權(quán)益”，園長要與時俱進，深 入研究，發(fā)現(xiàn)新時代新出現(xiàn)的兒童權(quán)利，創(chuàng)造性地 做出兒童權(quán)利的排序，明確兒童的重大利益、長遠 利益，做好相應的保護和促進；如“讓幼兒度過快樂 而有意義的童年”，園長要追本探源，高瞻遠矚，創(chuàng) 造性地發(fā)現(xiàn)兒童快樂、有意義童年的奧秘、源泉、規(guī) 律、機理，提供、保障相應的條件，優(yōu)化

16、“生態(tài)結(jié) 構(gòu)”，維護兒童生命的節(jié)奏、形式和歷程；如“促進 幼兒富有個性地全面發(fā)展”，園長要有文化自信，欣 賞不同個性，創(chuàng)造條件激發(fā)兒童張揚個性；如“樹立 科學的兒童觀與教育觀”，園長要做幼兒心理學家、 兒童科學家、社會人類學家、教育發(fā)明家，超越成見 和當下，從社會歷史發(fā)展脈絡(luò)和人生全局中，尋找兒 童的位置和童年的價值?？梢哉f，標準里面每一 句話，都深值思索，要園長立足幼兒為本原則，發(fā)明 創(chuàng)造，開拓進取，做出新的科學詮釋。誠如郭宗莉指 出的，以幼兒發(fā)展為本理念的實踐，仍有許多深 層次問題需要不斷思考并開展深入研究，尤其是基于 證據(jù)的改進研究” 3o到目前為止，兒童學的研 究還是很薄弱的，人類對兒

17、童了解還很有限。部分心 理學家做了一定的工作，發(fā)現(xiàn)了兒童一些天性、身心 規(guī)律，但比起兒童身上蘊藏的巨大奧妙，我們所知仍 甚少。園長在科學軌道上了解幼兒，天地廣闊，大有 可為。四、中流擊水在實踐中捍衛(wèi)“幼兒為 本”的教育理念合格的幼兒園園長，要率先垂范，身體力行，做 幼兒為本的楷模，向教師、家長示范、傳播幼兒為本 理念，發(fā)揮潛移默化的引導作用；但更重要的是，園 長要撥亂反正，克服那些習以為常但實質(zhì)上違背幼 兒為本的教育常規(guī)，在園內(nèi)全面正確地落實幼兒為 本這一最高理念。這是一個很大的課題，需要下大 力氣。例如，如何改變把教育視為“塑造、改造”，把 兒童視為強制性的紀律、規(guī)則、習慣的打磨對象，開 展

18、馴化教育、聽話教育的傳統(tǒng)？如何克服無視兒童個體差別，無視兒童發(fā)展速 度、水平的不均衡性，凡事“一律”“一刀切”，強化 規(guī)范、標準化的積習？如何克服一日常規(guī)中束縛兒童、令兒童對幼兒園 及教師畏懼的問題？如改變幼兒吃飯慢教師就催促， 幼兒不愿睡午覺教師就嚇唬的行為？如何改變對幼兒不寬容，無視幼兒年齡特點，要 求幼兒絕不放肆、吵鬧、嬉戲，要求幼兒做小綿羊的 傾向？如何改變把幼兒當成“小大人”、當成年人一樣 看待,按照成人世界的標準來要求他們的教育習慣？如何克服單純知識至上、科學主義、功利主義傾 向，如何從僅關(guān)注知識的傳授、技能的培訓、班級的 榮譽，而對兒童的個性、情感、尊嚴、價值、意義等 置若罔聞，變?yōu)閷τ變洪_展啟迪智慧、開發(fā)潛能、涵 養(yǎng)心性、促進自我實現(xiàn)與完善的教育引導上來？如何解決師幼關(guān)系生硬、冰冷問題？如何建立師 幼之間親和的關(guān)系，增加幼兒的安全感和信任感？如 改變教師表情嚴肅、語氣嚴厲的問題？如何建設(shè)合乎兒童需要的園所環(huán)境？如何改變跟 著市場走，一味地建操場、塑膠跑道的做法？如何激 發(fā)教師制作玩具，改變玩具全套從市場購買的問題？如何擺脫“偽課程”一以成人的目的為