走近四大民間故事論文

1、走近四大民間故事論文作者:日期:走近四大民間故事走近四大民間故事丁雄鷹一個情結：對民間故事的鐘情我在山清水秀的小村莊長大。每當夜幕降臨，全家在暑氣蒸騰的門前水泥場 上吃完晚飯后，爸爸就會繪聲繪色地講起牛郎織女七仙女的故事等民間故事。爸爸常常會笑呵呵地對我說：“你就是七仙女下凡，來到我們家的?！蔽?便信以為真。民間故事是民間文學的代表之一，其樸實、大氣的文學風格，豐富多元的民 問取材，使其自成系統(tǒng)，成為一種未經都市文化熏陶的、 無文字記載的口頭傳播 文學。民間故事出現(xiàn)在語文課本中的并不多，教師往往當作一種非主流題材來教， 僅僅作一些故事框架了解等較為淺顯的學習。但民間文學與小說、詩歌、散文、 寓

2、言等一樣，是一種值得研究和學習的文學形式，所以教師可以進行補充閱讀， 使學生對民間故事這種文學形式有更深入的了解。一個課程：從語文角度的定位民間故事浩如煙海，將其構建成課程是一個龐大的工程。 我從“微”角度出 發(fā)，具體選擇了 “四大民間故事”，即牛郎織女梁祝白蛇傳孟姜女， 設計了以民間故事為主題的微課程。 其課程目標就是“發(fā)現(xiàn)文學的奧秘， 發(fā)現(xiàn)閱 讀的方法，發(fā)現(xiàn)思考的力量”。一個過程：享受文學的滋養(yǎng)帶著一份喜悅，懷著幾許期盼，我和我的孩子們一起走進“四大民間故事” 微課程。3一、穿街走巷，感受鄉(xiāng)土之風這是一個好玩的開始。我事先聯(lián)系了 一位姓王的退休教師，讓他給孩子們講個民間故事。約定好時間后，

3、我?guī)е嗪⒆樱┻^古老狹窄的街巷，頗有浩浩 蕩蕩的氣勢，來到了這位王老師家里。孩子們就在庭院里隨便找個角落，或蹲， 或站，或席地而坐，或背肩相依，津津有味地開始聽王老師講七仙女與董永 的故事。才剛開口，同學們就熱鬧起來了。原來孩子們還是第一次聽到用方言講 故事，覺得又新鮮又好玩，竊竊私語，議論紛紛，不時發(fā)出笑聲，或者情不自禁 評價起來。更有學生陸續(xù)打斷王老師，迫不及待地詢問故事中一些聽不懂的方言 是什么意思，孩子們就這樣不知不覺全身心投入了民間故事的聆聽中。這庭院就是課堂，這老者就是教師，孩子們在自然的環(huán)境中，快樂地學習著。 他們對故事本身感興趣，對方言講故事更是津津樂道，意猶未盡。方言作為

4、一定 區(qū)域里人們的交際工具和思維工具，和特定地域的風俗與文化傳統(tǒng)聯(lián)系在一起， 和民間文學聯(lián)系在一起，因而使民間故事包含了大量的民俗信息。 我就以這樣一 種鄉(xiāng)土文化的氣息，將學生引入了民間故事的文學之門。二、品讀感悟，享受閱讀之趣當孩子們對民間故事有了一種好奇、熱衷之時，我趁熱打鐵，開啟了四大 民間故事的研究之旅，和孩子們一起在課堂上閱讀四大民間故事。第一板塊：激趣導入，感知四大民間故事就在生活中（課前播放一個個民問故事的畫面，學生自由欣賞。）.剛才同學們看到的圖片都是民間故事。在你的印象中，民間故事是怎樣 的故事？.民間故事是一種文學形式，就像小說、散文、詩歌、劇本、寓言等。今天我們一起來閱讀

5、“四大民間故事”，就是一一（牛郎織女，白蛇傳，孟姜女、 梁祝）.出示四大民間故事的畫面欣賞，教師根據(jù)出現(xiàn)的畫面相機介紹： 梁祝 早就搬上了越劇舞臺，以其藝術性的雕塑走進了人們的生活； 孟姜女是小人 書的熱門題材，后人還專門為這位奇女子建造了 “孟姜女廟”； 白蛇傳都有 好幾個電影版本了；牛郎織女走進了剪紙藝術，還發(fā)行了郵票呢。第二板塊：學會閱讀，感悟四大民間故事就這樣閱讀（一）了解主要內容. 一般我們拿到新的閱讀材料，首先要做的就是通過閱讀，大概地了解主 要內容。課前請同學們預習后，用自己喜歡的方式說說主要內容。 一起來欣賞一 下。.出示幾位同學的推薦內容，讀一讀。.請同學說說感受。.小結：閱

6、讀，是你個人的一種學習，你可以用自己獨特的方式來讀，我 欣賞同學們的這種與眾不同。（二）關注主要人物1.同學們，了解了主要內容，接下來我們該怎樣讀呢？（學生自由回答）無論哪種文學形式，都會塑造一些有意思的人物，所以我們接下來的閱讀也 可以聚焦人物。2,這四大民間故事里，你最喜歡或者最感興趣的是哪個人物？簡單說說理 由。.真是蘿卜青菜各有所愛。如果要你來研究這個人物特點，你準備怎樣來研究他？.學會閱讀人物之“生活環(huán)境”。出示“牛郎織女”第一段文字：很久很久以前，有個孤兒跟著哥哥嫂子過日 子。哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，每天天不亮，就趕他上山放 牛。他沒有名字，大家都叫他牛郎。讀一讀

7、，牛郎是一個怎樣的人？（學生紛紛回答）不過這段話可不是語言、動作、心理活動，是什么描寫呀？小結：我們還可以從生活環(huán)境了解一個人的特點。.學會閱讀人物之“社會背景”。出示“梁?！钡谝欢挝淖郑涸街萦幸慌幼Ｓ⑴_，喜歡吟讀詩書，一心想外 出求學，但是當時的女子不能在外拋頭露面，于是她就和Y頭銀心喬裝成男子， 前往杭州讀書。讀一讀，祝英臺是一個怎樣的人？（學生紛紛回答）小結：我們可以從社會背景了解一個人的特點。 比如花木蘭、穆桂英可都是 巾幗英雄，要是故事發(fā)生在現(xiàn)在也不足為奇了。.學會閱讀人物之“對比”。出示白蛇傳一段話：不久，白娘子生下一個白白胖胖的兒子，正在大家 高興地準備慶賀之時，法海和尚闖了進

8、來，用金缽收走了白娘子，并將她壓在雷 峰塔下。法海是一個怎樣的人？（學生紛紛回答）小結：我們在分析法海這個人物時，都將他與白娘子進行了對比。通過對比 了解人物也是一種很好的方法0.總結：我們深入了解一個人物，可以通過語言、動作、心理活動，也要 關注生活環(huán)境、社會背景，還可以用上對比等方式，所以說一千個讀者，就有一 千個哈姆雷特?；蛟S，我們班45個人，就有45個許仙、秦始皇、馬文才。（三）研究主要特點.同學們，接下來我們該怎樣讀？（學生自由回答）我們的閱讀要走向深 入。民間故事是一種文學體裁，我們也可以研究研究這種文學形式的特點。.咱們從最熟悉的牛郎織女說起。按什么順序寫的，畫出有關詞語。.根據(jù)

9、時間順序講故事，教師相機畫出情節(jié)圖。.根據(jù)板書，你發(fā)現(xiàn)了民間故事有什么特點？（情節(jié)曲折跌宕）.話說這牛郎織女生活美滿，王母娘娘非要橫插一腳（出示文章段落），此 時的王母娘娘看著天河對岸的牛郎，會是怎樣的？.此時的牛郎看著天河對岸的王母娘娘，心里最想說什么？.想有法術卻沒有；恨，卻無計可施；打，打不過；飛，飛不了只能 恨得牙癢癢，卻是無可奈何，這就是“矛盾沖突”。民問故事雖是耕田種菜的老 百姓創(chuàng)作，卻體現(xiàn)了他們無窮的智慧。.如果說牛郎織女反映的是仙與人的矛盾，那么其他故事是什么矛盾 呢？（人與妖，君與民，貧與富。）.這些就是當時的社會矛盾，老百姓把自己生活中遇到的矛盾編到故事中 去，因為有親身體

10、驗，所以有真情實感，非常感人。平時同學們寫故事也要到生 活中去取材。.這四大民間故事還有什么特點？你自己去發(fā)現(xiàn)。.說說今天的學習讓你了解到了四大民間故事哪些特點？（情節(jié)跌宕起伏，運用矛盾沖突，充滿幻想，結局都有些悲涼，都有一個人 物阻止）第三板塊：回顧總結，課外閱讀就這樣讀.根據(jù)板書回顧，今天我們是怎樣來閱讀的？.通過今天的學習，今后同學們自己閱讀課外書籍，準備怎樣閱讀呢，把 你的收獲和大家一起分享。這是“走進四大民間故事”微課程的一個環(huán)節(jié)展示， 也是江蘇省特級教師湯 海燕名師工作室的一次研討活動。湯海燕校長給予這節(jié)課高度評價：“這是一節(jié) 高水準的課，體現(xiàn)了執(zhí)教教師思考的力量。教學設計立足于學情，摒棄學生熟知 的閱讀策略，朝向學生的未知；課堂目標著眼于未來，為學生打開文學之窗，為 課外閱讀尋找更豐富更個性的策略，為學生的成長鋪墊文化基石?！比?、越洋跨海，繼續(xù)研究之旅孩子們在這樣一節(jié)課堂中走進四大民間故事， 還學到了一些閱讀方法。但是 這些閱讀方法因文而異，因人而異，需要學以致用，需要不斷豐富。接下來出示 的外國民間故事，試圖打開學生的視域，引向更多維、多向的課外閱讀，讓學生 進行個人的閱讀旅程，在課外閱讀的體驗中發(fā)現(xiàn)文學的奧秘，發(fā)現(xiàn)閱讀的方法， 發(fā)現(xiàn)思考的力量！一個思考：直面當下的