技?！墩Z(yǔ)文》教學(xué)改革的嘗試與設(shè)想

1、技校?語(yǔ)文?教學(xué)改革的嘗試與設(shè)想內(nèi)容提要：遵循職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以才能為本位的宗旨，聯(lián)絡(luò)技工學(xué)校的培養(yǎng)目的，針對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，為實(shí)在強(qiáng)化“為專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)效勞的功能，從理論體會(huì)出發(fā)，對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)改革提出更新教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)形式、拓展教師技能的設(shè)想。借此，但求推動(dòng)技校語(yǔ)文教學(xué)改革的深化開(kāi)展，以真正適度、實(shí)用地符合學(xué)生的開(kāi)展需要。關(guān)鍵詞：教學(xué)形式才能本位教學(xué)改革技校語(yǔ)文繼去年全國(guó)、再到今年全省職教工作會(huì)議的召開(kāi)，充分表達(dá)了當(dāng)前促進(jìn)職業(yè)教育開(kāi)展，加快專(zhuān)業(yè)技能人才培養(yǎng)的重要性與迫切性。技工學(xué)校是培養(yǎng)中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能人才的基地，為了加快步伐、促進(jìn)開(kāi)展，歷來(lái)高度重視教研、教改，也獲得了相應(yīng)實(shí)效

2、與成果。然而，技校語(yǔ)文教學(xué)普遍仍處于相對(duì)滯后的現(xiàn)狀：沿襲學(xué)科本位形式、內(nèi)容與專(zhuān)業(yè)技能脫節(jié)、重講授而輕演練因此，學(xué)生厭倦、效果甚微、漸如“雞肋。難道技校的語(yǔ)文教學(xué)就此因噎廢食、或削足適履？語(yǔ)文知識(shí)是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的工具，是社會(huì)交際、才能開(kāi)展的根底，其作用是人所共識(shí)的。要實(shí)在進(jìn)步學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能，既要客觀評(píng)價(jià)語(yǔ)文教學(xué)的功能，更要確立“為學(xué)生就業(yè)需要而教，讓學(xué)生為才能開(kāi)展而學(xué)的理念，對(duì)癥下藥，加大技校語(yǔ)文教學(xué)改革的力度。對(duì)此，淺談幾點(diǎn)理論體會(huì)與設(shè)想。一、瞄準(zhǔn)培養(yǎng)目的，更新教學(xué)內(nèi)容，打好“校本教材開(kāi)發(fā)根底教材是教學(xué)的第一媒體，也是施行教學(xué)目的、內(nèi)容的藍(lán)本。廣東省技工學(xué)校專(zhuān)用教材?語(yǔ)文?廣東省職業(yè)

3、培訓(xùn)教研室2000/5月版，以文體歸類(lèi)劃分各大單元，新增“口語(yǔ)體單元表達(dá)了一定的拓展與創(chuàng)新，整體上卻未能擺脫學(xué)科本位形式的桎梏，某些范文更未能貼近學(xué)生需要。因此，沿用至今，收效不大。學(xué)海無(wú)涯，僅以語(yǔ)文知識(shí)而言，一位中文博士也許僅側(cè)重于某一方面以研究。我們更必須清楚：技校培養(yǎng)的是中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技能人才，技校語(yǔ)文教學(xué)是為專(zhuān)業(yè)技能教學(xué)效勞的。本人以為，注重如今、解決必須，著眼開(kāi)展、夯實(shí)根基，才是技校語(yǔ)文教學(xué)的根本點(diǎn)。經(jīng)理論探究，技校語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的更新可以嘗試：一圍繞“就業(yè)導(dǎo)向、才能本位目的，表達(dá)“學(xué)用結(jié)合功能職業(yè)技能教育，并不僅僅局限于某一科目、某一教材內(nèi)容知識(shí)的教與學(xué)，而是要用開(kāi)展的目光對(duì)待學(xué)生的如

4、今與將來(lái)。1、注重專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，親密與“就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)聯(lián)絡(luò)語(yǔ)文教學(xué)的讀、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，必然與專(zhuān)業(yè)技能的理論常識(shí)、程序講解等知識(shí)直接相關(guān)；對(duì)擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，更有嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)。語(yǔ)文教學(xué)死抱范文分析不放，僅側(cè)重“文而死鉆字詞文法，正是技校學(xué)生深感孤燥厭倦的主因之一。教學(xué)上的例證運(yùn)用、習(xí)題解答、才能訓(xùn)練表達(dá)專(zhuān)業(yè)技能的聯(lián)絡(luò)與活用，文字、語(yǔ)言教學(xué)直接緊扣就業(yè)指導(dǎo)常識(shí)，我在理論嘗試中，確實(shí)收到了舉一反三、相得益彰的效果。2、適度兼容政、史于一體，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力語(yǔ)文教學(xué)目的包括認(rèn)知、才能、情感三個(gè)方面，內(nèi)容中語(yǔ)言、文史、思想政治三者親密交融。魯迅稱(chēng)?史記?為“史家之絕唱，無(wú)韻之?離騷?，古今中外名著，無(wú)一不

5、表達(dá)“文、政、史一體的特點(diǎn)。況且，當(dāng)代學(xué)生普遍只認(rèn)明星不識(shí)名人，簡(jiǎn)單的歷史常識(shí)幾乎空白。教學(xué)中適度聯(lián)絡(luò)歷史、政治范例，可以大大進(jìn)步學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于思想情感目的的施行。二按學(xué)生開(kāi)展目的“適度、合用構(gòu)建模塊“學(xué)生不是承受知識(shí)的容器，而是將來(lái)文明的創(chuàng)造者。把握“夠用為度、應(yīng)用為本，結(jié)合技校學(xué)生的語(yǔ)文根底，初步設(shè)想如下：順序模塊內(nèi)容目的課時(shí)參考一根底常識(shí)1、字、詞典的使用養(yǎng)成習(xí)慣、懂得使用82、常見(jiàn)的錯(cuò)別字及成因防止并杜絕錯(cuò)別字3、常見(jiàn)錯(cuò)病句的類(lèi)型及修改能識(shí)別、會(huì)修改、避出現(xiàn)4、常用修辭格式810種正確辨析與運(yùn)用5、文字的書(shū)寫(xiě)硬筆標(biāo)準(zhǔn)、工整二閱讀方法1、記敘文閱讀選講范文一篇四種手法、條理與線索1

6、22、說(shuō)明文閱讀選講范文三篇特征、順序、方法3、議論文閱讀選講范文兩篇“三要素、構(gòu)造、方法4、概括文本中心、提取重要信息正確分析、歸納三寫(xiě)作知識(shí)1、自我介紹、讀觀后感符合根本要求，中心與思想情感明確，內(nèi)容充實(shí)、完好，條理清楚，詞語(yǔ)準(zhǔn)確，情感態(tài)度得當(dāng)，書(shū)寫(xiě)整潔；應(yīng)用文更要求正確選用文種，格式標(biāo)準(zhǔn)。222、某一專(zhuān)業(yè)技能操作的特征、程序、原理、作用的說(shuō)明3、小評(píng)論、演講稿4、請(qǐng)假條與留言條、報(bào)告與請(qǐng)示、會(huì)議活動(dòng)通知、方案與總結(jié)、申請(qǐng)書(shū)與求職信5、就業(yè)推薦表的填寫(xiě)勞動(dòng)合同的簽訂四口語(yǔ)技巧1、口語(yǔ)的分類(lèi)與特點(diǎn)2、“聽(tīng)與“說(shuō)的聯(lián)絡(luò)掌握常識(shí)與因時(shí)、地、人的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)步口語(yǔ)才能183、講解與即席發(fā)言4、問(wèn)答與辯

7、論討論中心明確、思路明晰、條理、語(yǔ)速得當(dāng)，表達(dá)暢順5、口語(yǔ)話題作文6、應(yīng)聘面試常識(shí)與交談技巧做好必須的事前準(zhǔn)備，到達(dá)臨場(chǎng)綜合表現(xiàn)要求五附錄1、古典名篇鑒賞：詩(shī)詞、論著、小說(shuō)、散文共選4-6篇選修2、附表：1常見(jiàn)的同音字與多音多2容易寫(xiě)錯(cuò)、用錯(cuò)的字3常用成語(yǔ)解4名言名句摘錄旨在拓展語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)步綜合才能?！肮诺涿b賞可根據(jù)詳細(xì)需要適當(dāng)安排，或以“課外活動(dòng)、“興趣小組等“第二課堂由學(xué)生報(bào)名選修。三圍繞目的，聯(lián)絡(luò)專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)生需要選用范文范文一般是指選編在教材中的文章。此外，從廣義考慮，本人以為：應(yīng)該包括教學(xué)所用的一切范例，諸如講授某一知識(shí)點(diǎn)的例證、供學(xué)生課堂訓(xùn)練或課外作業(yè)所分析的案例等等。專(zhuān)業(yè)理

8、論教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)之間要做到目的一致，必然要強(qiáng)化學(xué)科與學(xué)科之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)；范文是直觀表達(dá)知識(shí)目的的范例，必然要聯(lián)絡(luò)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用需要、學(xué)生心理情趣以選用。1、保存“文、政、史俱佳、貼近學(xué)生情趣、實(shí)用與適用的指導(dǎo)性強(qiáng)、在語(yǔ)文教材中歷久不衰的經(jīng)典名篇，如?景泰藍(lán)的制作?、?南州六月荔枝丹?、?項(xiàng)鏈?、?勸學(xué)?、?師說(shuō)?、?簡(jiǎn)筆與繁筆?及省技校專(zhuān)用教材詳見(jiàn)上文選編的?中華世紀(jì)壇?、?深圳求職去來(lái)?、?珍珠鳥(niǎo)?、?再朝前走一步?、?向中國(guó)人脫帽致敬?等；2、輯血適時(shí)摘錄報(bào)刊中時(shí)效、實(shí)用、指導(dǎo)性強(qiáng)且短小精煉的文本，專(zhuān)業(yè)科技雜志中與學(xué)生閱讀才能、專(zhuān)業(yè)程度相宜的說(shuō)明性文本；轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.3、自創(chuàng)各級(jí)教研部門(mén)

9、組織教師據(jù)教學(xué)目的、學(xué)生需要而自己撰寫(xiě)，主要用于說(shuō)明文、應(yīng)用文寫(xiě)作的課堂教學(xué)及課外作業(yè)，如語(yǔ)文教師為指導(dǎo)學(xué)生某一題目寫(xiě)作的示范文本，摘取專(zhuān)業(yè)技能教師教案的某一例證資料加以潤(rùn)飾而成的例文。在教學(xué)理論中，把握“以教材為本、不以為框的準(zhǔn)那么，我按照以上三個(gè)方面的設(shè)想進(jìn)展適度的嘗試，確實(shí)能收到相應(yīng)的效果。二、以才能與開(kāi)展為本，創(chuàng)新教學(xué)形式、拓展教學(xué)場(chǎng)所“學(xué)科本位教學(xué)形式，注重知識(shí)科學(xué)性、連續(xù)性與系統(tǒng)性，以分班級(jí)授課的組織形式施行教學(xué)，其效果是足以肯定的，因此歷來(lái)為普通教育所沿用。職業(yè)教育是以才能與開(kāi)展為本，與普通教育有截然不同的區(qū)別，因此，技校語(yǔ)文教學(xué)適宜采用“才能本位形式。才能本位形式，針對(duì)“重理論

10、，輕理論，重知識(shí)，輕技能的缺乏，重視專(zhuān)業(yè)崗位才能與相關(guān)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，目的是“使學(xué)生到達(dá)從事某一職業(yè)所必須具備的知識(shí)、行為意識(shí)等在內(nèi)的綜合職業(yè)才能。才能本位形式的特點(diǎn)之一是強(qiáng)調(diào)個(gè)別化學(xué)習(xí)，確立“任何學(xué)生，只要給以足夠時(shí)間和充足指導(dǎo)，都可以掌握所學(xué)的內(nèi)容，到達(dá)規(guī)定的教學(xué)目的的理念。我認(rèn)為：才能本位形式利于技校學(xué)生語(yǔ)文應(yīng)用才能的培養(yǎng)、學(xué)生開(kāi)展“差異性的兼顧，利于深化推進(jìn)分層教學(xué)、學(xué)分制的施行。一施行“教、學(xué)、做合一的語(yǔ)文課堂教學(xué)“教、學(xué)、做合一形式，是教育家陶行知先生早在1917年針對(duì)當(dāng)時(shí)普遍存在“重教輕學(xué)的弊端所提出的。“我聽(tīng)見(jiàn)了，就忘記了；我看見(jiàn)了，就領(lǐng)會(huì)了；我做過(guò)了，就理解了。華盛頓大學(xué)的這

11、一橫標(biāo)，詳細(xì)、生動(dòng)地概括了“教、學(xué)、做合一的效果；“行為導(dǎo)向教學(xué)法不刻意強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性，施行跨學(xué)科的綜合課程形式，重視案例分析和解決實(shí)際問(wèn)題的才能培養(yǎng)，應(yīng)該也是“教、學(xué)、做合一形式的創(chuàng)新性演繹。教學(xué)理論中，本人較注重“教、學(xué)、做合一的嘗試。例如對(duì)“口語(yǔ)話題作文的教學(xué)，我運(yùn)用以下的程序與方法：有目的地“教題目形式、要求與寫(xiě)作思路、方法。此略有重點(diǎn)地“學(xué)對(duì)以上“目的的理解、體會(huì)、內(nèi)化遷移。有組織地“做由學(xué)生自主提出“話題，集中評(píng)選出35個(gè)為正式“話題；讓學(xué)生選擇“話題，由教師“示范說(shuō)；將學(xué)生分為甲、乙、丙三組，甲“說(shuō)，乙“聽(tīng)評(píng)，丙評(píng)“乙之評(píng)；師生共同參與“說(shuō)與評(píng)；教師主持、調(diào)控，學(xué)生各司其職

12、教師客觀評(píng)析、總結(jié)，提出問(wèn)題，布置課后作業(yè)。二重視開(kāi)展目的與應(yīng)用才能，拓展教學(xué)場(chǎng)所語(yǔ)文應(yīng)用才能的強(qiáng)化與訓(xùn)練，單憑課堂教學(xué)難以得到全方位的施行，學(xué)生更難以直接感受其實(shí)用性。從“一體化教學(xué)的啟發(fā)所得，基于語(yǔ)文知識(shí)聯(lián)絡(luò)廣泛、無(wú)處不用的特點(diǎn)，可以參照“第二課堂教學(xué)的思路，拓展課堂教學(xué)場(chǎng)所。對(duì)此，我曾對(duì)某一教學(xué)班施行以下的嘗試教學(xué)內(nèi)容、目的教學(xué)場(chǎng)所教學(xué)過(guò)程、方法自我介紹、即席發(fā)言、心得交流等主題班會(huì)活動(dòng)1、全程投入，與班主任、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教師等互相配合，詳細(xì)負(fù)責(zé)與語(yǔ)文知識(shí)親密相關(guān)的環(huán)節(jié)的調(diào)控；2、教學(xué)上不能“分身投入，那么與相關(guān)教師預(yù)先落實(shí)方案安排，或預(yù)設(shè)目的交學(xué)生施行，注重課后的溝通、交流與總結(jié)評(píng)價(jià)。操作

13、程序、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)說(shuō)明、經(jīng)歷介紹等專(zhuān)業(yè)技能實(shí)習(xí)應(yīng)聘交談、辯論、演講等知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)應(yīng)用文相關(guān)文種寫(xiě)作及口語(yǔ)交際才能等團(tuán)組織活動(dòng)學(xué)生會(huì)活動(dòng)學(xué)習(xí)方案、總結(jié)的寫(xiě)作、心得體會(huì)寫(xiě)作等假期活動(dòng)下廠實(shí)習(xí)從理論效果看，既可加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)教師、班主任的交流與協(xié)作，更讓學(xué)生在理論中得到語(yǔ)文知識(shí)“活學(xué)活用的同步訓(xùn)練，在自然、愉悅的氣氛中感悟語(yǔ)文知識(shí)的重要，有效激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力。三、加強(qiáng)“校企結(jié)合、親密“跨學(xué)科交流，拓展語(yǔ)文教師技能推進(jìn)“校企結(jié)合、“產(chǎn)教研結(jié)合，擬定適應(yīng)消費(fèi)實(shí)際、就業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)反響信息不斷修整優(yōu)化，面向企業(yè)需求培養(yǎng)“對(duì)崗適用技能人才，是技校教學(xué)開(kāi)展的關(guān)鍵，也要求教師具有相應(yīng)的綜合素質(zhì)。技?！耙痪€語(yǔ)

14、文教師，普遍以45歲以下的中青年女性居多，大多從高校學(xué)習(xí)而來(lái)、到技校教學(xué)而去，承受學(xué)科本位形式教育，再以學(xué)科本位形式育人；經(jīng)理論磨練，他她們的學(xué)科知識(shí)、教師技能、師德與責(zé)任感皆稱(chēng)可，其中更有優(yōu)秀者，但企業(yè)理論經(jīng)歷、才能本位形式的教學(xué)經(jīng)歷、“跨學(xué)科的專(zhuān)業(yè)技能常識(shí)相對(duì)缺乏，因此面對(duì)技校學(xué)生，教學(xué)上往往會(huì)有“吃力不討好的感受。適應(yīng)職業(yè)技能教學(xué)開(kāi)展的要求，有的放矢地拓展技校語(yǔ)文教師的教學(xué)才能，可以試行：一合語(yǔ)文教師從原機(jī)構(gòu)中分流歸并入各專(zhuān)業(yè)教學(xué)科系。參照每一教師的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)以外的愛(ài)好特長(zhǎng)，根據(jù)各專(zhuān)業(yè)教學(xué)科系所設(shè)置的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、目的以因人適量歸并，讓?語(yǔ)文?直接與專(zhuān)業(yè)技能融為一體，充分發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)為專(zhuān)業(yè)教學(xué)效勞的功能。二融語(yǔ)文教師對(duì)專(zhuān)業(yè)理論根底知識(shí)以最大限度的融會(huì)貫穿。語(yǔ)文知識(shí)具有觸類(lèi)旁通的特點(diǎn)，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)技能教師的教研交流與教學(xué)溝通，達(dá)成融通互補(bǔ)，提升語(yǔ)文教師的“跨學(xué)科教學(xué)才能。三下下企業(yè)理論，直接參與“校企結(jié)合的系列教學(xué)活動(dòng)。語(yǔ)文教師大多兼班主任工作，通過(guò)帶班“下企實(shí)習(xí)，或以“輪換親自到企業(yè)崗位理論，向企業(yè)中技能過(guò)硬、經(jīng)歷豐富的工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，互相商討、交流，強(qiáng)化職業(yè)技能教學(xué)的素質(zhì)。四跟跟帶班旁聽(tīng)專(zhuān)業(yè)技能課或參與實(shí)習(xí)。以班主任的身份與職責(zé)需要，抽空多與學(xué)生一起投入專(zhuān)業(yè)技能課堂的學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)，日常多參與“跨學(xué)科的“聽(tīng)、評(píng)課交流，從而一舉多得地