心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)歸納魯忠義版

1、心理學(xué)第一章心理學(xué)與中小學(xué)教師第一節(jié)什么是心理學(xué)一、心理學(xué)的研究對(duì)象二、心理學(xué)的任務(wù)1、描述2、解釋3、預(yù)測(cè)4、控制三、心理學(xué)的研究領(lǐng)域1、理論心理學(xué)類(lèi)1.1普通心理學(xué)1.2實(shí)驗(yàn)心理學(xué)1.3生理心理學(xué)1.4發(fā)展心理學(xué)1.5社會(huì)心理學(xué)2、應(yīng)用心理學(xué)類(lèi)2.1教育心理學(xué)2.2咨詢(xún)心理學(xué)2.3管理心理學(xué)2.4消費(fèi)心理學(xué)2.5工業(yè)與組織心理學(xué)第二節(jié)心理學(xué)與合格中小學(xué)教師一、合格教師的心理素質(zhì)1、教師的智力素質(zhì)1.1敏銳的觀察力1.2豐富的想像力1.3創(chuàng)造性的思維能力1.4注意分配的能力2、教師的情感素質(zhì)2.1成熟而穩(wěn)定的情感2.2愛(ài)的情感2.2.1對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)2.2.2對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)2.2.3對(duì)所教學(xué)

2、科的熱愛(ài)3、教師的意志素質(zhì)4、教師的教育教學(xué)素質(zhì)4.1教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)4.1.1本體性知識(shí)4.1.2實(shí)踐性知識(shí)4.1.3條件性知識(shí)4.2教師的教育教學(xué)能力4.2.1教學(xué)認(rèn)知能力4.2.2教學(xué)設(shè)計(jì)能力4.2.3教學(xué)操作能力4.2.3.1表達(dá)能力4.2.3.2課堂組織管理能力4.2.3.3運(yùn)用現(xiàn)在教育技術(shù)的能力4.2.4教學(xué)監(jiān)控能力4.2.5教學(xué)反思能力4.2.6因材施教的教育能力4.2.7獲取信息的能力4.2.8教育科研能力4.2.9心理教育能力5、教師的人格素質(zhì)5.1濃厚的職業(yè)興趣5.2正確的動(dòng)機(jī)5.3健全的自我意識(shí)5.3.1正確的自我認(rèn)知5.3.2積極的自我體驗(yàn)5.3.3良好的自我調(diào)控5.4良

3、好的性格5.4.1公正無(wú)私5.4.2謙虛誠(chéng)實(shí)5.4.3活潑開(kāi)朗5.4.4獨(dú)立善斷二、心理學(xué)有助于培養(yǎng)合格教師1、有助于教師了解中小學(xué)生的心理規(guī)律，提高教育教學(xué)質(zhì)量2、有助于教師有效開(kāi)展品德教育工作3、有助于教師運(yùn)動(dòng)心理學(xué)原理提高班級(jí)管理的能力4、有助于教師掌握心理健康的知識(shí)，維護(hù)學(xué)生心理健康5、有助于教師結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究第二章中小學(xué)生行為的調(diào)節(jié)與控制第一節(jié)行為的動(dòng)力機(jī)制一一動(dòng)機(jī)一、動(dòng)機(jī)概述1、動(dòng)機(jī)概念2、動(dòng)機(jī)功能2.1激活功能2.2指向功能2.3維持和調(diào)節(jié)功能3、動(dòng)機(jī)分類(lèi)3.1生理性動(dòng)機(jī)與社會(huì)性動(dòng)機(jī)3.2內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)二、動(dòng)機(jī)的理論1、動(dòng)機(jī)的本能理論2、動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論3、動(dòng)機(jī)的

4、強(qiáng)化理論4、成就動(dòng)機(jī)理論5、奧蘇泊爾成就動(dòng)機(jī)理論6、動(dòng)機(jī)的歸因理論7、馬斯洛的動(dòng)機(jī)理論8、班杜拉的動(dòng)機(jī)理論三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)1、明確學(xué)習(xí)目的和近期目標(biāo)，引發(fā)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、通過(guò)榜樣作用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)4、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)機(jī)的遷移。5、引導(dǎo)學(xué)生形成正確歸因6、合理組織競(jìng)賽與合作7、及時(shí)反饋，合理利用表?yè)P(yáng)與批評(píng)第二節(jié)意志一、意志的概念二、意志的特征1、意志行動(dòng)的目的性2、意志行動(dòng)是與克服困難相聯(lián)系的3、意志行動(dòng)以隨意動(dòng)作為基礎(chǔ)三、意志的心理加工過(guò)程1、采取決定階段1.1動(dòng)機(jī)斗爭(zhēng)1.1.1接近-接近型沖突1.1.2回避-回避型沖突 1.1.

5、3接近-回避型沖突1.1.4多重接近-回避型沖突1.2確定行動(dòng)目的1.3方法選擇和行動(dòng)計(jì)劃的制定2、執(zhí)行決定階段四、意志品質(zhì)及中小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)1、意志品質(zhì)1.1自覺(jué)性1.2果斷性1.3堅(jiān)韌性1.4自制力2、中小學(xué)生良好意志品質(zhì)的培養(yǎng)2.1指導(dǎo)學(xué)生確立人生目標(biāo)，樹(shù)立遠(yuǎn)大志向2.2引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉2.3注意因人而異，因材施教2.4指導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)滴小事入手，在實(shí)踐活動(dòng)中鍛煉意志2.5加強(qiáng)學(xué)生耐挫能力指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好意志品質(zhì)第三章中小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育上第一節(jié)注意一、注意概述1、什么是注意2、注意的功能2.1選擇功能2.2維持功能2.3調(diào)節(jié)功能3、注意的種類(lèi)3.1無(wú)意注意3.2有

6、意注意3.3有意后注意4、中小學(xué)生注意的發(fā)展4.1小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，容易被一些新鮮刺激所吸引，中學(xué)生的無(wú)意注意仍起 著一定作用4.2中學(xué)生的有意注意有了進(jìn)一步的發(fā)展。二、注意的品質(zhì)1、注意的廣度2、注意的穩(wěn)定性3、注意的分配4、注意的轉(zhuǎn)移三、訓(xùn)練注意的方法1、劃銷(xiāo)測(cè)驗(yàn)2、舒爾特表法四、運(yùn)用組織規(guī)律組織教學(xué)1、運(yùn)用無(wú)意注意的規(guī)律教學(xué)1.1優(yōu)化教學(xué)環(huán)境1.2合理組織教學(xué)內(nèi)容1.3靈活多樣的教學(xué)形式與教學(xué)方法1.4考慮學(xué)生的情緒狀態(tài)2、運(yùn)用有意注意的規(guī)律組織教學(xué)2.1加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的、任務(wù)的理解2.2培養(yǎng)間接興趣2.3合理組織教學(xué)活動(dòng)2.4加強(qiáng)意志鍛煉3、運(yùn)用兩種注意相互轉(zhuǎn)換的規(guī)律組織

7、教學(xué)第二節(jié)感覺(jué)與知覺(jué)一、感覺(jué)1、感覺(jué)概述2、感覺(jué)的種類(lèi)二、知覺(jué)1、知覺(jué)概述2、知覺(jué)的種類(lèi)3、知覺(jué)的特性3.1知覺(jué)的整體性3.2知覺(jué)的選擇性3.3知覺(jué)的理解性3.4知覺(jué)的恒常性4、觀察與觀察力4.1觀察4.2觀察力4.2.1要讓學(xué)生明確觀察的目的和任務(wù)4.2.2觀察前要作好有關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備4.2.3教會(huì)學(xué)生進(jìn)行觀察的程序和方法4.2.4指導(dǎo)學(xué)生整理和總結(jié)觀察結(jié)果。三、中小學(xué)生感知能力的發(fā)展和特點(diǎn)1、中小學(xué)生感覺(jué)能力的發(fā)展2、中小學(xué)生知覺(jué)能力的發(fā)展3、中小學(xué)生感知覺(jué)能力的特點(diǎn)四、感知覺(jué)規(guī)律在教學(xué)中的應(yīng)用1、根據(jù)教學(xué)的需要使用教具2、根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的特點(diǎn)使用教具3、使用直觀教具時(shí)要有正確的言語(yǔ)配合第

8、三節(jié)記憶一、記憶概述1、什么是記憶2、記憶的種類(lèi)2.1按照內(nèi)容不同，記憶可分為形象記憶、抽象記憶、情感記憶、運(yùn)動(dòng)記憶。2.2按照有無(wú)動(dòng)機(jī)和目的，記憶可分為無(wú)意記憶和有意記憶。2.3按照記憶方法的不同，記憶可分為意義記憶和機(jī)械記憶3、中小學(xué)生記憶的發(fā)展3.1從無(wú)意記憶為主向有意記憶為主發(fā)展3.2從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主發(fā)展3.3從形象記憶到抽象記憶的發(fā)展二、記憶的加工系統(tǒng)1、感覺(jué)記憶2、短時(shí)記憶3、長(zhǎng)時(shí)記憶三、記憶的加工過(guò)程1、識(shí)記2、保持與遺忘2.1保持2.2遺忘3、再認(rèn)與回憶3.1再認(rèn)3.2回憶四、運(yùn)用記憶規(guī)律組織教學(xué)1、運(yùn)用識(shí)記規(guī)律提高識(shí)記效果1.1讓學(xué)生明確識(shí)記的目的和任務(wù)1.2加強(qiáng)

9、學(xué)生對(duì)識(shí)記內(nèi)容的理解1.3引導(dǎo)學(xué)生選用適當(dāng)?shù)淖R(shí)記方法2、根據(jù)遺忘規(guī)律有效組織復(fù)習(xí)2.1合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間2.2恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容2.3嘗試回憶法的應(yīng)用2.4復(fù)習(xí)方法多樣化3、利用記憶線索提高記憶效果3.1層次組織3.2學(xué)習(xí)情境3.3主體的姿勢(shì)第四章中小學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展與教育下第一節(jié)中小學(xué)生思維的發(fā)展與教育一、中小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)1、小學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)2、初中生思維發(fā)展特點(diǎn)3、高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)二、中小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)1、運(yùn)用直觀教學(xué)手段，提高中小學(xué)生的思維水平2、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生積極的思維活動(dòng)3、讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維能力4、提高言語(yǔ)表達(dá)水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展第二節(jié)問(wèn)題

10、解決一、什么是問(wèn)題解決1、目標(biāo)指向性2、操作系列性3、操作認(rèn)知性二、問(wèn)題解決策略1、算法2、啟發(fā)法2.1手段-目的分析2.2逆向搜索2.3爬山法2.4類(lèi)比遷移三、影響問(wèn)題解決的因素1、刺激模式2、功能固著3、定勢(shì)4、情緒情感5、動(dòng)機(jī)第三節(jié)中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展與教育一、創(chuàng)造力與創(chuàng)造型學(xué)生1、什么是創(chuàng)造力2、創(chuàng)造型學(xué)生二、中小學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展1、小學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一般趨勢(shì)2、中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的一般趨勢(shì)2.1創(chuàng)造性思維能力隨年級(jí)的升高而增強(qiáng)2.2中學(xué)生創(chuàng)造思維能力結(jié)構(gòu)日趨完整3、中學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的發(fā)展3.1學(xué)生思維的敏捷性明顯發(fā)展起來(lái)。3.2中學(xué)生思維的變通性有很大發(fā)展。3.3中學(xué)生思維的批判性

11、和獨(dú)創(chuàng)性有所發(fā)展。三、中小學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)解惑的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲。2、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維3、鼓勵(lì)學(xué)生的直覺(jué)思維4、豐富學(xué)生的想象力5、正確對(duì)待創(chuàng)造型學(xué)生，培養(yǎng)創(chuàng)造個(gè)性四、中學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)方法1、頭腦風(fēng)暴法2、核查表法第四節(jié)中小學(xué)生想象力的發(fā)展與教育一、中小學(xué)生想象力的發(fā)展1、想象的有意性迅速發(fā)展2、想象的創(chuàng)造性日益增強(qiáng)3、想像的現(xiàn)實(shí)性逐步增強(qiáng)二、中小學(xué)生想象力的培養(yǎng)1、增加學(xué)生的表象儲(chǔ)備2、提高學(xué)生的思維水平3、豐富學(xué)生的情感4、激發(fā)學(xué)生的靈感三、中小學(xué)生想象力開(kāi)發(fā)方法1、粘合法2、綜合法3、夸張法4、具象法5、聯(lián)想法6、二元坐標(biāo)法第五章中小學(xué)生情緒情感與教育第一節(jié)情

12、緒情感概述一、什么是情緒情感1、情緒情感的概念1.1情緒情感是以個(gè)體的愿望和需要為中介的一種心理活動(dòng)。1.2情緒情感是一種內(nèi)部的主觀體驗(yàn)1.3情緒情感總是伴隨著或隱或顯的外部表現(xiàn)1.4與情緒情感相伴而生的還有人體內(nèi)部的生理變化，即生理喚醒2、情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系2.1在起源上，情緒是與生俱來(lái)的2.2情緒具有情景性和暫時(shí)性2.3情緒具有沖動(dòng)性和明顯的外部表現(xiàn)二、情緒情感的功能1、信號(hào)功能2、動(dòng)力功能3、組織功能4、感染功能5、保健功能第二節(jié)情緒和情感的種類(lèi)一、情緒的種類(lèi)1、心境2、激情3、應(yīng)激二、情感的種類(lèi)1、道德感2、理智感3、美感第三節(jié)情緒情感在教育教學(xué)中的應(yīng)用一、中小學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)1

13、、情緒情感的內(nèi)容不斷豐富、深刻2、情緒情感的表現(xiàn)形式趨于內(nèi)斂和穩(wěn)定3、情緒情感的自控能力不斷增強(qiáng)二、情緒情感在教育教學(xué)中的應(yīng)用1、建立良好的師生關(guān)系，提高教師情緒情感的感染力2、運(yùn)用合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲得愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)2.1創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲2.2重視教學(xué)過(guò)程的情感目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情2.3有針對(duì)性的分層教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。3、運(yùn)用賞識(shí)教育，激發(fā)學(xué)生的自尊和自信4、教會(huì)學(xué)生保持良好情緒的方法，提高其駕馭自己情緒的能力4.1合理認(rèn)知情緒波動(dòng)的起因4.2自我排解4.3他助宣泄4.4注重休養(yǎng)，提高境界5、家校結(jié)合，共育良好的情緒情感氛圍。第六章中小學(xué)生個(gè)性心

14、理與教育第一節(jié)中小學(xué)生氣質(zhì)與教育一、氣質(zhì)的概述1、氣質(zhì)的概念2、氣質(zhì)的心理特性2.1感受性2.2耐受性2.3靈敏性2.4行為的可塑性2.5情緒興奮性2.6向性3、氣質(zhì)的類(lèi)型3.1強(qiáng)而平衡又兼靈活性，“活潑型”。3.2強(qiáng)而不平衡型，“不可遏制型”3.3強(qiáng)而平衡又兼不靈活性，“安靜型”3.4弱型，又稱(chēng)“抑制性”。4、氣質(zhì)在人類(lèi)生活中的意義4.1對(duì)身心健康的意義4.2教育的意義4.3社會(huì)的意義二、中小學(xué)生氣質(zhì)差異與教育1、多血質(zhì)的學(xué)生2、膽汁質(zhì)的學(xué)生3、粘液質(zhì)的學(xué)生4、抑郁質(zhì)的學(xué)生第二節(jié)中小學(xué)生性格的培養(yǎng)一、性格概述1、性格的概念2、性格的結(jié)構(gòu)2.1性格的態(tài)度特征2.2性格的意志特征2.3性格的情緒

15、特征2.4性格的理智特征3、性格的類(lèi)型3.1根據(jù)優(yōu)勢(shì)心理機(jī)能分類(lèi)一一機(jī)能類(lèi)型說(shuō)3.2根據(jù)心理活動(dòng)的傾向分類(lèi)一一向性說(shuō)3.3根據(jù)個(gè)體獨(dú)立性程度分類(lèi)一一獨(dú)立說(shuō)3.4根據(jù)人的社會(huì)生活方式分類(lèi)一一社會(huì)文化類(lèi)型說(shuō)3.5根據(jù)性格的成分分類(lèi)一一特質(zhì)說(shuō)3.5.1奧爾波特的人格特質(zhì)理論3.5.2卡特爾的人格特質(zhì)理論3.5.3吉爾福特的人格特質(zhì)理論3.5.4艾森克的人格理論3.5.5現(xiàn)代“大五因素”特質(zhì)理論4、性格與氣質(zhì)的關(guān)系二、性格形成的影響因素1、遺傳與生理的影響2、環(huán)境的影響2.1家庭環(huán)境和教育對(duì)性格影響2.2學(xué)校教育對(duì)性格影響2.3文化與社會(huì)風(fēng)氣對(duì)性格影響2.4自然因素對(duì)性格的影響3、主觀能動(dòng)性和人的實(shí)踐

16、活動(dòng)的作用三、中小學(xué)生良好性格的培養(yǎng)1、加強(qiáng)人生觀、世界觀和價(jià)值觀教育2、充分發(fā)揮教學(xué)的作用3、注意教師自身言傳身教的作用4、提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)，及時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的積極行為5、利用集體的力量進(jìn)行感染和熏陶6、依據(jù)性格傾向因材施教，及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)7、鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育第三節(jié)中小學(xué)生自我意識(shí)教育一、自我意識(shí)概述1、自我意識(shí)的概念2、自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)2.1自我認(rèn)識(shí)2.2自我體驗(yàn)2.3自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控二、自我意識(shí)的發(fā)展1、自我中心期2、客觀化時(shí)期3、主觀化時(shí)期三、中小學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我2、讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受自我、悅納自我，培養(yǎng)自尊、自信心理3、幫助學(xué)生正確面對(duì)成功和失敗

17、4、引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我控制和調(diào)節(jié)5、通過(guò)角色互換訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)認(rèn)知能力6、要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我教育第七章中小學(xué)生態(tài)度和品德的形成與培養(yǎng)第一節(jié)態(tài)度與品德的性質(zhì)一、態(tài)度的性質(zhì)1、態(tài)度的定義1.1態(tài)度是心理層面的東西而不是外顯行為，它只是外顯行為的準(zhǔn)備狀態(tài)和傾向。1.2態(tài)度與價(jià)值判斷有關(guān)1.3態(tài)度是學(xué)習(xí)的結(jié)果2、態(tài)度的構(gòu)成2.1認(rèn)知成分2.2情感成分2.3行為傾向成分二、品德的性質(zhì)1、品德的定義2、品德的構(gòu)成2.1道德認(rèn)識(shí)2.2道德情感2.3道德意志2.4道德行為三、態(tài)度與品德的關(guān)系第二節(jié)態(tài)度與品德形成和改變的幾種理論一、道德發(fā)展階段理論1、皮亞杰的“兒童道德判斷”研究1.1兒童品德發(fā)展階段劃分1

18、.1.1自我中心階段1.1.2權(quán)威階段1.1.3可逆性階段1.1.4公正階段1.2兩個(gè)規(guī)律2、科爾伯格的道德發(fā)展階段理論二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論1、觀察學(xué)習(xí)的含義2、觀察學(xué)習(xí)的過(guò)程2.1注意過(guò)程2.2保持過(guò)程2.3復(fù)現(xiàn)過(guò)程2.4動(dòng)機(jī)過(guò)程3、影響觀察學(xué)習(xí)的因素3.1兒童發(fā)展?fàn)顟B(tài)3.2榜樣的特征3.3榜樣的行為后果3.4后果的預(yù)期3.5目標(biāo)定向3.6自我效能感4、觀察學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用價(jià)值4.1榜樣對(duì)人行為的影響極大4.2觀察者看到榜樣行為后果是影響其行為的關(guān)鍵因素之一4.3強(qiáng)化是影響行為的決定因素，教師可以利用直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化、自我強(qiáng)化這三種形式， 引導(dǎo)學(xué)生保持良好的行為習(xí)慣4.4依據(jù)影響學(xué)生觀察的因素，

19、提供或優(yōu)化各種影響因素，以促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展。三、認(rèn)知失調(diào)理論四、道德價(jià)值觀辨析輪1、價(jià)值觀辨析的理論與基本方法2、價(jià)值觀辨析學(xué)派的賦值策略第三節(jié)態(tài)度與品德教育的主要方法一、說(shuō)服教育法二、情感陶冶法三、榜樣示范法四、自我教育法五、行為實(shí)踐法第四節(jié)中小學(xué)生態(tài)度、品德形成和改變的條件與教育策略一、態(tài)度、品德形成和改變的一般條件1、外部條件1.1學(xué)校環(huán)境1.2家庭環(huán)境1.3社會(huì)風(fēng)氣1.4榜樣人物或事件1.5強(qiáng)化與懲罰2、內(nèi)部條件2.1個(gè)人信息2.2認(rèn)知失調(diào)2.3態(tài)度定勢(shì)二、品德形成和改變的心理過(guò)程與教育策略1、道德認(rèn)識(shí)的形成與教育策略1.1道德認(rèn)識(shí)的形成1.1.1道德概念的掌握1.1.2道德評(píng)價(jià)能力發(fā)

20、展1.1.3道德信念的形成1.2道德認(rèn)識(shí)的教育策略1.2.1價(jià)值澄清法1.2.2恰當(dāng)運(yùn)用單面論據(jù)和雙面論據(jù)1.2.3小組道德討論1.2.4群體規(guī)定2、道德情感的形成與教育策略2.1道德情感的形成2.1.1道德情感的內(nèi)容和作用2.1.2道德情感的表現(xiàn)形式2.2道德情感的教育策略2.2.1以情育情2.2.2以知育情2.2.3以境育情2.2.4輿論強(qiáng)化，以群促請(qǐng)2.2.5形象激發(fā)，促情共鳴3、道德意志的形成與教育策略3.1道德意志的形成3.2道德意志的教育策略4、道德行為的形成與教育策略4.1道德行為的形成4.2道德行為的教育策略4.2.1激發(fā)動(dòng)機(jī)4.2.2行為塑造4.2.3自我強(qiáng)化4.2.4適度獎(jiǎng)

21、懲4.2.5榜樣示范第五節(jié)中小學(xué)生態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程及品德不良的轉(zhuǎn)化一、態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的一般過(guò)程1、依從階段2、認(rèn)同階段3、內(nèi)化階段二、過(guò)錯(cuò)行為與品德不良的轉(zhuǎn)化過(guò)程和條件1、醒悟階段1.1消除疑懼1.2引發(fā)其他需要2、轉(zhuǎn)變階段2.1切斷不良誘因2.2故意提供不良誘因3、鞏固階段3.1避免歧視和翻舊帳3.2使犯過(guò)者形成完整的自我觀念第八章中小學(xué)生學(xué)習(xí)心理第一節(jié)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)遷移一、學(xué)習(xí)的含義與分類(lèi)1、學(xué)習(xí)的含義2、人類(lèi)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.1人類(lèi)學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)2.2學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)3、學(xué)習(xí)的分類(lèi)3.1學(xué)習(xí)的內(nèi)容分類(lèi)3.1.1知識(shí)學(xué)習(xí)3.1.2技能學(xué)習(xí)3.1.3社會(huì)規(guī)范學(xué)習(xí)3.2學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)3.2.1言語(yǔ)

22、信息3.2.2智慧技能3.2.3認(rèn)知策略3.2.4動(dòng)作技能3.2.5態(tài)度3.3學(xué)習(xí)方式分類(lèi)3.3.1學(xué)習(xí)進(jìn)行方式劃分3.3.1.1接受學(xué)習(xí)3.3.1.2發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)3.3.2學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)關(guān)系：3.3.2.1機(jī)械學(xué)習(xí)3.3.2.2有意義學(xué)習(xí)二、學(xué)習(xí)遷移1、學(xué)習(xí)遷移的概述2、學(xué)習(xí)遷移的分類(lèi)2.1根據(jù)遷移發(fā)生的領(lǐng)域2.1.1知識(shí)遷移2.1.2技能遷移2.1.3態(tài)度遷移2.2根據(jù)遷移的影響效果2.2.1正遷移2.2.2負(fù)遷移2.3根據(jù)遷移的方向2.3.1順向遷移2.3.2逆向遷移2.4根據(jù)遷移發(fā)生的水平2.4.1側(cè)向遷移2.4.2縱向遷移2.5根據(jù)遷移發(fā)生的范圍2.5.1特殊遷移2.5.2 一

23、般遷移2.6根據(jù)遷移發(fā)生的自動(dòng)化程度2.6.1低路遷移2.6.2高路遷移3、影響學(xué)習(xí)遷移的因素3.1主觀因素3.1.1學(xué)習(xí)者的智力水平3.1.2學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)3.1.3學(xué)習(xí)者的心理定勢(shì)3.2客觀因素3.2.1學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)3.2.2教師的指導(dǎo)3.2.3學(xué)習(xí)情景的相似性4、促進(jìn)遷移的教學(xué)4.1合理編排教學(xué)內(nèi)容4.2加強(qiáng)基本概念和基本原理的教學(xué)4.3在教學(xué)過(guò)程中具體分析教學(xué)內(nèi)容適合何種遷移4.4幫助學(xué)生形成關(guān)于學(xué)習(xí)和學(xué)校的積極態(tài)度第二節(jié)學(xué)習(xí)策略一、學(xué)習(xí)策略的含義1、學(xué)習(xí)策略的含義2、學(xué)習(xí)策略的特征二、典型的學(xué)習(xí)策略1、認(rèn)知策略1.1復(fù)述策略1.2精加工策略1.3組織策略2、元認(rèn)知策略2.1自

24、我計(jì)劃策略2.2自我監(jiān)控策略2.3自我調(diào)節(jié)策略3、資源管理策略3.1學(xué)習(xí)時(shí)間的管理3.2學(xué)習(xí)環(huán)境的管理3.3努力狀態(tài)的管理3.4學(xué)業(yè)求助策略三、學(xué)習(xí)策略的教學(xué)學(xué)習(xí)策略教學(xué)原則1.1主體性原則1.2內(nèi)化性原則1.3特定性原則1.4生成性原則1.5有效的監(jiān)控1.6個(gè)人效能感2、學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)2.1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)他人及自我認(rèn)識(shí)過(guò)程的意識(shí)2.2指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控評(píng)估自己的能力2.3引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)學(xué)習(xí)日志第三節(jié)幾種重要的學(xué)習(xí)方式一、自主學(xué)習(xí)1、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵2、自主學(xué)習(xí)的過(guò)程與階段2.1自主學(xué)習(xí)的過(guò)程2.2自主學(xué)習(xí)的階段2.2.1自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃階段2.2.2行為或意志控制階段2.2.3自我反思階段二、合作學(xué)習(xí)1

25、、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵2、合作學(xué)習(xí)的要素2.1積極的相互依賴(lài)2.2面對(duì)面的促進(jìn)性互動(dòng)2.3個(gè)體責(zé)任2.4人際交往技能2.5小組加工3、合作技能及其訓(xùn)練三、研究性學(xué)習(xí)1、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵2、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)2.1開(kāi)放性2.2探究性2.3實(shí)踐性3、研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的一般程序3.1指導(dǎo)學(xué)生確立研究課題3.2組建課題小組，制定研究方案3.3實(shí)施研究，得出結(jié)論3.4成果交流，總結(jié)反思第九章中小學(xué)生人際交往心理與教育第一節(jié)人際溝通一、什么是人際溝通1、人際溝通的概念2、人際溝通的種類(lèi)2.1語(yǔ)詞溝通與非語(yǔ)詞的溝通口頭溝通與書(shū)面溝通2.3直接溝通與間接溝通2.4正式溝通與非正式溝通2.5自我溝通與人際溝通3、人際溝通

26、的結(jié)構(gòu)3.1信息源3.2信息3.3通道3.4信息接受人3.5反饋3.6障礙3.7背景4、人際溝通的意義4.1為個(gè)體的身心發(fā)展提供必要的信息4.2能協(xié)調(diào)人際關(guān)系4.3能促進(jìn)個(gè)體的身心健康4.4能促進(jìn)個(gè)體社會(huì)性意識(shí)的形成和發(fā)展二、有效人際溝通的條件1、溝通雙方必須有共同理解的符號(hào)系統(tǒng)2、溝通中信息的傳遞應(yīng)盡量避免外界的干擾3、信息的接受人要有心理上的準(zhǔn)備4、在溝通中要充分考慮到背景因素三、網(wǎng)絡(luò)中的人際溝通1、網(wǎng)絡(luò)中人際關(guān)系的特點(diǎn)1.1開(kāi)放性1.2自主性1.3間接性1.4匿名性1.5平等性1.6失范性2、如何恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)3、網(wǎng)絡(luò)成癮的診斷3.1癥狀標(biāo)準(zhǔn)3.2嚴(yán)重程度標(biāo)準(zhǔn)3.3病程標(biāo)準(zhǔn)4、網(wǎng)絡(luò)成癮的戒

27、斷4.1徹底審慎的思考4.2記錄上網(wǎng)時(shí)間了解上網(wǎng)習(xí)慣4.4認(rèn)識(shí)上網(wǎng)的誘因4.5在現(xiàn)實(shí)生活中尋找替代4.6面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題第二節(jié)社會(huì)認(rèn)知一、什么是社會(huì)認(rèn)知1、社會(huì)認(rèn)知的概念2、社會(huì)認(rèn)知的過(guò)程二、人際印象的形成1、印象的形成2、印象形成的信息加工模式2.1加法模式2.2平均模式2.3加權(quán)平均模式3、人際印象形成中的認(rèn)知偏差3.1首因效應(yīng)3.2近因效應(yīng)3.3刻板印象3.4投射效應(yīng)3.5光環(huán)效應(yīng)4、印象管理4.1印象管理的概念4.2印象管理的策略4.2.1按社會(huì)常?；蛞詫?duì)方的好惡整飾自己4.2.2隱藏自我4.2.3按社會(huì)期待整飾自己4.2.4投人所好三、人際認(rèn)知的內(nèi)容1、對(duì)他人的認(rèn)識(shí)1.1對(duì)他人情緒的

28、認(rèn)知1.1.1面部表情1.1.2身段表情1.1.3言語(yǔ)表情1.2對(duì)他人人格的認(rèn)知2、對(duì)自我的認(rèn)識(shí)3、對(duì)人際關(guān)系的認(rèn)識(shí)3.1對(duì)他人與他人之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)3.2對(duì)自我與他人關(guān)系的認(rèn)識(shí)四、偏見(jiàn)及其影響1、偏見(jiàn)及其特點(diǎn)2、偏見(jiàn)的成因2.1動(dòng)機(jī)因素2.2社會(huì)文化因素2.2.1社會(huì)化的因素2.2.2大眾傳媒的因素2.2.3群體間的競(jìng)爭(zhēng)2.3認(rèn)知因素3、消除偏見(jiàn)的有效方法3.1重新社會(huì)化3.2群體的交往活動(dòng)3.3重新分類(lèi)第三節(jié)人際關(guān)系一、什么是人際關(guān)系1、人際關(guān)系的一般概念1.1人際關(guān)系的特點(diǎn)1.2研究和了解中小學(xué)教育中人際關(guān)系的意義2、人際關(guān)系的建立及發(fā)展2.1人際關(guān)系的狀態(tài)2.2人際關(guān)系的發(fā)展過(guò)程2.2.

29、1定向階段2.2.2情感探索階段2.2.3感情交流階段2.2.4穩(wěn)定交往階段二、人際關(guān)系的原則1、交互性原則2、強(qiáng)化原則3、功利原則4、自我價(jià)值保護(hù)的原則三、學(xué)校中常見(jiàn)的人際關(guān)系1、師生關(guān)系2、同學(xué)關(guān)系3、朋友關(guān)系四、學(xué)校人際關(guān)系中的模仿與暗示1、什么是模仿1.1非控制性1.2表面性1.3相似性2、什么是暗示五、怎樣建立良好的人際關(guān)系1、注意相貌和衣著2、增加交流3、互補(bǔ)性4、改善人格第四節(jié)學(xué)生常見(jiàn)的人際交往的心理障礙及其克服一、自卑心理及其消除1、自卑心理及其表現(xiàn)2、自卑心理產(chǎn)生的原因2.1生理和心理方面的缺陷2.2遭受挫折2.3過(guò)分重視他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)3、自卑心理的消除3.1要讓學(xué)生正確的

30、評(píng)價(jià)自己3.2要讓學(xué)生悅納自己3.3要讓學(xué)生進(jìn)行積極的自我暗示二、嫉妒心理及其矯正1、嫉妒心理及其特征1.1潛隱性與行為性并存1.2等同性與變化性并存2、嫉妒心理的矯正2.1教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，超越自我2.2教育學(xué)生學(xué)會(huì)羨慕別人2.3教育學(xué)生要有寬闊的胸懷三、羞怯心理及其克服1、羞怯心理的類(lèi)型1.1氣質(zhì)性羞怯心理1.2認(rèn)識(shí)性羞怯心理1.3挫折性羞怯心理2、造成羞怯的主要原因2.1心理壓力2.2家庭因素2.3學(xué)校環(huán)境影響3、羞怯心理的克服3.1要讓學(xué)生樹(shù)立信心3.2要讓學(xué)生放下包袱3.3要讓學(xué)生鼓起勇氣3.4要教給學(xué)生交往的技巧第十章群體心理與班集體建設(shè)第一節(jié)群體及其形成一、群體概述1、群體2

31、、群體心理與個(gè)體心理3、群體類(lèi)型3.1正式群體和非正式群體3.2隸屬群體和參照群體二、群體的形成與個(gè)體的加入1、群體形式2、加入群體三、群體的心理功能1、歸屬功能2、認(rèn)同功能3、支持功能4、塑造功能第二節(jié)學(xué)校群體的心理效應(yīng)一、從眾心理1、從眾及其實(shí)驗(yàn)研究2、從眾的原因3、不從眾二、社會(huì)助長(zhǎng)與社會(huì)懈怠1、社會(huì)助長(zhǎng)2、社會(huì)懈怠三、去個(gè)性化現(xiàn)象1、匿名效應(yīng)2、責(zé)任分散3、自我意識(shí)因素四、群體極化1、群體極化2、冒險(xiǎn)轉(zhuǎn)移的原因與預(yù)防第三節(jié)班集體心理建設(shè)一、班集體1、班級(jí)與班級(jí)體2、班集體的形成二、班集體凝聚力與班集體心理氣氛1、班集體凝聚力1.1凝聚力與班集體凝聚力1.2班集體凝聚力的測(cè)量1.2.1社

32、會(huì)計(jì)量法1.2.2社會(huì)計(jì)量法的實(shí)施步驟設(shè)計(jì)實(shí)施1.2.2.3結(jié)果整理1.2.2.4資料分析2、班級(jí)心理氣氛2.1班級(jí)心理氣氛的概念2.2班級(jí)心理氣氛的測(cè)量3、影響班級(jí)凝聚力和心理氣氛的因素3.1熟悉性和相似性3.2班級(jí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)3.3教師班級(jí)管理風(fēng)格三、班級(jí)中的非正式群體1、班級(jí)非正式群體的類(lèi)型2、班級(jí)非正式群體的形成與教育第十一章中小學(xué)生心理健康與教育第一節(jié)心理健康概述一、心理健康的概念二、心理健康者的特征1、積極的人生態(tài)度2、客觀與開(kāi)放3、自愛(ài)與愛(ài)他4、以責(zé)任感為基礎(chǔ)的和諧5、欣賞和審美6、幽默感7、人格內(nèi)在和諧三、心理異常的判斷標(biāo)準(zhǔn)1、內(nèi)省經(jīng)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)2、醫(yī)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)3、統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)4、社會(huì)常模

33、與社會(huì)適應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)四、心理正常與心理異常1、心理正常2、心理異常五、心理健康的意義第二節(jié)中小學(xué)生心理健康影響因素一、遺傳與生理方面因素1、生物遺傳2、身體發(fā)育3、生理健康二、心理和個(gè)性方面因素1、自我認(rèn)識(shí)2、心理沖突3、個(gè)性特征三、家庭方面因素1、非常態(tài)家庭2、家庭環(huán)境不良3、家庭教育方式不當(dāng)4、意外事件及其他因素四、學(xué)校方面因素1、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重2、教師行為風(fēng)格3、學(xué)校心理健康教育的實(shí)施程度五、社會(huì)文化因素1、價(jià)值體系變化2、社會(huì)焦慮、緊迫感產(chǎn)生3、集體感淡化4、傳媒的影響第三節(jié)中小學(xué)生心理健康教育途徑與方法一、對(duì)全體學(xué)生實(shí)施心理健康教育1、聘任專(zhuān)業(yè)心理輔導(dǎo)老師2、開(kāi)設(shè)心理健康教育課程3、在學(xué)

34、科教學(xué)中滲透心理健康教育4、在學(xué)校日?；顒?dòng)中滲透心理健康教育5、與家長(zhǎng)、社會(huì)資源配合做好學(xué)生心理健康工作二、心理輔導(dǎo)方法1、放松技術(shù)2、消退法3、行為契約法4、角色扮演法5、系統(tǒng)脫敏法6、理性情緒療法第四節(jié)中小學(xué)生常見(jiàn)心理問(wèn)題分析一、自卑感二、厭學(xué)原因1、學(xué)校教育中的失誤2、家庭教養(yǎng)方式不當(dāng)3、學(xué)習(xí)成績(jī)差4、社會(huì)不良風(fēng)氣的影響三、網(wǎng)絡(luò)成癮四、考試焦慮1、正確認(rèn)識(shí)焦慮余學(xué)習(xí)的關(guān)系2、認(rèn)知矯正2.1檢查自己的擔(dān)憂(yōu)2.2對(duì)擔(dān)憂(yōu)進(jìn)行合理性分析2.3與擔(dān)憂(yōu)質(zhì)辯2.4得出合理的反應(yīng)3、嘗試成功經(jīng)驗(yàn)第十二章中小學(xué)生性心理與教育第一節(jié)性心理概述一、性心理及其產(chǎn)生1、性心理概念2、中小學(xué)生的性心理的產(chǎn)生2.1性

35、發(fā)育自然本能作用2.2外界的性信息和兩性活動(dòng)對(duì)大腦的影響作用二、中小學(xué)生性心理的發(fā)展1、中小學(xué)生性心理發(fā)展的階段1.1美國(guó)心理學(xué)家赫洛克把性意識(shí)發(fā)展分為四個(gè)階段。1.1.1性的反感期1.1.2向往年長(zhǎng)者的時(shí)期1.1.3接近異性的狂熱期1.1.4浪漫的戀愛(ài)期1.2我國(guó)心理學(xué)家研究，1.2.1盲目無(wú)知階段（出生-10歲）1.2.2異性疏遠(yuǎn)階段（11-14歲）1.2.3異性吸引階段（14-15/16歲）1.2.4戀愛(ài)階段（16歲以后）2、中小學(xué)生性心理的特點(diǎn)2.1性心理的朦朧感和神秘感2.2性意識(shí)的強(qiáng)烈性和表現(xiàn)上的文飾性2.3性心理的動(dòng)蕩性和壓抑性2.4性心理發(fā)展的差異性3、中小學(xué)生性心理發(fā)展的具體

36、表現(xiàn)3.1產(chǎn)生性興趣3.2出現(xiàn)性沖動(dòng)3.3出現(xiàn)性幻想和性夢(mèng)第二節(jié)中小學(xué)生性心理教育一、中小學(xué)生性心理教育的必要性1、青春發(fā)育提前，而中小學(xué)生對(duì)性知識(shí)的需求卻難以得到滿(mǎn)足。2、性道德觀念缺乏，性道德意志薄弱，易出現(xiàn)性偏離行為和性犯罪行為。3、性心理健康知識(shí)的缺乏嚴(yán)重影響中小學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)。二、中小學(xué)生性心理教育的原則1、正面教育與豐富活動(dòng)相結(jié)合的原則2、循序漸進(jìn)原則（階段性原則）3、適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)脑瓌t4、課堂教育與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合5、學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合原則三、中小學(xué)生性心理教育的內(nèi)容1、月經(jīng)的心理適應(yīng)2、遺精的心理衛(wèi)生3、正確對(duì)待手淫4、性觀念與性角色的教育4.1形成正確的性觀念4.

37、2明確兩性在社會(huì)發(fā)展中的地位和作用4.3進(jìn)行性別角色教育5、異性交往6、早戀問(wèn)題6.1早戀概念6.2早戀的特點(diǎn)6.2.1純真性6.2.2盲目性6.2.3隱蔽性6.2.4興奮性和沖動(dòng)性6.2.5不穩(wěn)定性6.3早戀的疏導(dǎo)與教育6.3.1對(duì)早戀持一種正確的態(tài)度6.3.2正面引導(dǎo)6.3.3創(chuàng)設(shè)男女生正確交往的環(huán)境，引導(dǎo)男女生之間正常交往6.3.4盡量減少性信號(hào)對(duì)中小學(xué)生的刺激7、性道德心理教育7.1提高性道德的認(rèn)識(shí)水平7.2培養(yǎng)學(xué)生健康的性道德情感7.3培養(yǎng)良好的性道德行為習(xí)慣第十三章教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)第一節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的意義和作用一、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的基本概念1、測(cè)量、測(cè)驗(yàn)及教學(xué)評(píng)價(jià)2、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的關(guān)系2.1確定教學(xué)目標(biāo)2.2確定學(xué)生初始的行為水平2.3教學(xué)策略的選擇2.4方案的評(píng)價(jià)二、有效教學(xué)測(cè)評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)1、效度2、信度3、難度和區(qū)分度三、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類(lèi)1、形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)2、常模參照評(píng)價(jià)與標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3、安置性評(píng)價(jià)與診斷性評(píng)價(jià)4、最佳表現(xiàn)評(píng)價(jià)與典型表現(xiàn)評(píng)價(jià)5、正是評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)四、教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的功能和作用1、教學(xué)測(cè)評(píng)為改進(jìn)教學(xué)提供了有效的信息2、教學(xué)測(cè)評(píng)是學(xué)校和家長(zhǎng)了解學(xué)生狀況的主要途徑3、教學(xué)測(cè)評(píng)是教育評(píng)價(jià)的主要依據(jù)4、教學(xué)測(cè)評(píng)促進(jìn)理論的發(fā)展第二節(jié)教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)的方法與技術(shù)一、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)