朗讀在詩歌教學(xué)中的作用

1、 淺談朗讀在詩歌教學(xué)中的作用 內(nèi)蒙古阿榮旗三岔河中學(xué) 鄭鳳娟“傾國宜通體，誰來獨(dú)賞梅？”詩歌教學(xué)是語文教學(xué)中的最強(qiáng)樂音。那么在詩歌教學(xué)中如何教會學(xué)生朗讀呢？一、明確朗讀的作用人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩歌有著優(yōu)美悅耳的韻律，生動可感的畫面以及含蓄雋永的情感。真可謂“氣韻神和”“聲情并茂”“蕩氣回腸”非朗讀無以感受其韻律美，非朗讀無以欣賞其畫面美，非朗讀無以品味其情感美。二、重朗讀的語調(diào)所謂語調(diào)，就是為了表達(dá)某種思想感情，強(qiáng)調(diào)表達(dá)效果而在讀音上所表現(xiàn)出來的高低，升降的變化。要朗讀好一首古詩，首先必須理解這首詩的內(nèi)容，了解作者要表達(dá)的思想感情，然后根據(jù)表達(dá)詩人思想感情的需要選擇

2、合適的語調(diào)。例如在教馬致遠(yuǎn)的天凈沙秋思時，我問學(xué)生，“你認(rèn)為哪個詞語最能體現(xiàn)這首詩的思想感情？”學(xué)生回答，“斷腸人?！蔽矣謫枺骸霸鯓硬拍茏x出斷腸人的感覺？”這時又滲透有關(guān)語調(diào)的常識。例如：焦急會短聲促，憤恨氣足生硬，贊美氣平聲柔，悲傷氣緩聲沉，陶醉氣舒聲平。滲透了這些后，又問學(xué)生這句詩應(yīng)該快讀還是慢讀？是壓低聲音還是提高聲音？學(xué)生在我的指導(dǎo)下，用舒緩、低沉、憂傷的語調(diào)讀的很有情味。三、講究朗讀的速度詩歌介于讀和唱之間。為了更好的表現(xiàn)詩歌的韻味，朗讀時不能太短促，有的字音要拖長些，從整體上表現(xiàn)出古詩的回旋起伏，委婉動聽的音韻美。一般來說，緊急、熱烈、愉快、興奮的內(nèi)容要用快速;平靜、莊重、沉郁、悲

3、傷的內(nèi)容要用慢速；說明、交代、感情沒有突出變化的地方要用中速。例如：木蘭詩中木蘭奔赴戰(zhàn)場那幾句“萬里赴戎機(jī)，關(guān)山度若飛，朔氣傳金拓，寒光照鐵衣”就要用快速來讀。又如石壕吏中最后“夜久語聲絕，如聞泣幽咽”就要用慢速。四、讀出朗讀的停頓停頓是詩歌抑揚(yáng)頓挫，讀起來有韻味和美感的基礎(chǔ)。朗讀停頓是為了顯示語法結(jié)構(gòu)，有時是為了突出某一事物，強(qiáng)調(diào)其特殊涵義，有時為了渲染某種思想感情或使情緒轉(zhuǎn)化，有時為了表示作品的結(jié)構(gòu)。教學(xué)時，我選擇一些古詩，進(jìn)行泛讀后讓學(xué)生聽，再讓學(xué)生跟讀，了解語法停頓、邏輯停頓、感情停頓、結(jié)構(gòu)停頓等。處理好停頓上的差異，掌握好朗讀停頓的要領(lǐng)，既可以給學(xué)生以思考回味的空間，又便于理解和接受

4、，還可以增強(qiáng)朗讀的節(jié)奏感和聲音美，準(zhǔn)確表達(dá)詩歌的思想感情。例如木蘭詩教學(xué)，根據(jù)字?jǐn)?shù)，每句詩都可以處理為二/三或二/二/三的停頓，這樣就能讀出本詩歌的音韻美和節(jié)奏感。五、展開想象，讀出詩境朗讀的最高境界是入情入境，古詩歌朗誦更是如此。因此，在學(xué)生讀出詩韻，讀準(zhǔn)詩意的基礎(chǔ)上，應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情境，讓他們進(jìn)入詩境，獲得自己的情感體驗，發(fā)揮自己的創(chuàng)見性，表現(xiàn)詩歌的情感。再舉木蘭詩的例子。當(dāng)學(xué)生讀木蘭回歸故鄉(xiāng)這段時，我讓學(xué)生想象了沙場血肉橫飛的情景，此時的木蘭再想象坐在鏡前精心打扮的木蘭，此時的木蘭讓學(xué)生根據(jù)畫面的內(nèi)容去續(xù)詩。學(xué)生讀不出輕松愉快之感，我有啟發(fā)學(xué)生去想象在你面前有一泓清泉叮咚叮咚的流著，學(xué)生讀的果然進(jìn)步很多。后來在教學(xué)中遇到學(xué)生讀不出情境的地方，我就