安全演練ppt課件

1、小學體育教學方式曹 莉 教授曲阜師范大學體育科學學院聯(lián)絡:05478619: sjhcl126講授提綱：一、教學方式概述二、幾種有影響的教學方式三、當代小學體育教學方式及其運用四、小學體育教學方式的選擇 一、教學方式概述 “方式Model 1再現(xiàn)現(xiàn)實的一種實際性的簡化的方式美國活納、賽林福。 2某件事物的規(guī)范方式或使人可以照著做的規(guī)范式樣我國漢語的解釋。 一教學方式的概念 教學方式是按照一定原理設計的一種具有相應構(gòu)造和功能的教學活動的模型或戰(zhàn)略。 (2)蘇格拉底：啟發(fā)式教學方式，采用說話法，通常分三步。 第一步：挖苦以愚者巧妙提問，最后忽然使被提問者認識到本人原先的觀 點是錯誤的 第二步：定義

2、反復詰難，推導出正確的定義 第三步：助產(chǎn)引導學生經(jīng)過思索，本人得出結(jié)論 二教學方式的開展1、古代 (1)孔子：博學之、審問之、慎思之、明辯之、篤行之子思所補朱熹(3)夸美紐斯：雖沒明確提出本人的教學方式，但曾多次說到教學步驟。以為教學過程分四步： 第一步：借助感性資料激發(fā)學生興趣第二步：用說話法或講授法使學生了解新的知識第三步：讓學生就疑點當眾提問第四步：穩(wěn)定性的練習或?qū)嶋H夸美紐斯 (1)赫爾巴特以心思學為根底的“五段教學方式：通常稱為“五段教學法。 赫爾巴特：明了清楚結(jié)合聯(lián)想、系統(tǒng)、方法 其弟子戚勒：分析綜合結(jié)合系統(tǒng)方法 賴因：預備提示比較總結(jié)運用2、近、現(xiàn)代：在近、現(xiàn)代教育史上，對教學實際

3、產(chǎn)生廣泛影響的主要是以下三家：(2)杜威學派以適用主義哲學為根底的“五步教學方式，通常稱為“五步教學法 即暗示問題假設驗證結(jié)論發(fā)明情境提出問題擬定方案檢驗證明作出結(jié)論(3)凱洛夫?qū)W派試圖以馬克思主義認識論為根底，提出教學過程按人類認識過程 規(guī)律進展，分為四個階段：即感知了解穩(wěn)定運用。凱洛夫杜威 (1) 信息處置教學方式：據(jù)計算機、人工智能的運動規(guī)程，確定教學程序皮亞杰布魯納等3、當代據(jù)喬伊斯和韋爾的調(diào)查，其有20多種。按其功能和方法論根底可分為四大類:(2) 社會互動教學方式：據(jù)社會互動力實際，把人際關(guān)系既看作教學目的，又看作教學手段杜威、奧利弗等皮亞杰布魯納(3) 人格陶冶教學方式或人格開展

4、教學方式：以人格心思學和人本主義思想作根據(jù)，強調(diào)個別化教學羅杰斯等(4) 行為控制教學方式：以行為主義心思學實際作根據(jù)，把教學看作是一種行為控制和不斷修正的過程斯金納等此外，還有以認識論為根據(jù)的教學方式，我國主要是這一類。羅杰斯斯金納 1、從單一的相互排斥的向多樣化的或多種并存的方向開展 (1)西方：五十年代前：赫爾巴特、杜威先后占主導位置 五十年代后：多種方式并存，相互自創(chuàng)、補充 (2)我國五十年代后：主要凱洛夫三當代教學方式的開展趨勢2、從歸納教學方式向演繹教學方式開展教學方式構(gòu)成的兩種方向 (1)從教學實際中歸納歸納型傳統(tǒng)的 (2)從一種實際中演繹演繹型當代的，據(jù)一定實際構(gòu)建的3、教學方

5、式日益突出學生在教學中的位置。 教學的著眼點越來越從教授上轉(zhuǎn)移到學習上。 4、教學方式日益科學化 一“系統(tǒng)學習1、概念 系統(tǒng)學習的教學方式是以教師系統(tǒng)講授，學生系統(tǒng)記憶復現(xiàn)知識技 能為中心的一種教學活動體系。二、 幾種有影響的教學方式2、根本特點 (1)以從學習系統(tǒng)的書本知識為主，注重根本知識技藝的掌握 (2)以教師講授為主，注重發(fā)揚教師的主導作用 (3)以班級授課的組織方式為主，偏重群體教學4、操作程序普通分為： 感知了解穩(wěn)定運用 領會教材誘導學習動因穩(wěn)定運用檢查 感知了解領會概括穩(wěn)定運用 3、根據(jù)：人類認識的普通原理5、操作程序的典型構(gòu)造提示 口述 復現(xiàn) 練習 定向 示范 講解 復習 實習

6、演示 練習 操作 演繹 歸納探求 感知 了解領會概括 穩(wěn)定 運用教材的掌握： 學生的學：察看思想記憶實際弊端： 該方式主要是接受學習，只能構(gòu)成學生的復現(xiàn)認識活動，不能充 分開展他們的發(fā)明性思想。 該方式只是向“中等生看齊，不能充分照顧“差等生和“優(yōu)等生。6、優(yōu)缺陷：優(yōu)點： 能保證學生在短時間內(nèi)有系統(tǒng)地循序漸進地掌握書本知識和技藝。3、實際根據(jù)：行為主義的操作條件反射學習實際。二程序?qū)W習1、概念： 程序?qū)W習亦稱程序教學，是把教材分成延續(xù)的小步子，嚴厲地按照邏輯編成程序的一種自動教學活動體系。2、特點： (1)具有比較強的科學性和技術(shù)性。 (2)分散了掌握教材的難點。 (3)具有操作性、可現(xiàn)實性和

7、可丈量性。 (4)易于了解、掌握教材 (5)不受時間的限制，學生按本人的接受才干進展自學。 4、操作程序：如以下圖所示：誤答下一步正答上一步解釋問題(提問)解答確認1小步子原那么：把要學習的教材 到達的教學目的按照邏輯系列分成步子，一步一步地呈現(xiàn)給學生。 5、程序編制設計要遵照的原那么2積極反響原那么：要求學習者在每一步上都必需作出積極反響。3及時強化原那么：要求對學生每個正確反響正答及時予以一定，不正確的反響誤答必需重新學習，直到作出正確反響才干進入下一步。4自定步伐原那么：變集體教學為個人學生，鼓勵每個學生以本人最適宜的速度進展學習。 6、程序教學方式類型 可供選擇的方式有許多種，其中主要

8、的是直線式和分支式： 1、直線式外部程序： 開創(chuàng)人：斯金納首創(chuàng)直線式程序的方式如以下圖： 就是學習步子 2、分支式程序又稱衍支式程序、內(nèi)在程序： 開創(chuàng)人：克勞德首發(fā)明 方式圖： 1514為主支，9101318為分支。這里的數(shù)字是闡明程序教材的頁數(shù)，主支是步子，分支是對誤答的解釋。 9 101318 1 514 2只能在常識性的、構(gòu)造性強的學科領域得到有效的運用而在設及了解行為、帶批判顏色、評價和認識過程等東西時，就難以有效地運用。7、程序教學方式的局限性 1不能給學生留有發(fā)揚發(fā)明性的余地。 注：程序教學在體育技術(shù)教學中可行的、應加以開發(fā)和 注重 掌握學習是以“人人都能學習這一信心為根底，以根底

9、才干和才干傾向各有差別的學生組成的集體為前提“，以教學目的的達成作為準那么，以構(gòu)成性評價作為主要手段，以傳統(tǒng)的班級群體教學作為根本一方式，輔之以經(jīng)常，及時的反響和提供個別化協(xié)助以及所需求的額外學習時間，使一切學生都到達預定的教學目的的一種教學活動體系。三掌握學習1、概念： 2、“掌握學習教學方式的提出 掌握學習戰(zhàn)略是美國芝加哥在學教授布盧姆B.S.Bloom,1913在卡羅爾J.B.Carroll的“學校學習方式的根底上提出的。 3、掌握學習戰(zhàn)略的本質(zhì)： 群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反響與個別化的矯正性協(xié)助。 4、掌握學習戰(zhàn)略的特點 (1) 表達了課堂教學個別化的有效企圖。 5、掌握學

10、習戰(zhàn)略的實施程序 (3) 把教學與評價嚴密結(jié)合，能最大限制地激發(fā)學生的學習動機。(2) 以目的達成為準那么，能確保每個學生都能到達掌握的程度，最大限制地縮短學習的學習差距。定向?qū)嵤z驗進展教學目的分析，安排好教學單元教學前能否到達了前提條件給予指點、使之獲得前提條件先行閱歷、信息能否充分提供閱歷、信息單元諸目的的群體教學單元教學后測試能否到達了單元諸目的實施再教學或矯正教學自在學習時間教其他學生等再測試能否到達了單元目的穩(wěn)定、深化、開展學習終結(jié)性測試診斷性評價是是否否否構(gòu)成性評價終結(jié)性評價 1、概念： 發(fā)現(xiàn)學習不是直接把所要學習的內(nèi)容提供應學習者，而是只為學習者提供有關(guān)的線索，由學習者本人根據(jù)

11、線索去獨立發(fā)現(xiàn)問題，閱歷處理問題的過程，提高獨立發(fā)現(xiàn)問題、處理問題的才干，成為“發(fā)現(xiàn)者。 四發(fā)現(xiàn)學習 2、“發(fā)現(xiàn)學習的根本特點 (1)從“方法上說，發(fā)現(xiàn)學習是經(jīng)過再發(fā)現(xiàn)的步驟或程序而進展的學習。 (2)從“內(nèi)容上說，發(fā)現(xiàn)學習原那么上是以教材為內(nèi)容的學習，并不要求去發(fā)現(xiàn) 教材以外的，前人未發(fā)現(xiàn)的知識。 (3)從“目的上說，發(fā)現(xiàn)學習是培育探求思想才干的學習。 3、發(fā)現(xiàn)教學的根本操作程序： 4、發(fā)現(xiàn)學習的類型創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題的情境建立處理問題的假設對假設進展反復的驗證做出符合科學的結(jié)論轉(zhuǎn)化為才干發(fā)現(xiàn)學習的類型學習課題假設資料和實驗的預備半發(fā)現(xiàn)自主性、非發(fā)明性教師教師教師引導發(fā)現(xiàn)自主性、非發(fā)明性教師學生教

12、師教師學生學生提要求教師預備獨立發(fā)現(xiàn)自主性、發(fā)明性教師學生學生學生學生學生1、概念： 是經(jīng)過典型的內(nèi)容和方式，使學生從個別到普通，掌握帶規(guī)律性的知識和方法，開展獨立學習，獨立處理問題才干的一種教學戰(zhàn)略。 該教學的根本思想是使學生獲得各種根本才干。 五范例學習范例教學、典型教學講解范例推及類型提示規(guī)律獲得閱歷 2、范例學習的主要特點 (1)對學習者強調(diào)學習主體的“問題認識。 (2)對教育者強調(diào)教育性教學，要不斷激發(fā)學生的學習動機 (3)對教材強調(diào)把握知識的內(nèi)部構(gòu)造3、范例教學的程序構(gòu)造 (1)范例性地闡明“個的階段 (2)范例性地闡明“類型和“類的階段 (3)范例性地掌握規(guī)律性、范疇性關(guān)系的階段

13、 (4)范例性地獲得關(guān)于世界以及生活關(guān)系的閱歷 一教授動作技藝教學方式 1、指點思想：經(jīng)過教師的教授指點和學生的接受學習，以系統(tǒng)掌握體育的技術(shù)、技藝為中心的一種體育教學活動體系。 三、當代小學體育教學方式及其運用 3、操作程序2、教學目的：學習體育技術(shù)知識、提高體育技藝。引發(fā)動機明確目的講解示范練習指點總結(jié)評價4、實現(xiàn)條件： 該方式運用效果取決于教師的技藝程度、教學的方法手段、學生學習的自覺性、體育根底、身體條件等五個要素。 該方式由系統(tǒng)學習轉(zhuǎn)變而來，優(yōu)點是能充分發(fā)揚教師主導作用，便于學生系統(tǒng)學習；缺陷是不能充分發(fā)揚學生的自動性、發(fā)明性。 1、指點思想：以開展學生身體素質(zhì)為主導，遵照學生生、心

14、思活動變化規(guī)律和合理安排負荷原那么，把教學過程分為預備、負荷、調(diào)整、負荷、休憩等階段。 二開展身體素質(zhì)教學方式3、操作程序：2、教學目的：開展學生身體素質(zhì)，加強體質(zhì)引發(fā)動機指點學習學生練習檢查評價 4、實現(xiàn)條件 按影響該方式教學效果要素的重要程度排序，依次為教師的教育與引導、學生的意志質(zhì)量、教學的方法手段、學生的身體條件、教學內(nèi)容的安排及場地器村條件六個要素。 該方式由傳統(tǒng)體育教學方式演化而來，優(yōu)點是能有效地開展學生身體素質(zhì)，加強體系，缺陷是不能培育學生的體育興趣，不能全面完成體育教學目的。 1、指點思想：以培育學生的體育才干為主線，全面完成體育教學的各項義務。 三開展體育才干教學方式 3、操

15、作程序：2、教學目的：經(jīng)過培育學生的體育才干，來獲得體育教學的綜合效益，完成體育教學的各項 義務，為終身體育奠定根底。引導提示明確目的方案探求嘗試思想驗證總結(jié)評價 4、實現(xiàn)條件 強調(diào)教學過程中教師的引導、輔助和鼓勵；對學生的體育根底、學生學習的自動性、積極性、發(fā)明性提出較高要求；同時對教師的指點程度、選用的引導、啟發(fā)鼓勵等手段提出了更高的要求。 該方式本質(zhì)上是“發(fā)現(xiàn)式教學，優(yōu)點是能啟發(fā)學生的求知欲，調(diào)動其學習的積極性；缺陷是需求較長的教學時間，不易發(fā)揚教師的主導作用。 1、指點思想：強調(diào)培育學生的個性，以學生興趣為出發(fā)點，經(jīng)過不斷滿足學生的學習愿望，全面完成體育教學的各項義務。 四開展學生個性

16、教學方式3、操作程序： 2、教學目的：經(jīng)過豐富多彩的體育活動來開展學生個性，完成體育教學義務。激發(fā)動機自定目的滿足學習愿望一定性評價 4、實現(xiàn)條件： 教師的啟發(fā)誘導才干、組織教學才干、學生年齡和興趣、教學方式和內(nèi)容等要素，對教學效果有重要影響。 該方式由其它學科教學方式引入而來，如學導式教學、集團教學等。該方式有利于發(fā)揚學生自動性、發(fā)明性，利培育學生興趣，但教師的主導作用不易得到發(fā)揚，教學組織難度較大。 1、指點思想：經(jīng)過滿足學生的欲求功能，實現(xiàn)體育教學的本質(zhì)功能，為實現(xiàn)終身體育奠定根底。 五高興體育教學方式 3、操作程序：2、教學目的：以運動為根本手段，采用適宜的教法，加強學生體能，使學生得

17、到理性的高興體驗。初步體驗運動的樂趣了解運動的樂趣自定目的再學習贊許理性運動成就感 4、實現(xiàn)條件 (1)在教學觀念上由“教授向“學習指點轉(zhuǎn)化。 (2)建立一個“目的學習的單元和課時教學過程。 (3)注重“小集團學習的方法。 (4)擴展、完善“選擇制教學。 六情境教學方式 1、指點思想 (1)情知教學論 (2)創(chuàng)設一個愉快而不緊張的情境，充分調(diào)動學生無認識心思活動的潛能，使其在思想高度集中、精神完全放松的情況下學習。 3、操作程序 2、教學目的：使學生的情感得到不斷陶冶、升華、個性得到安康開展，同時又掌握體育的知識、技術(shù)、技藝。創(chuàng)設情境引發(fā)運動興趣情境體驗運動樂趣復原 4、實現(xiàn)條件 (1)順應的

18、條件是小學中、低年級 (2)教師要具備多種才干 (3)教師要進入角色 (4)教師要據(jù)教學要求、設計安排必要的專門設備 1、指點思想： 積極發(fā)明條件，讓每一個人都獲得勝利的體驗，成為學習上的勝利者，實際的突破口是對教學評價的改革。 七勝利體育教學方式3、操作程序：2、教學目的：有效地提高學生體育學習的自尊心，使其經(jīng)過努力不斷產(chǎn)生自我超越感，使身心得到開展。教學診斷設立自我目的超越自我教學評價體驗勝利 4、實現(xiàn)條件： 該方式的關(guān)鍵是獎勵性評價。 (1)獎勵性評價是為了使學生建立自信心 (2)獎勵性評價的規(guī)范是個體參照規(guī)范 (3)獎勵性評價的范圍是廣泛的 (4)獎勵性評價的主體是師生雙方的 1、指點思想 群體協(xié)作分組構(gòu)造應成為課堂教學組織的主要特征。建立“互助協(xié)作小組是實現(xiàn)學生群體協(xié)作目的的根本手段 八群體協(xié)作教學方式 3、操作程序2、教學目的：經(jīng)過異質(zhì)分組，合理競爭，促進學生社會交往才干的開展，有效地