如何促進中小學英語銜接(共6頁)

1、如何促進中小學英語(yn y)銜接【摘要(zhiyo)】中小學英語銜接問題，對學生保持英語學習的興趣(xngq)以及英語學習的連貫性起到重要作用。通過組織中小學英語教師相互聽課、開展中小學教師聯(lián)合教研、對學生進行學生抽樣問卷調查等方式對中小學英語的教學現(xiàn)狀，學生的學習現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學在知識結構、教學模式、學習習慣和方法以及教學評價上存在差異。通過理解中小學英語教學銜接的重要性，從在初一起始階段教學中，根據(jù)目前的教育格局，在老師和學生的銜接、教學內容的銜接、教學方法銜接、培養(yǎng)學生好的學習習慣、學習方法的銜接以及教學評價內容和形式的銜接等方面做了一系列的新的嘗試，以促進中小學英語

2、銜接?！娟P鍵詞】促進、中小學英語、銜接、內容、方法、習慣【正文】從小學三年級就開設英語課，對我們初中教師來說可謂是喜憂參半，喜的是：經過小學幾年的英語教學，學生有了一定的英語學習基礎，不像以前小學未開設英語課時，大部分學生對英語一無所知，初中教師必須從頭一點一滴地教，慢慢把學生領上路，非常辛苦。但是筆者在教學中發(fā)現(xiàn)，剛步入初中的學生英語基礎參差不齊，有的學生非常優(yōu)秀，有的基礎差的連26個字母也認不全；學習習慣等方面也存在很多問題，如，作業(yè)粗心、馬虎，拼寫錯誤多。這給初中英語教學造成了困難，更重要的是這種學情使相當一部分學生陷入困境，從而走入低谷，落為后進生，給他們的終生學習造成了障礙與困惑。為

3、此，本文談一談怎樣搭建中小學英語教學的銜接橋梁。中小學英語銜接問題，對學生保持英語學習的興趣以及英語學習的連貫性起到重要作用。任何一門語言的學習都要具有一定的連貫性，英語學習也不例外。英語新課程標準從小學到高中有著其本身體系的一貫性。新英語課程標準中指出從小學三年級到高中三年級是以十年為一貫之的分為九個級別。小學英語和中學英語更是一個有機的整體，是英語學習不可分割的兩個階段，小學英語是中學英語的基礎，中學英語小學英語的延續(xù)。我們通過組織中小學英語教師相互聽課、開展中小學教師聯(lián)合教研、對學生進行學生抽樣問卷調查等方式對中小學英語的教學現(xiàn)狀，學生的學習現(xiàn)狀進行了分析(fnx)，發(fā)現(xiàn)中小學英語教學以

4、下(yxi)幾個方面存在差異。一、知識結構的差異(chy)1. 語音方面的差異在小學英語中出現(xiàn)的絕大部分都是單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞，學生基本不用拼讀，只要模仿通過相似的音讀就可以輕松讀出單詞，對音標的掌握沒有要求。而中學則要求學生能掌握音標的讀音，能根據(jù)音標拼出單詞。2. 詞匯方面的差異小學階段出現(xiàn)的詞匯大部分都是一些直觀易懂的名詞動詞等，因此記憶起來也比較直觀容易，小學要求學生能看到實物說出英文，對于具體的拼寫、書寫要求不一。中學強調單詞的拼寫，英文的書寫。另外在詞匯量上，中學英語也比小學英語有了很大的增加，讓學生一下很難接受。3. 語法方面的差異在小學中只接觸到一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去

5、式、現(xiàn)在進行時四種簡單的時態(tài)，所接觸的句子結構簡單，對句子成分的分析沒有要求。因此，學生在小學階段對句子成分幾乎沒有概念。進入中學以后，不但要會分析句子的基本成分，還要掌握從句，不定式，動名詞，分詞等語法術語。一下覺得英語離自己很“遠”，很枯燥，很難。二、教學模式的差異小學英語教學是以活動為主的教學模式，鼓勵學生積極參與，大膽模仿，讓學生 邊玩邊學，在游戲中提高對語言的感受。而中學英語則是要求學生掌握聽，說，讀，寫，譯的綜合能力。且中學英語單一的課堂輸出形式很容易讓學生感覺到有趣生動的英語課堂一下變成了很重的負擔，因而導致了英語學習興趣的慢慢消失三、學習習慣和方法(fngf)的差異學生在小學階

6、段對知識的機械記憶明顯大于理解(lji)記憶。小學生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學習往往是被動學習。而中學則要求學生主動的分析問題和解決問題，要求學生主動學習。學生進入中學以后一下覺得失去了一個學習的導向，不知道該從何學起。四、教學評價(pngji)的差異小學英語教學的評價是以形成性評價為主，以學生平時參與英語教學活動所表現(xiàn)出來的興趣，態(tài)度和交流的能力以及課堂中的表現(xiàn)為主要依據(jù)，而中學英語教學的評價則是以書面測試為主，讓學生覺得平時在交流和課堂表現(xiàn)都不是很重要，因而忽視了日常的交流，從而導致對英語學習興趣的慢慢消失。對每位學生來說，從小學升入初中是一個巨大的轉變，

7、學生的英語學習也將面臨著更大的困難。中小學英語的有機銜接是初中英語教學的一個重要問題，也是提高英語教學質量的關鍵。作為一名初中英語教師，我們應該怎樣做才能減少中小學英語脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助學生順利完成中小學英語的銜接呢？我們知道，英語教學過程是一個有機的整體，我們絕對不能把中學英語和小學英語斷開。因此，中小學英語教學的銜接值得我們每一位中學英語教師深思，它是擺在我們所有初中教師面前的一個新課題。那么，中小學英語教學銜接的重要性體現(xiàn)在哪里呢？ 1. 中小學英語銜接得好，可以避免教學內容的重復，能有效提高初中學生的英語學習興趣。2. 中小學英語銜接得好，能避免浪費時間，提高教學效率，提升教學質量。3.

8、 搞好中小學英語教學銜接，能使七年級新生順利完成中小學的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎。因此，解決好以上差異勢在必行。解決中小學英語的銜接問題主要是要遵循連貫性的原則。教師在組織教學過程中應該注意到課與課，單元與單元，年級與年級之間的自然(zrn)連貫。針對學生的基礎參差不齊，學習習慣差，我們在初一起始階段教學中，做了一系列的嘗試，并取得(qd)較好的結果。一、老師(losh)和學生的銜接現(xiàn)階段實行施教區(qū)，學生的來源各不相同，學生也不相同。教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感

9、溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學環(huán)境，講究教學藝術，用真誠的態(tài)度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學生，多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發(fā)學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。同時，老師要充分了解學生的小學學習的情況，通過課堂教學可以了解學生的實際水平，如板書、作業(yè)、讀書等。二、教學內容的銜接預備課程這本書總結歸納了小學所學的英語知識,是小學牛津英語3A到初中英語7A的過渡教材，

10、它給了一部分落后的學生鋪了臺階，讓他們能順利的跟上其他同學，同時，教材中又帶到7A的部分內容，為進入初中階段的學習打下基礎。本書所需要的教學時間為三個月左右，在這三個月里，教師必須明確教學的兩部分目標：1.讓大部分同學鞏固所學知識。2.盡量讓那些基礎差的學生掌握知識。我們教師必須找準銜接點，對預備課程的內容進行整合。同時，我們在教授預備課程的過程中還要強化書寫規(guī)范的養(yǎng)成，為此我們舉行了書法比賽。并集中進行音標教學，教授讀音規(guī)則，注意發(fā)音與拼寫的聯(lián)系。如，在預備課程unit6 Welome 的教學中，在通過圖片和實物展現(xiàn)單詞后，教授單詞時，針對部分注明音標，使學生注意發(fā)音與拼寫的聯(lián)系，通過發(fā)音記

11、單詞。如：tree / i：/ , lake /ei/ 等。三、教學方法銜接(xinji)中小學英語教學中有很多值得相互借鑒、補充的東西。小學英語教學形式活、方法多，課堂活躍，學生學習興趣濃，發(fā)言積極踴躍。這些都是值得初中老師借鑒的地方。而初中教師注重課堂嚴謹?shù)闹R傳授，對學生知識過手訓練，單元過關訓練，系統(tǒng)知識復習鞏固訓練有獨到的方法。因此，我們建議，中小學教師要走到一起，相互聽課，聯(lián)合(linh)教研，形成良好的縱向學術交流氛圍。四、培養(yǎng)學生(xu sheng)好的學習習慣中學英語教師應維護好學生在小學階段原有部分好的學習的習慣，如，積極舉手發(fā)言的習慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。五

12、、學習方法的銜接 教師還應同時讓學生明白進入中學階段有哪些習慣和方法應隨學習的深入進一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學生進行思想教育，更要在他們提高學習效率和質量的主要環(huán)節(jié)如何聽課、如何做好預習及復習、作業(yè)、考試等習慣和方法方面進行有意識的提醒、訓練和培養(yǎng)。讓學生知道如何學、學什么，并逐步做到主動學習，在學習過程中找到適合自己的學習方法，形成良好的學習習慣。六、教學評價內容和形式的銜接 評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學期的考試要求不宜太高，既要考慮中學剛剛學過的內容，又要考慮小學學過的內容，避免過難、過偏的內容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎

13、知識的訓練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學生的學習積極性和學習自信心。對中小學銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入，從中小學銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們(w men)的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學階段，這樣的研究才是完整的。學生良好學習方法、習慣的培養(yǎng)是學校長期的艱巨的任務。而且每一屆的學生的特點又不同，教師的教學方法也要不斷適應這種變化?！緟⒖紩俊?、英語課程標準(biozhn)（實驗稿）, 北京師范大學出版社。2、 余文森 吳剛平 新課程的深化(shnhu)與反思， 首都師范大學出版社，2005。3、 陳波 關文信新課程理念與初中英語課堂教學實施，2005。4、 張行濤 周衛(wèi)勇新課程教學法中國輕工業(yè)出版社，2004。5、 朱萍 蘇晨杰 英語教學活動設計與應用 華東師范大學