如何促進中小學(xué)英語銜接(共6頁)

1、如何促進中小學(xué)英語(yn y)銜接【摘要(zhiyo)】中小學(xué)英語銜接問題，對學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣(xngq)以及英語學(xué)習(xí)的連貫性起到重要作用。通過組織中小學(xué)英語教師相互聽課、開展中小學(xué)教師聯(lián)合教研、對學(xué)生進行學(xué)生抽樣問卷調(diào)查等方式對中小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了分析，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法以及教學(xué)評價上存在差異。通過理解中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重要性，從在初一起始階段教學(xué)中，根據(jù)目前的教育格局，在老師和學(xué)生的銜接、教學(xué)內(nèi)容的銜接、教學(xué)方法銜接、培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的銜接以及教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接等方面做了一系列的新的嘗試，以促進中小學(xué)英語

2、銜接。【關(guān)鍵詞】促進、中小學(xué)英語、銜接、內(nèi)容、方法、習(xí)慣【正文】從小學(xué)三年級就開設(shè)英語課，對我們初中教師來說可謂是喜憂參半，喜的是：經(jīng)過小學(xué)幾年的英語教學(xué)，學(xué)生有了一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不像以前小學(xué)未開設(shè)英語課時，大部分學(xué)生對英語一無所知，初中教師必須從頭一點一滴地教，慢慢把學(xué)生領(lǐng)上路，非常辛苦。但是筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，剛步入初中的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生非常優(yōu)秀，有的基礎(chǔ)差的連26個字母也認不全；學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面也存在很多問題，如，作業(yè)粗心、馬虎，拼寫錯誤多。這給初中英語教學(xué)造成了困難，更重要的是這種學(xué)情使相當(dāng)一部分學(xué)生陷入困境，從而走入低谷，落為后進生，給他們的終生學(xué)習(xí)造成了障礙與困惑。為

3、此，本文談一談怎樣搭建中小學(xué)英語教學(xué)的銜接橋梁。中小學(xué)英語銜接問題，對學(xué)生保持英語學(xué)習(xí)的興趣以及英語學(xué)習(xí)的連貫性起到重要作用。任何一門語言的學(xué)習(xí)都要具有一定的連貫性，英語學(xué)習(xí)也不例外。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)從小學(xué)到高中有著其本身體系的一貫性。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)中指出從小學(xué)三年級到高中三年級是以十年為一貫之的分為九個級別。小學(xué)英語和中學(xué)英語更是一個有機的整體，是英語學(xué)習(xí)不可分割的兩個階段，小學(xué)英語是中學(xué)英語的基礎(chǔ)，中學(xué)英語小學(xué)英語的延續(xù)。我們通過組織中小學(xué)英語教師相互聽課、開展中小學(xué)教師聯(lián)合教研、對學(xué)生進行學(xué)生抽樣問卷調(diào)查等方式對中小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行了分析(fnx)，發(fā)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)以

4、下(yxi)幾個方面存在差異。一、知識結(jié)構(gòu)的差異(chy)1. 語音方面的差異在小學(xué)英語中出現(xiàn)的絕大部分都是單音節(jié)詞或雙音節(jié)詞，學(xué)生基本不用拼讀，只要模仿通過相似的音讀就可以輕松讀出單詞，對音標(biāo)的掌握沒有要求。而中學(xué)則要求學(xué)生能掌握音標(biāo)的讀音，能根據(jù)音標(biāo)拼出單詞。2. 詞匯方面的差異小學(xué)階段出現(xiàn)的詞匯大部分都是一些直觀易懂的名詞動詞等，因此記憶起來也比較直觀容易，小學(xué)要求學(xué)生能看到實物說出英文，對于具體的拼寫、書寫要求不一。中學(xué)強調(diào)單詞的拼寫，英文的書寫。另外在詞匯量上，中學(xué)英語也比小學(xué)英語有了很大的增加，讓學(xué)生一下很難接受。3. 語法方面的差異在小學(xué)中只接觸到一般現(xiàn)在時、一般將來時、一般過去

5、式、現(xiàn)在進行時四種簡單的時態(tài)，所接觸的句子結(jié)構(gòu)簡單，對句子成分的分析沒有要求。因此，學(xué)生在小學(xué)階段對句子成分幾乎沒有概念。進入中學(xué)以后，不但要會分析句子的基本成分，還要掌握從句，不定式，動名詞，分詞等語法術(shù)語。一下覺得英語離自己很“遠”，很枯燥，很難。二、教學(xué)模式的差異小學(xué)英語教學(xué)是以活動為主的教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生積極參與，大膽模仿，讓學(xué)生 邊玩邊學(xué)，在游戲中提高對語言的感受。而中學(xué)英語則是要求學(xué)生掌握聽，說，讀，寫，譯的綜合能力。且中學(xué)英語單一的課堂輸出形式很容易讓學(xué)生感覺到有趣生動的英語課堂一下變成了很重的負擔(dān)，因而導(dǎo)致了英語學(xué)習(xí)興趣的慢慢消失三、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法(fngf)的差異學(xué)生在小學(xué)階

6、段對知識的機械記憶明顯大于理解(lji)記憶。小學(xué)生缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力，對老師的依賴性很強，其學(xué)習(xí)往往是被動學(xué)習(xí)。而中學(xué)則要求學(xué)生主動的分析問題和解決問題，要求學(xué)生主動學(xué)習(xí)。學(xué)生進入中學(xué)以后一下覺得失去了一個學(xué)習(xí)的導(dǎo)向，不知道該從何學(xué)起。四、教學(xué)評價(pngji)的差異小學(xué)英語教學(xué)的評價是以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與英語教學(xué)活動所表現(xiàn)出來的興趣，態(tài)度和交流的能力以及課堂中的表現(xiàn)為主要依據(jù)，而中學(xué)英語教學(xué)的評價則是以書面測試為主，讓學(xué)生覺得平時在交流和課堂表現(xiàn)都不是很重要，因而忽視了日常的交流，從而導(dǎo)致對英語學(xué)習(xí)興趣的慢慢消失。對每位學(xué)生來說，從小學(xué)升入初中是一個巨大的轉(zhuǎn)變，

7、學(xué)生的英語學(xué)習(xí)也將面臨著更大的困難。中小學(xué)英語的有機銜接是初中英語教學(xué)的一個重要問題，也是提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。作為一名初中英語教師，我們應(yīng)該怎樣做才能減少中小學(xué)英語脫節(jié)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生順利完成中小學(xué)英語的銜接呢？我們知道，英語教學(xué)過程是一個有機的整體，我們絕對不能把中學(xué)英語和小學(xué)英語斷開。因此，中小學(xué)英語教學(xué)的銜接值得我們每一位中學(xué)英語教師深思，它是擺在我們所有初中教師面前的一個新課題。那么，中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重要性體現(xiàn)在哪里呢？ 1. 中小學(xué)英語銜接得好，可以避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，能有效提高初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。2. 中小學(xué)英語銜接得好，能避免浪費時間，提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。3.

8、 搞好中小學(xué)英語教學(xué)銜接，能使七年級新生順利完成中小學(xué)的學(xué)習(xí)過渡，為以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，解決好以上差異勢在必行。解決中小學(xué)英語的銜接問題主要是要遵循連貫性的原則。教師在組織教學(xué)過程中應(yīng)該注意到課與課，單元與單元，年級與年級之間的自然(zrn)連貫。針對學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，我們在初一起始階段教學(xué)中，做了一系列的嘗試，并取得(qd)較好的結(jié)果。一、老師(losh)和學(xué)生的銜接現(xiàn)階段實行施教區(qū)，學(xué)生的來源各不相同，學(xué)生也不相同。教師要認真上好一堂導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學(xué)策略與方法等。其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，排除師生情感

9、溝通道路上的障礙；教師更要幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生提出具體的學(xué)習(xí)要求、方法、建議等。教師還要創(chuàng)造寬松友好的課堂英語教學(xué)環(huán)境，講究教學(xué)藝術(shù)，用真誠的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，幫助學(xué)生克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙。課堂上一視同仁對待學(xué)生，多給學(xué)生表揚，少給學(xué)生指責(zé)和批評，及時鼓勵學(xué)生的成功，耐心誘導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的興趣，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情，獲得他們的敬佩和信賴。同時，老師要充分了解學(xué)生的小學(xué)學(xué)習(xí)的情況，通過課堂教學(xué)可以了解學(xué)生的實際水平，如板書、作業(yè)、讀書等。二、教學(xué)內(nèi)容的銜接預(yù)備課程這本書總結(jié)歸納了小學(xué)所學(xué)的英語知識,是小學(xué)牛津英語3A到初中英語7A的過渡教材，

10、它給了一部分落后的學(xué)生鋪了臺階，讓他們能順利的跟上其他同學(xué)，同時，教材中又帶到7A的部分內(nèi)容，為進入初中階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本書所需要的教學(xué)時間為三個月左右，在這三個月里，教師必須明確教學(xué)的兩部分目標(biāo)：1.讓大部分同學(xué)鞏固所學(xué)知識。2.盡量讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生掌握知識。我們教師必須找準(zhǔn)銜接點，對預(yù)備課程的內(nèi)容進行整合。同時，我們在教授預(yù)備課程的過程中還要強化書寫規(guī)范的養(yǎng)成，為此我們舉行了書法比賽。并集中進行音標(biāo)教學(xué)，教授讀音規(guī)則，注意發(fā)音與拼寫的聯(lián)系。如，在預(yù)備課程unit6 Welome 的教學(xué)中，在通過圖片和實物展現(xiàn)單詞后，教授單詞時，針對部分注明音標(biāo)，使學(xué)生注意發(fā)音與拼寫的聯(lián)系，通過發(fā)音記

11、單詞。如：tree / i：/ , lake /ei/ 等。三、教學(xué)方法銜接(xinji)中小學(xué)英語教學(xué)中有很多值得相互借鑒、補充的東西。小學(xué)英語教學(xué)形式活、方法多，課堂活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，發(fā)言積極踴躍。這些都是值得初中老師借鑒的地方。而初中教師注重課堂嚴(yán)謹?shù)闹R傳授，對學(xué)生知識過手訓(xùn)練，單元過關(guān)訓(xùn)練，系統(tǒng)知識復(fù)習(xí)鞏固訓(xùn)練有獨到的方法。因此，我們建議，中小學(xué)教師要走到一起，相互聽課，聯(lián)合(linh)教研，形成良好的縱向?qū)W術(shù)交流氛圍。四、培養(yǎng)學(xué)生(xu sheng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣中學(xué)英語教師應(yīng)維護好學(xué)生在小學(xué)階段原有部分好的學(xué)習(xí)的習(xí)慣，如，積極舉手發(fā)言的習(xí)慣；喜歡做游戲；聽錄音、跟讀及朗讀等。五

12、、學(xué)習(xí)方法的銜接 教師還應(yīng)同時讓學(xué)生明白進入中學(xué)階段有哪些習(xí)慣和方法應(yīng)隨學(xué)習(xí)的深入進一步發(fā)展。在初一起始階段，教師不僅要有針對性地對學(xué)生進行思想教育，更要在他們提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的主要環(huán)節(jié)如何聽課、如何做好預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試等習(xí)慣和方法方面進行有意識的提醒、訓(xùn)練和培養(yǎng)。讓學(xué)生知道如何學(xué)、學(xué)什么，并逐步做到主動學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。六、教學(xué)評價內(nèi)容和形式的銜接 評價是英語課程的重要組成部分。初一第一學(xué)期的考試要求不宜太高，既要考慮中學(xué)剛剛學(xué)過的內(nèi)容，又要考慮小學(xué)學(xué)過的內(nèi)容，避免過難、過偏的內(nèi)容。考試形式既要考慮筆試，又要考慮聽力測試與口試；既要考慮基礎(chǔ)

13、知識的訓(xùn)練，又要考慮能力培養(yǎng)的訓(xùn)練；分值盡量合理，考分不宜偏低，注意保護和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心。對中小學(xué)銜接教育的研究還在繼續(xù)探索和深入，從中小學(xué)銜接教育的研究中發(fā)現(xiàn)，我們(w men)的研究不單停留在初一和六年級這兩個層面，必須擴展到整個中小學(xué)階段，這樣的研究才是完整的。學(xué)生良好學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣的培養(yǎng)是學(xué)校長期的艱巨的任務(wù)。而且每一屆的學(xué)生的特點又不同，教師的教學(xué)方法也要不斷適應(yīng)這種變化?！緟⒖紩俊?、英語課程標(biāo)準(zhǔn)(biozhn)（實驗稿）, 北京師范大學(xué)出版社。2、 余文森 吳剛平 新課程的深化(shnhu)與反思， 首都師范大學(xué)出版社，2005。3、 陳波 關(guān)文信新課程理念與初中英語課堂教學(xué)實施，2005。4、 張行濤 周衛(wèi)勇新課程教學(xué)法中國輕工業(yè)出版社，2004。5、 朱萍 蘇晨杰 英語教學(xué)活動設(shè)計與應(yīng)用 華東師范大學(xué)