敘事教學法在大學英語教學中應用

1、-. z敘事教學法及其在大學英語教學中的應用研究摘要敘事教學既是一種教學理念，又是一種教學方法。敘事教學法作為一種教學方法或方式，包括許多具體的教學技巧，它是approach，method和technique的有機結合體。文章主要闡述了敘事教學法的理論根底和教學模式，還探討了敘事教學法在大學英語教學中的實用性。關鍵詞敘事教學認知理念方法與技巧一、引言大學英語教學受國外語言理論的影響，先后提出過多種教學法，如語法翻譯法、構造教學法、任務教學法、聽說領先法、認知發(fā)現法、情景交際法和整體教學法等等。隨著大學英語教學的不斷改革，必然會不斷出現新的教學法。敘事教學法即是其中的一種，敘事教學法最初是由外語

2、學院熊沐清教授等提出的，很快就受到外語界的關注。敘事教學法得到大家重視有其一定的先進性，這種新型的教學模式，不僅注重學生的不同認知水平和能力，還考慮學生的情感因素對語言習得的影響，注重培養(yǎng)學生的應用和創(chuàng)新能力。同時，筆者還認為，敘事教學法不僅符合人類思維規(guī)律，符合語言習得的根本理論；還符合我國英語教學實際，符合學生認知心理過程，對大學英語教學有相當的實用意義。二、敘事教學法的理論根底敘事教學法是基于認知語言學提出的一種教學方法。熊沐清教授對于什么是敘事教學法這個問題也有自己的見解。他也將敘事教學法定義為一種關于語言教學的思路或理念，主在外語教學中運用敘事化手段，將教學的*一過程及教材盡可能以敘

3、事的形式設計和呈現，營造出一個真實的情境或可能的世界，使學生投入此情境充分而協調地發(fā)揮語言、情感、想象、創(chuàng)造等心智能力，在這種生活化藝術化的認知活動中習得語言。同時，敘事教學法還指一種教學方法或方式，包括各種具體的教學技巧，它是approach，method和technique的有機結合體。那什么是敘事教學法的理論根底呢.敘事教學法的理論根底有五個方面。一是人類思維理論。人類學家布魯納把人類思維分成式思維即科學思維和敘事思維。人類習慣通過故事來體驗生活，總結經歷，虛構可能的世界。二是認知心理學理論。認知心理學認為人類生活是一種故事化過程，人類事件和思維的真實性只能通過故事來表達和激發(fā)。三是認知

4、語言學理論。認知語言學認為在掌握語言的過程中，人們一定首先學習表達的用法。表達性話語比非表達性話語更能引起注意，更有利于認知，更有利于外語學習。四是敘事理論。敘事理論認為人們天生就是故事的敘說者，故事為人們的經歷提供了一致性和連續(xù)性，一些哲學家已經將表達上升到人類認知和表達世界的根本方式的高度。五是外語教學理論。其中主要的有兩點：第一，文學教學的價值培養(yǎng)學生的語感；第二，敘事是適用于語言和教學任何層次的一種相當有趣的任務。說明在掌握語言的過程中，人類一定是最先學習表達的方法。三、敘事教學法的教學模式鑒于敘事的普遍性和社會性，敘事教學法也就適合于集體場合，如課堂教學、師生互動、生生互動、分組活動

5、、合作學習等。敘事教學法的教學模式總的來說是指運用敘事的真實形式組織教學，引導學生進入或創(chuàng)造一個真實或可能的語境，成為其中的參與者或創(chuàng)造者，身臨其境地進展認知活動，在一種生活化或藝術化的認識活動中求得語言。具體模式可以分成三種：第一是改編語言材料，即改編課文或其他語言工程?？梢灾v述課文背景故事，可以改寫非表達性課文，新聞報道或采訪形式，可以改變原故事人稱、人物關系、情節(jié)和結局，可以擴展原故事人物和情節(jié)。第二是設置語境，即用表達句或表達性語段營造語境，學習單詞或*個語法工程，處理*些長難句。第三是布置表達任務，即要求學生在自主學習或合作學習階段對*些語言材料敘事化。比方要求學生改編課文或段落，重

6、講一個熟悉的故事，或完善一個殘缺的故事，包括自己的經歷或真實的事件，進展虛擬的或實際的采訪或報道。四、敘事教學法對大學英語教學的實用性一敘事教學法符合大學生學習外語的思維過程和認知心理雖然大學生的理解能力和邏輯推理能力都有了長足的進步，但是對于外語、外國的語言文化還是接觸不多，只是在中學課堂上學習了一些書本知識和應考技巧，并非在外語國家真實語境中習得。很多外語問題仍處于模糊狀態(tài)，因而往往學習外語興趣不高。敘事教學法強調用改編材料、設置語境、布置任務的方式，用故事/敘事這一生動的形式向學生輸入外語語言文化信息，就像有趣的文學作品一樣引人入勝，必然會受到學生的歡送。學生首先更習慣敘事思維，而不是習

7、慣科學思維，習慣通過故事/敘事認識生活、認知外語國家民眾的生活，認知外語語言和文化，在掌握外語的過程中也一定首先學會表達，然后才是分析研究。二敘事教學法為教師提供了一個新的教學理念，一種新的教學方法敘事教學法啟迪了教師的教學靈感，為教師備課、講課和輔導學生指出了一個新的方向。教師可努力把一些非文學性語篇語段語句改編成文學性語篇語段語句，創(chuàng)設一個文學語境，一個生活化語境，便于學生承受和理解。這里特別要指出的是敘事法所設置的語境不同于交際法所設置的情景。交際法設置的情景應該說在多年的教學實踐中發(fā)現難以重現真實情景的復雜多樣性，并且課堂上師生皆是中國人，始終有種假情景的感覺，身臨其境變成了紙上談兵，

8、交際對話變成了機械記憶的材料，缺乏靈活的應變能力，不能真正提高學生的語言交際能力。敘事法設置的語境是故事化的語境，是生活化，適應文學化或藝術化的語境。師生皆在故事化的語境中，皆是此語境的創(chuàng)造者和參與者。通過表達自己或他人的事，表達有關的語言材料來到達師生交流、互動，提高語用能力的目的。因此可以說敘事法彌補了交際法的缺乏，為教師教學提供了一種新的選擇。三敘事教學法有利于大學英語教學大綱的貫徹執(zhí)行新大學英語教學大綱要求培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、讀、寫、譯能力。外語學習是一種認知活動，敘事教學法作為一種認知法，自然擁有認知法在英語教學中的優(yōu)勢，重視學生已有的認識構造，即已有的知識；重

9、視現有知識與新知識的聯系；重視學生有意識地聯系新舊認知構造。敘事法同時大大充實了認知法的涵，它使教學適度文學化或藝術化，令人愉快。敘事法可以大大擴大詞匯量，培養(yǎng)良好的閱讀技巧，從而提高學生的閱讀能力和相應的聽說寫譯能力。敘事法不同于傳統(tǒng)的外語教學觀，傳統(tǒng)的外語教學觀重視母語對外語學習的干擾負遷移，而敘事法重視母語對外語學習的關鍵期，不能像外國兒童那樣自然習得本族語，但大學生有較高的認知能力，可以利用其認知能力來促進外語學習。五、敘事教學法在教學中的具體運用一用敘事教學法處理課文教學敘事教學法強調用第一人稱轉述或改寫課文容，這可以讓學生進入語境，進入角色，以到達提高語言學習能力的目的。筆者在這方

10、面進展了一些嘗試。如新世紀高職高專英語綜合教程中why college一文，本是用第三人稱講述美國青年為什么要上大學。我在要求學生預習課文后，將學生編組討論：why do i go to college要求學生靈活運用課文中的重點詞匯、短語和句型用第一人稱發(fā)表看法。學生感到切合自己實際，很有興趣，對提高他們的英語水平很有幫助。如whos afraid of math anyway一文是分析男女學生在學習數學和理科方面的差異及其原因。如果用傳統(tǒng)教學活動，學生始終處于被動承受知識的狀態(tài)，效果肯定不好。我在要求學生預習時，將男女學生分組準備辯論，辯題是who are re ally brighter

11、要求學生既參考課文中專家的分析，又表達自己的觀點。按辯論會的組織方法，一辯二辯分別述己方觀點或駁斥對方觀點，學生很喜歡辯論這種方式，有效地讓學生學習了課文中重要的詞匯、短語及句型，從而鍛煉和提高了口語。又如paradise lost，這是一篇說明文，介紹了熱帶雨林今昔變化的原因和拯救它的建議。由于熱帶雨林對學生來說比擬陌生，我就采用另一種方法，在指導學生預習時，要求學生到網上查閱資料，小組做ppt，讓學生把rainforests熱帶雨林擬人化，扮演rainforests這一角色，三人一組在課堂上表演，用第一人稱講述rainforests昔日之美和今日之毀壞及其原因，發(fā)出求救的吶喊。這樣將相對枯

12、燥的說明文變成了生動的故事，語言教學過程變成了藝術表演過程，受到學生的歡送。二用敘事教學法處理詞匯教學英語詞匯教學中較重要的一個方面是區(qū)別近義詞，因為有些英語詞匯譯成的漢語意義一樣或相近，學生往往不能區(qū)別它們的含義。用敘事法教學詞匯，可以把一個詞匯編成一個小故事，有人物情節(jié)時間地點。我要求兩個學生一組，區(qū)別近義詞，把adjust與adapt，be conscious of , happen與occur編成一個車禍故事，在對話中還可以糾正對方誤用的近義詞。學生通過課前預習準備、課堂對話、講故事，加深了對詞匯的印象，明確近義詞的區(qū)別和正確用法。對同一使用圍的詞匯可采用一網打盡法，用一個故事串聯起這

13、些詞匯。如圣誕節(jié)、元旦節(jié)、賀卡、信件、聚會等詞匯都可以讓學生串起來，編成有趣的故事。教師的作用重在提示和輔導，可要求學生用書面方式。這樣既復習了*一個方面的詞匯、短語和句型，又提高了英語寫作能力。三用敘事教學法處理語法工程教學敘事法也可以用于語法工程教學，可采用小空間故事lit tle space story和表達句的形式。小空間故事是最小的表達單位，具備行為者、對象和事件三個核心要素。表達句是最簡約的敘事，其中可能省略一些次要成分。如進展形容詞和副詞比擬構造的教學，可以要求學生現場即興發(fā)揮，用asas,not soas,twiceas,times+比擬級+than,much+比擬級，infe

14、rior to,superior to,junior to,senior to等構造來介紹同學、教室、校園環(huán)境等，這樣會讓學生學起來比擬容易和富有樂趣，從而到達熟悉語法工程的目的。六、結語敘事教學法符合人類思維的規(guī)律，符合認知心理學和認知語言學理論，符合外語教學理論，符合敘事理論。敘事法把理念、方法和技巧融為一體，采用改編材料、創(chuàng)設語境、布置任務等教學模式，使教學適度文學化或藝術化，令師生愉快，有助于增加學習動力，提高外語教學水平，有利于實現大學生英語教學大綱的要求。敘事教學法適應學生認知學習心理，為教師提供了新的教學選擇模式，對大學生外語教學有相當的實際意義。敘事教學法作為一個新生事物還須在

15、外語教學實踐中不斷探討，提出一種新的教學法并不是就要否認原來的教學法，實際上各種教學法皆有其優(yōu)點，皆有其適用的時間和場合。教師應該把握各種教學法的特點，揚長避短，在教學實踐中不斷發(fā)現問題并解決問題，不斷改良教學理念、方法和技巧，不斷提高英語教學水平。參考文獻1阿瑟丹圖.表達與認識m.周建漳，譯.：譯文，2007.2m.w.艾森克，m.t.基恩.認知心理學m.高定國，肖曉云，譯.：華東師大學，2004.3恩斯特卡西爾.人論m.甘陽，譯.：譯文，1985.4d.簡克蘭迪寧，f.邁克爾康納利.敘事探究質的研究中的經歷和故事m.園，譯.：大學，2021.5馬一波，鐘華.敘事心理學m.：教育，2006.

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