最新教育基礎(chǔ)知識代表人物匯總

1、教師招聘資料分類整理 代表人物A-D1、阿特金森：學(xué)習(xí)動機理論中，成就動機理論的代表人物，他發(fā)現(xiàn)了一個較為普遍 的規(guī)律：完成某項具體學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的時間與對該項任務(wù)的動機水平成正比。2、阿普爾：批判教育學(xué)的代表人物之一。3、埃里克森：是心理社會發(fā)展理論的代表人物，他認(rèn)為，兒童人格的發(fā)展是一個逐 漸形成的過程，它必須經(jīng)歷一系列順序不變的階段。4、艾拉斯莫斯:最早提出“班級”一詞；文藝復(fù)興時期歐洲教育的代表人物之一。5、艾賓浩斯：最早對遺忘進(jìn)行實驗研究，提出了著名的“遺忘曲線”。6、艾利斯：提出合理情緒療法，ABC理論。7、愛德華：編制個人興趣量表。（EPPS）8、安德森：根據(jù)知識的不同表征形式，

2、將知識分為程序性知識和陳述性知識；心智 技能形成三階段論，認(rèn)為心智技能形成需三個階段，即認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動 化階段。9、安吉爾：機能主義心理學(xué)的代表人物之一。9、奧爾波特：把人格特質(zhì)分為兩類，共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。10、奧蘇貝爾：以認(rèn)知心理學(xué)的觀點系統(tǒng)闡述了有意義學(xué)習(xí)的條件；是學(xué)習(xí)理論中 有意義接受學(xué)習(xí)理論的代表人物；提出：“先行組織者”概念；是學(xué)習(xí)遷移中認(rèn)知觀 的代表人物；是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的代表人物之一；將學(xué)習(xí)動機分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、 附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力。11、巴格萊：社會本位論的代表人物之一；學(xué)科中心課程理論的代表人物之一。12、巴甫洛夫：將大腦系統(tǒng)的功能分為第一信號系統(tǒng)和第二信

3、號系統(tǒng)；用高級神經(jīng) 活動類型學(xué)說解釋了氣質(zhì)的生理基礎(chǔ)；是學(xué)習(xí)理論中經(jīng)典型條件作用學(xué)習(xí)理論的代 表人物。13、班杜拉：德育模式中社會模仿模式的創(chuàng)始人；學(xué)習(xí)理論中社會學(xué)習(xí)理論的代表 人物，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行 為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程；是學(xué)習(xí)動機理論中自我效能感理論的代 表人物，提出自我效能感概念。14、保羅.朗格朗：最早系統(tǒng)的論述終身教育，創(chuàng)作了終身教育引論。15、鮑爾斯：批判教育學(xué)的代表人物之一。16、比納：實驗教育學(xué)的代表人物之一；最早的智力測驗比納-西蒙量表的創(chuàng)始人。17、彼得.麥克費爾：德育模式中體諒模式的代表人物。18、波斯納：

4、提出教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長19、柏拉圖：是歐洲教育史上第一個有大量著作流傳下來的哲學(xué)家，其教育思想集 中體現(xiàn)在理想國里。20、柏克赫斯特：道爾頓制的創(chuàng)始人。21、博比特：于1918年出版了第一本課程理論專著，標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域 的誕生，提出了課程研究的“活動分析法”。22、布朗：1989年，提出了 “情境性學(xué)習(xí)”概念和“認(rèn)知學(xué)藝模型”；根據(jù)教師的 需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題不同，把教師的成長劃分為：關(guān)注成長、關(guān)注情 境和關(guān)注學(xué)生三個階段。23、布隆斯基：強調(diào)兒童的個性統(tǒng)一性以及對兒童心理進(jìn)行整體性的綜合研究。24、布拉梅爾德：社會主義改造課程理論或社會中心課程理論的主要代表

5、人物。25、布盧姆：認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想，以教育目標(biāo)為導(dǎo)向，以教育評 價為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系；目標(biāo)教學(xué)法以掌握學(xué)習(xí)理論為依 據(jù)；將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，提出了掌握學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。26、布魯納：提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”；強調(diào)“我們無論選教何種學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解 該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法；是結(jié)構(gòu)主義課程理論的創(chuàng)始人；強調(diào)系統(tǒng)知識的 學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)原則-循序漸進(jìn)原則）；教學(xué)模式-探究式教學(xué)的代表人物；學(xué)科中心課程 理論的代表人物；總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來的研究成果；學(xué)習(xí)理論中認(rèn)知-結(jié) 構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說的代表人物；學(xué)習(xí)遷移理論中認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的代表

6、人物；同 時，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論受到布魯納的影響。27、德魯克：提出班級目標(biāo)管理。28、道家：主張“絕學(xué)”和“愚民”，主張“絕學(xué)無憂”，教育遵循自然，提倡懷疑 的學(xué)習(xí)方法。29、狄爾泰：文化教育學(xué)的代表人物之一。30、第斯多慧：“教師本人是學(xué)校里最重要的師表，是最直觀的、最有效益的模范， 是學(xué)生嘴活生生的榜樣”（教師的示范性特點）；“一個壞的教師奉送一個真理，一個 好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。（教學(xué)原則的啟發(fā)性原則）31、杜威：20世紀(jì)初實用主義教育學(xué)的創(chuàng)立者，是現(xiàn)代教育理論的首要代表；教育 的本質(zhì)：教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改造與改組；教育的目的：認(rèn)為“于其之外無目的”，形成了以兒童中

7、心活動課程、做中學(xué)為特色的教學(xué)思想；代表 作民主主義與教育；是兒童中心論的代表人物；課程理論中學(xué)生中心課程理論的 代表人物；認(rèn)為教學(xué)過程是直接經(jīng)驗的不斷改造和豐富的過程；是設(shè)計教學(xué)法的創(chuàng) 始人；機能主義心理學(xué)的代表人物；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的發(fā)展也曾受到杜威的影響。F-J32、房東岳：1908年出版的第一本教育心理學(xué)著作，翻譯日本小原又一 的教育實用心理學(xué)。33、馮特：在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)立了世界上第一個心理學(xué)實驗室。34、福勒：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題不 同，把教師成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。35、弗洛伊德：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）的代表人物之一；精神分析

8、心理學(xué) 的創(chuàng)始人；人格“三我”結(jié)構(gòu)。36、弗萊雷：社會主義改造課程理論的代表人物之一。37、高爾登與格塞爾：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）的代表人物。38、哈伯特塞倫：提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”的概念。39、哈茨韋：發(fā)明明尼蘇達(dá)多相人格測驗量表。40、哈明：德育模式中價值澄清模式的代表人物之一。41、赫爾曼威特金：場獨立與場依存的研究者。42、赫爾巴特：a.在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué) 教育學(xué)的奠基人”；b.代表作是普通教育學(xué)，其出版標(biāo)志著規(guī)范教育學(xué) 的建立，這本書被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作；c,教育理論體系的兩個 理論基礎(chǔ)是倫理學(xué)和心理學(xué)；d,認(rèn)為教育的根本目的是要養(yǎng)成內(nèi)心自由、 完善、仁

9、慈、正義、和公平五種道德觀念；e,第一次提出“教育性教學(xué)” 概念（掌握知識與形成思想品德相結(jié)合）；f,教學(xué)四階段論，即明了、聯(lián)合、 系統(tǒng)、方法，形成了傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心的特點；g 社會本位論的代表人物之一；h,教師中心論的代表人物，認(rèn)為教師在教學(xué) 中處于中心地位；i學(xué)科中心課程理論的代表人物；j試圖以“統(tǒng)覺理論” 原理來說明教學(xué)過程；k.實質(zhì)教育論的主要代表人物。43、華生：是外鑠論（環(huán)境決定論）的代表人物；提出“給我一打健康的 嬰兒，不管他們的祖先狀況如何，我可以任意把他們培養(yǎng)成從領(lǐng)袖到小偷 等各種類型的人”；是行為主義心理學(xué)的代表人物；被稱為西方心理學(xué)的“第一勢力”；將經(jīng)

10、典性條件作用運用于學(xué)習(xí)領(lǐng)域。44、霍蘭德：將人格分為六類：現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè) 型、常規(guī)型。45、霍爾：內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論）的代表人物之一；“一兩的遺傳勝過一 噸的教育”。46、華勒：最早提出“學(xué)校文化”的概念。47、基克：認(rèn)為，一般性的問題解決大致包括以下階段：建立問題表征、 搜尋解法、執(zhí)行解法和評價。48、加里培林：對心智技能最早進(jìn)行系統(tǒng)的研究。49、加涅：對人類的學(xué)習(xí)進(jìn)行了系統(tǒng)的分類；運用現(xiàn)代信息加工理論的觀 點和方法，建立了信息加工學(xué)習(xí)理論；將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果或教學(xué)目標(biāo)分為 五類：言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、動作技能、態(tài)度。50、加德納：多元智能理論的代表人物；有力的說

11、明了應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的個 性特征進(jìn)行因材施教。51、加里寧：稱教師是“人類靈魂的工程師”。52、賈德：提出概括化理論，經(jīng)典實驗是“水下?lián)舭小薄?3、吉爾福特：提出智力三維結(jié)構(gòu)論。54、杰克遜：提出“隱性課程” 一詞。55、杰羅姆.卡根：反思型與沖動型代表人物。K-N56、卡普捷列夫：出版了教育心理學(xué)，是世界上第一部以“教育心理 學(xué)”命名的專著。57、卡特爾：智力形態(tài)論的代表人物，將人的智力分為晶體智力和流體智 力；人格特質(zhì)理論的代表人物，進(jìn)行了 16種人格因素測驗。58、考夫卡：格式塔心理學(xué)的代表人物之一。59、康德：認(rèn)為知識是感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的結(jié)合；主要教育思想反映在 康德論教育。60、凱洛夫

12、：主編的教育學(xué)公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué) 著作；教師中心論的代表人物之一；認(rèn)為教學(xué)過程是一種認(rèn)識過程；提出 課的類型和結(jié)構(gòu)的概念，使班級授課制形成一個完整的體系。61、凱興斯泰納：社會本位論的代表人物之一。62、苛勒：格式塔心理學(xué)的代表人物之一；認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)是在主體內(nèi)部 構(gòu)造完形，提出完形-頓悟?qū)W習(xí)理論；“小雞覓食”的實驗。63、科爾伯格：進(jìn)一步深化德育模式的認(rèn)知模式；提出道德發(fā)展階段論， 采用“道德兩難故事法”。64、克伯屈：實用主義教育學(xué)的代表人物之一。65、克魯普斯卡婭：國民教育與民主制度是最早以馬克思主義為基礎(chǔ) 探討教育學(xué)問題的著作。66、孔德：社會本位論的代表人物之一。6

13、7、孔子：我國古代偉大的教育家，他的教育思想主要集中在論語中?！坝薪虩o類”，教育具有社會功能；主張教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng) 德才兼?zhèn)涞木?；教學(xué)原則：啟發(fā)誘導(dǎo)、因材施教、學(xué)思并重、溫故知新 等；教學(xué)過程：學(xué)-思-行；不憤不啟，不悱不發(fā)；鞏固性教學(xué)原則；學(xué)以 致用、以身作則等教育教學(xué)原則；“視其所以，觀其所由，察其所安”、因 材施教的德育原則。68、夸美紐斯：a.出版的大教學(xué)論是教育學(xué)開始形成一門獨立學(xué)科的 標(biāo)志，該書被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作；b. “泛智”教育，“把一切 事物教給一切人”；c,教育適應(yīng)自然原則；d.學(xué)制系統(tǒng)；e.班級授課制； f提出并論證了直觀性、系統(tǒng)性、量力性、鞏固性和自覺性

14、教學(xué)原則g.“應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)一切，在一段時間內(nèi)只應(yīng)當(dāng)把注意力集中在一件事 情上，”（循序漸進(jìn)的教學(xué)原則）；h,提出“教與學(xué)的鞏固性原則”；i.認(rèn)為 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)“先去運用他們的感覺，然后去運用記憶，再去運用理 解，最后才去運用判斷?！?j.奠定了班級組織的理論基礎(chǔ)。69、昆體良:是西方教育史上第一個專門論述教育問題的教育家，代表作 雄辯術(shù)原理或論演說家的教育，是西方最早的教育著作，也被譽為古代西方的第一部教學(xué)法論著；重視教師的作用，認(rèn)為教師是教育成敗 的關(guān)鍵；提出了 “模仿、理論、練習(xí)”的學(xué)習(xí)過程理論。70、拉伯雷：文藝復(fù)興時期的歐洲教育代表人物之一。71、拉伊：實驗教育學(xué)的代表人物之

15、一。72、拉斯：德育模式中價值澄清模式的代表人物之一。73、勞倫茲：提出“關(guān)鍵期”的概念。74、勞伊德.特朗普:提出特朗普制的教學(xué)組織形式。75、李吉林：情境教學(xué)法的創(chuàng)始人。76、利特：文化教育學(xué)的代表人物之一。77、利托爾諾：生物起源說的代表人物之一。78、廖世承:編寫了我國第一本教育心理學(xué)教科書。79、劉京海：成功教學(xué)法的研究者。80、盧梭：“性善論”，代表作愛彌兒；被譽為“教育上的哥白尼”， 他的自然主義教育思想被譽為“舊教育”和“新教育”的分水嶺；個人本 位論的代表人物之一；兒童中心論的代表人物之一；提出了自然與自由的 教育思想；學(xué)生中心課程理論的代表人物之一。81、魯賓斯坦：確立了心

16、理與活動相統(tǒng)一的原理。82、陸志韋：翻譯出版了桑代克的教育心理學(xué)概論。83、陸欽斯：“量杯”實驗是定勢影響遷移的一個典型例證。84、羅夏克：編制羅夏克墨漬測驗。85、羅杰斯：教學(xué)模式中非指導(dǎo)性教學(xué)模式的代表人物；學(xué)生中心課程理 論的代表人物之一；人本主義心理學(xué)的代表人物之一；人本主義學(xué)習(xí)理論 的代表人物。86、羅素：持量力性原則的觀點。87、洛克：反對天賦觀念，提出“白板說”，認(rèn)為教育的目的是培養(yǎng)紳士； 代表作教育漫畫；環(huán)境決定論的代表人物之一；形式教育論的主要代 表人物之一。88、洛扎諾夫：教學(xué)模式中暗示教學(xué)模式的代表人物。89、馬卡連柯：“教師要影響個別學(xué)生，首先要去影響這個學(xué)生所在的集

17、體，然后通過教師和集體一起去影響這個學(xué)生，便會產(chǎn)生良好的教育效 果”，即“平行教育原則”；“要盡量多的要求一個人，也要盡可能的尊重 一個人”，（尊重與嚴(yán)格要求相結(jié)合的德育原則）。90、馬斯洛：個人本位論的代表人物之一；人本主義心理學(xué)的代表人物之 一；需要層次理論的代表人物。91、麥金萊：明尼蘇達(dá)多相人格測驗的代表人物之一。92、梅伊曼：實驗教育學(xué)的代表人物之一。93、蒙田：文藝復(fù)興時期歐洲教育的代表人物之一。94、孟祿：認(rèn)為教育起源于日常生活中兒童對成人的模仿（心理起源說）。95、孟子：“性善論”；遺傳決定論的代表人物之一；個人本位論的代表人 物之一；在我國是最早把“教”和“育”連在一起使用的

18、人。96、米勒：提出了 “組塊”的概念。97、墨子：主張“兼愛、非攻”；重視學(xué)習(xí)上的量力而為（量力性原則）。98、莫爾根、莫瑞：編制主題統(tǒng)覺測驗（TAT）。99、納托普：社會本位論的代表人物之一。100、奈塞爾：1967年出版的認(rèn)知心理學(xué)，標(biāo)志著現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的 誕生。101、倪谷音：愉快教學(xué)法的倡導(dǎo)者。P-T102、培才艮：首次提出把教育學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，提出的歸納法為教 育學(xué)的發(fā)展奠定了方法論基礎(chǔ)。103、裴斯泰洛奇：認(rèn)為，教育目的應(yīng)該是“促進(jìn)一切天賦能力和力量的 全面、和諧發(fā)展”；第一個提出“教育心理學(xué)化”口號的教育家；個人本 位論的代表人物之一；形式教育論的代表人物之一；“你要滿足

19、你的要求 和愿望，你就必須認(rèn)識和思考，但是為了這個目的，你也必須行動，知與 行又是那么密切的聯(lián)系著，假如一個停止了，另一個也隨之而停止?！敝?視“知識與知識的應(yīng)用”（理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則）。104、沛.西能:生物起源說的代表人物之一。105、皮亞杰：a.強調(diào)活動的動作教學(xué)方法，認(rèn)為教學(xué)的主要目的是發(fā)展 學(xué)生的智力；b.探究式教學(xué)模式的代表人物之一；c,提出德育模式的認(rèn)知 模式；d,揭示了個體認(rèn)知發(fā)展的一般規(guī)律，即按照感知運動階段、前運算 水平、具體運算水平、形式運算水平順序發(fā)展；e,信息加工心理學(xué)的代表 人物；f心理發(fā)展理論的認(rèn)知發(fā)展階段論；g道德發(fā)展階段論：自我中心 階段、權(quán)威階段、可逆性

20、階段、公正階段；h創(chuàng)立“發(fā)生認(rèn)識論”。106、邱學(xué)華：嘗試教學(xué)法的首創(chuàng)者。107、桑代克：a,實驗教育學(xué)的代表人物之一；b.1903年，出版教育心 理學(xué)，是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著；c,被稱為“教育心 理學(xué)”之父；d,創(chuàng)立了學(xué)習(xí)理論：聯(lián)結(jié)-試誤論，是教育心理學(xué)史上第一 個較為完整的學(xué)習(xí)理論；e.學(xué)習(xí)遷移理論，共同要素說。108、瑟斯頓：提出了群因素論；提出了七種主要的智力因素。109、沙塔洛夫:創(chuàng)造了 “綱要信號”圖表教學(xué)法。110、舒爾茨：20世紀(jì)60年代，提出了人力資本理論。111、舒茨：提出了人際需要理論，最基本的人際需要有三類：包容需要、控制需要、感情需要。112、施太倫：

21、人的身心發(fā)展中二因素論的代表人物之一。113、施瓦布：學(xué)科課程理論的代表人物之一。114、斯賓塞：“課程”一詞最早出現(xiàn)在斯賓塞的什么知識最有價值一 書中；學(xué)科中心課程理論的代表人物之一；實質(zhì)教育論的代表人物之一。115、斯克里文：目標(biāo)游離評價模式的代表人物。116、斯金納：程序教學(xué)法的倡導(dǎo)者；操作性條件作用理論的發(fā)展者；學(xué) 習(xí)動機理論-強化說的代表人物。117、斯太克：CSE評價模式的提出者。118、斯塔弗爾比姆：CIPP評價模式的倡導(dǎo)者。119、斯騰豪斯：課程設(shè)計模式中過程模式的代表人物。120、斯滕伯格：提出三元智力理論；發(fā)表超越智商一書；提出心理 自我調(diào)控理論。121、斯皮爾曼：提出智力

22、的二因素論。122、斯普蘭格：將人化為六種性格類型。123、斯普朗格：文化教育學(xué)的代表人物之一。124、蘇格拉底：發(fā)明了問答式教學(xué)法，也叫“產(chǎn)婆術(shù)”；教學(xué)原則的啟發(fā) 原則。125、蘇霍姆林斯基：a,在給教師的一百條建議和把整個心靈獻(xiàn)給 孩子中，闡述了他的和諧教育思想，認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和 諧發(fā)展的人；b,認(rèn)為“沒有一條教育規(guī)律，沒有一條真理是可以對一切兒 童絕對同樣適用的，培養(yǎng)人首先要了解他的心靈，看到并感覺到他的個人 世界?！庇纱丝梢缘贸鼋處焺趧拥奶攸c：復(fù)雜性和創(chuàng)造性；c. “讓學(xué)生變 聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！?26、塔佩斯：提出“大五”人格理論

23、。127、泰勒：出版了課程與教學(xué)的基本原理，目標(biāo)模式；被譽為“課程 評價之父”，目標(biāo)評價模式。128、涂爾干：社會本位論的代表人物之一。129、托爾曼：符號學(xué)習(xí)理論的代表人物。W-Z130、瓦拉斯：提出創(chuàng)造性思維的四階段：準(zhǔn)備期、醞釀期、豁朗期、驗 證期。131、瓦根舍因：創(chuàng)立了范例方式教學(xué)理論以及范例教學(xué)模式。132、威爾遜：把“基因復(fù)制”看作是決定人的一切行為的本質(zhì)力量。133、維多利諾：文藝復(fù)興時期歐洲教育的代表人物之一。134、維果斯基：提出“最近發(fā)展區(qū)”；“支架式教學(xué)”；“文化歷史”發(fā)展 理論；內(nèi)化學(xué)說。135、維特羅克：認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者生成信息的意義過程；提出，為了促 使學(xué)生把當(dāng)前

24、內(nèi)容的不同部分聯(lián)系起來，教學(xué)中可采用如下策略:加題目、 列小標(biāo)題、提問題、說明目的、總結(jié)或摘要、畫關(guān)系圖或列表。136、韋納：成敗歸因理論的代表人物。137、烏申斯基：“空洞的、毫無根據(jù)的理論是一點用處也沒有的，理論不 能脫離實際，事實不能離開思想?！?理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則；“知識 只有形成了系統(tǒng)，當(dāng)然是從事物本質(zhì)出發(fā)來形成的合理的系統(tǒng)，才能被我 們充分掌握?！?循序漸進(jìn)的教學(xué)原則；“復(fù)習(xí)是成功之母” 鞏固性教 學(xué)原則。138、維特海默：格式塔心理學(xué)的代表人物之一。139、伍德沃斯：相同要素說的代表人物之一。140、吳偉士：人的身心發(fā)展的二因素論的代表人物之一。141、西蒙：價值澄清模式的代

25、表人物之一。142、荀況：“不聞不若聞之，聞之不若見之”，“聞之而不見，雖博必謬” -直觀性教學(xué)原則143、荀子：性惡論；強調(diào)尊師；環(huán)境決定論的代表人物之一；社會本位 論的代表人物之一。144、楊賢江：出版的新教育大綱是我國第一部馬克思主義教育學(xué)著 作。145、亞里士多德：古希臘百科全書似的哲學(xué)家；提出“教育遵循自然”； 主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育；論靈魂是歷史 上第一部論述各種心理現(xiàn)象的著作。146、顏回：“夫子循循善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”-疏 導(dǎo)德育原則。147、贊科夫：出版了教育與發(fā)展一書，提出了發(fā)展性教學(xué)理論的五 條教學(xué)原則；量力性教學(xué)原則。148、詹姆士：機能主義心理學(xué)的創(chuàng)始人；在1890年首先通過記憶實驗來 驗證形式訓(xùn)練說。149、朱熹：神話起源說的代表人物；提及“課程”一詞；“循序而漸進(jìn)，熟讀而精思” 循序漸進(jìn)教學(xué)原則；“孔子施教，各因其材” 因材施 教的教學(xué)原則。1、遺傳決定論（內(nèi)發(fā)論）：孟子、弗洛伊德、霍爾、高爾登、格塞爾、威 爾遜等2、環(huán)境決定論（外鑠輪）：荀子、洛克、華生等3、二因素論：吳偉士、施太倫4、個體本位論：孟子、盧梭、裴斯泰洛奇、福祿貝爾、馬麗坦、赫欽斯、 奈勒、馬斯洛、薩特等5、社會本位論：荀子、赫爾巴特、柏拉圖、康德、涂爾干、納托普、凱 興斯泰納、巴格萊