53路漫漫兮其修遠(yuǎn)朗讀閱讀是捷徑

1、53路漫漫兮其修遠(yuǎn)朗讀閱讀是捷徑 談?dòng)⒄Z教學(xué)的根基 李文靜【摘要】初中英語教學(xué)的根基就是要做好“一個(gè)中心，兩個(gè)必須?！币粋€(gè)中心就是要讓學(xué)生能讀下去，即朗讀和閱讀。兩個(gè)必須是指教師必須要面向全體學(xué)生，教師必須要幫助學(xué)生建立自主，合作與探究學(xué)習(xí)的能力。 【關(guān)鍵詞】 朗讀閱讀讀音規(guī)則夯實(shí)基礎(chǔ)全批全改及時(shí)反饋專項(xiàng)訓(xùn)練 初中階段，英語成為學(xué)生兩極分化比較嚴(yán)重的學(xué)科。怎樣較好的解決這一問題，就牽扯到初中英語教學(xué)的根基是什么這一問題。這個(gè)根基簡單的表述為“一個(gè)中心，兩個(gè)必須。”一個(gè)中心就是要讓學(xué)生能讀下去。一是朗讀，是解決詞句的音形的問題。二是閱讀，重點(diǎn)是解決詞句的義與量的問題。兩個(gè)必須是指教師必須要面向全

2、體學(xué)生，教師必須要幫助學(xué)生建立自主，合作與探究學(xué)習(xí)的能力。下面就教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)一個(gè)中心和兩個(gè)必須談?wù)勛约旱目捶ā?一、重視學(xué)生的朗讀與閱讀 （一）要高度重視學(xué)生對單元對話及課文的朗讀訓(xùn)練，提高其語言表達(dá)和交流的基本能力學(xué)生在考試中出現(xiàn)的大量語法錯(cuò)誤、詞句識(shí)記不牢與基礎(chǔ)朗讀訓(xùn)練的程度是否扎實(shí)有著密切的聯(lián)系。對話及語篇中承載著學(xué)習(xí)的重點(diǎn)詞匯、短語和句型，如果學(xué)生不能熟練地掌握這些基本的對話與語篇，就不可能進(jìn)行舉一反三的練習(xí)活動(dòng)。如果學(xué)生這種浮躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)下去，學(xué)生英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題就會(huì)積重難返，難以逆轉(zhuǎn)。所以朗讀訓(xùn)練要在課前預(yù)習(xí)，課上教學(xué)與課后作業(yè)保持一致，尤其重視在課堂上讓學(xué)生做大量

3、的朗讀，指望學(xué)生在課后做是不現(xiàn)實(shí)的，因?yàn)樗麄冏x不下去就會(huì)喪失了朗讀的興趣，對于閱讀的開展也十分不利。教師必須幫助學(xué)生達(dá)到朗讀的三個(gè)層次：讀的準(zhǔn)確，讀的有節(jié)奏，讀的有感情。具體做法是：每一學(xué)期的前兩節(jié)課先復(fù)習(xí)音標(biāo)，學(xué)以致用拼讀新單詞。學(xué)習(xí)生詞采取的步驟是學(xué)生先根據(jù)音標(biāo)自己讀，然后學(xué)生教學(xué)生讀，四人一組讀，個(gè)別復(fù)雜單詞劃分音節(jié)讀，最后老師再訂正個(gè)別讀音規(guī)則比較復(fù)雜的單詞。不分層次要求人人過關(guān)。學(xué)生課文朗讀的步驟與此相似。 （二）要高度重視增加學(xué)生閱讀量在學(xué)習(xí)新課期間，閱讀的文章符合本單元話題，好的文章在大量的朗讀訓(xùn)練基礎(chǔ)上可以一文多用。比如魯教版五四制八年級(jí)下冊Unit4 3a How I lea

4、rned to learn English. 在該篇短文進(jìn)行學(xué)生間的逐句問答朗讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還可進(jìn)行答語填空，詞類專項(xiàng)訓(xùn)練，問答書寫或英譯漢，如此處理課本的閱讀文章會(huì)讓學(xué)生層層有收獲。除此之外，在詞典、工具書的幫助下，讓學(xué)生閱讀適宜的英文版報(bào)刊雜志，也可以使學(xué)生開闊視野，了解最新的信息，英語特有的表達(dá)法、習(xí)慣用法、社會(huì)文化背景知識(shí)等，這樣增加了大腦儲(chǔ)備，有了充足的輸入，才不會(huì)感到知識(shí)的貧乏。閱讀能力的提高無捷徑可走，在課堂上，教師可以教給學(xué)生一系列閱讀技巧，比如問題導(dǎo)讀，限時(shí)導(dǎo)讀，跳讀等等，引導(dǎo)學(xué)生克服心理障礙，增強(qiáng)自信心。在課下布置作業(yè)時(shí)，教師可精選兩篇閱讀題，每個(gè)小題要求學(xué)生在文章中劃出

5、解析，然后選其中一篇難易適中，與課本知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系較緊密的，要求學(xué)生全文翻譯，既復(fù)習(xí)了知識(shí)點(diǎn)，還提高了閱讀能力，雖然比較費(fèi)時(shí)，但磨刀不誤砍柴工。 二、教師必須面向全體，幫助學(xué)生建立自主，合作與探究學(xué)習(xí)能力 （一）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)基礎(chǔ)知識(shí)堅(jiān)持每周兩測，測試內(nèi)容基本以單詞、短語、句型默寫為主，全批全改，及時(shí)反饋。一測一量化，一周一匯總。當(dāng)然要進(jìn)行分層要求。老師可以根據(jù)平時(shí)學(xué)生的掌握程度，適當(dāng)對測試內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。課堂達(dá)標(biāo)題選取理解性的，易錯(cuò)的題型，以便及時(shí)了解學(xué)生掌握的情況，避免學(xué)生敷衍了事。另外，教師必須幫助學(xué)生搭建每一單元的知識(shí)框架。每一單元的標(biāo)題和語法聚焦是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。其次對于每個(gè)單元的詞匯表要充分

6、運(yùn)用，它不僅僅用來檢查本單元的單詞是否熟記，還可以作為關(guān)鍵詞，連詞成句，連句成篇，簡述課文。 （二）小組合作營造學(xué)習(xí)氣氛小組合作學(xué)習(xí)使優(yōu)生差生 “息息相關(guān)，榮辱與共”，能促進(jìn)不同程度的學(xué)生優(yōu)勢互補(bǔ)，取長補(bǔ)短，共同提高。從初一開始，學(xué)生的座位按總成績進(jìn)行優(yōu)良中差自由組合，四人一組，成績由高到低分別為1、2、3、4號(hào)，前十名分別擔(dān)任各組的組長。利用分階段考核法，具體操作是制定一張考核表，從作業(yè)、聽寫、背誦、課堂紀(jì)律、課堂表現(xiàn)，考試等多個(gè)方面檢驗(yàn)小組學(xué)習(xí)效果，就每一次考核內(nèi)容制定一個(gè)具體的考核標(biāo)準(zhǔn)。每周進(jìn)行匯總公布，評(píng)出優(yōu)勝小組。由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數(shù)也更多，后進(jìn)生也有了獲獎(jiǎng)的機(jī)會(huì)，能體會(huì)到成就感，達(dá)到共同進(jìn)步的效果，這對于班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛的形成與落后生的轉(zhuǎn)化尤其有益。 （三）家校聯(lián)手，形成合力最完備的教育模式是學(xué)校家庭教育，家長的教育態(tài)度決定了孩子的高度，樹立一個(gè)端正的態(tài)度是最必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。家長對我們工作的認(rèn)可及配合程度直接影響到我們的教學(xué)，如果溝通不好，真的會(huì)5+2=0，所以教師需要經(jīng)常利用家長會(huì)、 校訊通 、班級(jí)家長群來及時(shí)反饋每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，本著以表揚(yáng)為主的宗旨，先消除家長不愿見老師的疑慮。對于問題生，可以把家長請到學(xué)校面對面分析孩子的問題，讓家長認(rèn)識(shí)到家庭教育的缺失對孩子成長的影響。所有這些心與心的交流，家長有什么解決不了的