活見(jiàn)鬼教學(xué)反思(10篇)精選

1、活見(jiàn)鬼教學(xué)反思(10篇)溫馨提示：本文是筆者精心整理編制而成，有很強(qiáng)的的實(shí)用性和參考性，下載完成后可以直接編輯，并根據(jù)自己的需求進(jìn)行修改套用。活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 第1篇：活見(jiàn)鬼教學(xué)反思在很多學(xué)生心目中, 文言文就如一門(mén)外語(yǔ), 這不僅僅與文言文本身遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活有關(guān), 更與教師在教學(xué)中將文言文肢解為語(yǔ)言碎片, 從考試角度去教文言文有著莫大的關(guān)系。筆者以為, 教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)是個(gè)激趣者, 激起學(xué)生對(duì)文言文的興趣, 拉近文言文與現(xiàn)實(shí)生活的距離。在文言文教學(xué)中, 字、詞的詮釋, 向來(lái)深受語(yǔ)文教師的青睞。比筆者認(rèn)為這只是文言文學(xué)習(xí)的入門(mén), 并未登堂入室；而感受古文的語(yǔ)言特點(diǎn), 感受民族語(yǔ)言的魅力, 體會(huì)其基本精

2、神和豐富內(nèi)涵, 為構(gòu)成必須的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)奠定基礎(chǔ), 從中汲取民族智慧等, 這才是根本之所在。如果教學(xué)中我們長(zhǎng)期忽略后者, 那么勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的無(wú)知, 更談不上繼承。所以, 教學(xué)中教師應(yīng)承當(dāng)起傳統(tǒng)文化的傳承和啟蒙者的主角, 努力去挖掘古文作品中的文化精髓, 把它們傳遞給下一代。第一, 教師在教學(xué)中, 應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音, 讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文, 讀懂課文, 并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述此一故事, 然后結(jié)合物的心理, 去體會(huì)物的心境, 赴飲夜歸者因久之, 不語(yǔ)而疑為鬼, 隨后撩之, 不值而愈益恐, 乃奮力擠之橋下而趨, 這其中作者雖用幾個(gè)字便把赴

3、飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。經(jīng)過(guò)師生的分析, 學(xué)生對(duì)物心理變化有了必須的了解, 為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ), 同時(shí), 也到達(dá)理解整體課文資料的目的。第二, 教學(xué)中, 教師還應(yīng)當(dāng)努力挖掘文言中的思想精髓, 古為今用, 真正讓文言文教學(xué)使學(xué)生經(jīng)過(guò)優(yōu)秀文化的浸染, 塑造熱愛(ài)祖國(guó)和中華禮貌、獻(xiàn)身類提高事業(yè)的精神品格, 構(gòu)成健康完美的情感和奮發(fā)向上的生態(tài)度。本篇課文短小精悍, 文字比較淺顯, 借小喻大, 寓較深之哲理于簡(jiǎn)單故事之中, 具有鮮明的訓(xùn)誡性和諷刺性和哲理性, 是一篇十_大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章短小精悍, 幽默風(fēng)趣。故事資料：分三層雨夜同行、互疑為鬼、真相大白

4、。物刻畫(huà)：文中出現(xiàn)兩個(gè)物, 一個(gè)是赴飲夜歸者, 即撐傘者, 一個(gè)是投傘者。作者重點(diǎn)對(duì)撐傘者的動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描述, 出現(xiàn)一連串動(dòng)詞如持、撩、擠、趨、奔等, 生動(dòng)刻畫(huà)出物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)；對(duì)投傘者的描述所費(fèi)筆墨不多, 只在文末用寥寥數(shù)語(yǔ)寫(xiě)了他的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言遍體沾濕, 踉蹌而至, 號(hào)呼有鬼, 亦投其家。語(yǔ)言文字：雖說(shuō)是文言文, 但生字難詞不多, 資料也并不深?yuàn)W難懂。文章用的都是短句, 且多為四字短句, 讀起來(lái)有必須的節(jié)奏與韻味, 是極好的文言文誦讀范文。因?yàn)槭俏难晕? 所以有不少典型的文言詞匯, 需要學(xué)生了解, 如：者文中出現(xiàn)了赴飲夜歸者、炊糕者兩處, 讓學(xué)生明白記者、作者、歌者等都屬于同一同法；

5、值在文中出現(xiàn)了三處, 值大雨、值炊糕者晨起兩處能夠解釋為正好趕上的意思, 偶不相值中能夠解釋為碰到, 雖然解釋不一樣, 但實(shí)際上三處值的意思是一樣的, 均為遇到、碰到；俄頃是典型的文言詞匯, 表示時(shí)間短暫。其余不再一一列舉。關(guān)于譯文：教材里上原文, 下譯文的編排, 有助于學(xué)生更好地理解文本資料。譯文同樣有助于理解重點(diǎn)字詞。這就需要教師有效利用譯文, 將其價(jià)值開(kāi)發(fā)到最大, 實(shí)現(xiàn)以文學(xué)文。設(shè)計(jì)意圖：對(duì)于使用教版教材的學(xué)生來(lái)說(shuō), 很少接觸文言文, 僅有五下的楊氏之子、六上的伯牙絕弦, 還有六下的學(xué)奕和兩小兒辯日。這就意味著學(xué)生雖有必須的文言文學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 但依舊陌生。尤其是語(yǔ)文基礎(chǔ)較弱的學(xué)生, 更容易

6、產(chǎn)生學(xué)習(xí)畏難情緒?；诖? 我想到小學(xué)階段的文言文學(xué)習(xí), 不一樣于初中高, 教師不能用串講的形式進(jìn)行。而是要把關(guān)注點(diǎn)放在克服學(xué)習(xí)文言文的畏難情緒, 培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)興趣上, 為下階段很多的文言文學(xué)習(xí)構(gòu)建最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。于是, 讀就成為最有效的方式。讀準(zhǔn)、讀通、讀懂、讀好, 讀出文言文的節(jié)奏與停頓, 讀出文言文特有的文言味兒, 讀出這一篇文言文味兒。讀著讀著, 文言文簡(jiǎn)潔凝練的特點(diǎn)不言自明了；讀著讀著, 關(guān)鍵文言詞匯的意思理解了；讀著讀著, 再難讀難懂的文言文都能朗朗而誦了。在教學(xué)中, 還需要教給學(xué)生其他學(xué)習(xí)文言文的方法, 如聯(lián)系上下文、猜一猜、利用注釋、查工具書(shū)等。此外, 還要關(guān)注典型的文言詞

7、匯, 了解一字多義、古今異義、古今演變等, 為文言文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 第3篇：活見(jiàn)鬼是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)破除迷信單元中的一篇文言文。文字簡(jiǎn)練形象生動(dòng), 幽默風(fēng)趣, 寓意深刻明了。本課的教學(xué)重點(diǎn)是讀, 所以在教學(xué)中涉及很多不一樣形式層層遞進(jìn)的朗讀, 使學(xué)生在讀中感知, 在讀中感悟, 從而豐富語(yǔ)文的積累, 發(fā)展思維。本課, 我為學(xué)生供給了一個(gè)交互式的學(xué)習(xí)平臺(tái), 經(jīng)過(guò)生生合作, 師生合作, 組與組合作, 同桌合作, 使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以充分調(diào)動(dòng), 從而做到在樂(lè)趣中感受文言文的特點(diǎn), 產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣, 領(lǐng)悟文言文語(yǔ)言的凝練, 在樂(lè)趣中明白世上本無(wú)鬼而心疑生暗鬼的道理

8、。小學(xué)文言文教學(xué)離不了讀, 我以為應(yīng)以趣為引導(dǎo), 以不一樣層次的讀為主軸, 讀的要求層層遞進(jìn)。1.用多種形式引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通暢。文言文中有許多生僻字、多音多義詞, 學(xué)生不易把握, 教師要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確。教學(xué)中揭示課題后, 我范讀并提出明確的讀書(shū)要求, 請(qǐng)大家自由讀課文注意讀準(zhǔn)生字字音, 難讀的句子多讀幾遍, 完成后再組織全班齊讀課文。此為初讀, 讓學(xué)生構(gòu)成對(duì)課文的整體感知, 然后我引導(dǎo)學(xué)生掌握聯(lián)系上下文確定多音字讀音的方法, 幫忙學(xué)生掃清文字障礙, 到達(dá)初讀課文讀準(zhǔn)讀通的目的, 如此初步到達(dá)了把課文讀正確讀出聲的朗讀要求。2、古今對(duì)照、讀懂文意。我本著只要學(xué)生能在譯文的幫忙下根據(jù)自我的

9、理解和現(xiàn)代文的語(yǔ)言習(xí)慣, 說(shuō)出句子的大體意思, 不曲解、不錯(cuò)解就能夠了。既不強(qiáng)調(diào)字字相對(duì)地直譯文言文, 也不講解古文中的語(yǔ)法現(xiàn)象。我設(shè)計(jì)文白對(duì)讀這一朗讀形式, 采用師生合作, 生生合作的形式對(duì)讀原文、譯文, 到達(dá)了解文章大意, 加深對(duì)文章中關(guān)鍵詞句理解的目的。3、情境再現(xiàn), 讀出韻味。組織學(xué)生圍繞為什么疑為鬼也, 為什么因奮力擠之橋下而趨, 為什么兩相視愕然, 不覺(jué)大笑等問(wèn)題的探究, 最終得到結(jié)論：世上本無(wú)鬼, 庸自擾之。要相信科學(xué), 反對(duì)迷信。堅(jiān)持學(xué)法的滲透, 歸納文言文學(xué)習(xí)的四步曲, 即借助拼音讀準(zhǔn)讀通, 對(duì)照譯文讀懂意思, 把握節(jié)奏讀出韻味, 情景再現(xiàn)研讀揣摩, 這些學(xué)習(xí)文言文的方法,

10、期望這些學(xué)習(xí)方法能讓孩子簡(jiǎn)便閱讀文言文?；钜?jiàn)鬼教學(xué)反思 第4篇：活見(jiàn)鬼語(yǔ)言簡(jiǎn)潔, 用詞精妙, 寥寥數(shù)語(yǔ)將撐傘者遇鬼時(shí)的心理描述得活靈活現(xiàn)。怎樣讓學(xué)生讀得有滋有味, 抑揚(yáng)頓挫呢？顯然, 只停留在讀懂的基礎(chǔ)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的, 僅有帶著學(xué)生好好體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境, 揣摩物的心境, 讓學(xué)生用個(gè)性化的語(yǔ)言說(shuō)出個(gè)性化的感受后才能把古漢語(yǔ)讀得更美。例如：對(duì)二同行的場(chǎng)面, 我著重讓學(xué)生想像和交流他們?cè)诿恳粫r(shí)刻的心理活動(dòng), 讓學(xué)生對(duì)二疑神疑鬼感同身受。在這基礎(chǔ)之上, 帶著自我的感受再讀相關(guān)句子, 學(xué)生很容易就讀出了當(dāng)事者害怕、恐懼的心境, 讀出了韻味。再如亟奔入其門(mén)的亟字、踉蹌和號(hào)呼這三個(gè)地方是學(xué)生很難讀出味道的地方

11、, 而這幾個(gè)疑難之處卻能夠經(jīng)過(guò)表演的方式, 形象地讓學(xué)生感受到這二此時(shí)此刻的心境?？吹竭@二驚慌失措的樣貌, 聽(tīng)到他們說(shuō)了什么, 怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深對(duì)課文的理解, 把課文讀得更好。另外, 學(xué)生讀準(zhǔn)字音, 讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文, 讀懂課文, 并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述這一故事, 然后結(jié)合物的心理, 去體會(huì)物的心境, 抓住重點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo), 相機(jī)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)訓(xùn)練和語(yǔ)言文字訓(xùn)練。赴飲夜歸者因久之, 不語(yǔ)而疑為鬼, 隨后撩之, 不值而愈益恐, 乃奮力擠之橋下而趨, 這其中作者雖用幾個(gè)字便把赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。引導(dǎo)學(xué)生抓住疑恐等詞語(yǔ), 經(jīng)過(guò)對(duì)關(guān)鍵

12、詞的咀嚼, 并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情景進(jìn)行想象, （久之, 不語(yǔ), 撐傘者想_；投傘者想_。以足撩之, 偶不相值, 撐傘者想_；投傘者想_。奮力擠之橋下而趨, 撐傘者想_；投傘者想_。）在反復(fù)的研讀中體驗(yàn)感悟兩個(gè)物的心理, 在感悟物的心理后朗讀本事得到了提升?；钜?jiàn)鬼教學(xué)反思 第5篇：活見(jiàn)鬼由于篇幅短小, 且有譯文, 孩子們讀起來(lái), 不會(huì)太吃力, 都能理解古文意思, 所以在理解古文上沒(méi)有占用過(guò)多的時(shí)間。我將課堂教學(xué)的重點(diǎn), 放在了理解文中字義上, 在教學(xué)時(shí), 我提出個(gè)別難懂的字, 讓學(xué)生根據(jù)譯文來(lái)理解這個(gè)字的意思, 并讓學(xué)生及時(shí)做批注記錄。在理解字義時(shí), 我重點(diǎn)讓學(xué)生理解并區(qū)分了值字的意思, 同時(shí), 強(qiáng)調(diào)

13、了俄頃的頃的讀音, 號(hào)呼的號(hào)字的讀音。最終, 讓學(xué)生討論交流課后問(wèn)題：兩為什么相視愕然, 不覺(jué)大笑呢？孩子們很快便說(shuō)出了原因：因?yàn)樗麄兌加X(jué)得對(duì)方是鬼, 而事實(shí)是世上根本就沒(méi)有鬼, 他們這是自我嚇自我呢！最終歸納原因, 學(xué)生做批注。小古文, 資料簡(jiǎn)單, 理解較快, 課后作業(yè)完成較好, 僅有張耀杰一完成有困難！反思這堂課的不足：對(duì)于作者馮夢(mèng)龍了解甚少, 由于時(shí)間原因沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)多的介紹；對(duì)于相關(guān)單元主題沒(méi)有進(jìn)行拓展閱讀?；钜?jiàn)鬼教學(xué)反思 第6篇：活見(jiàn)鬼教學(xué)反思活見(jiàn)鬼是一篇文言文.文章主要講了明代們信神信鬼, 就在這個(gè)貴的年代, 發(fā)生了一個(gè)故事:一個(gè)雨夜, 一個(gè)持傘獨(dú)行, 有個(gè)在檐下避雨的鉆到傘下

14、一同走, 也不說(shuō)話, 懷疑是鬼, 走到橋上時(shí), 持傘把另一個(gè)推下了水, 然后跑了, 到早起做糕的家里, 說(shuō)自我與到了鬼.過(guò)了一會(huì)兒, 一個(gè)渾身是淋淋的也跑了進(jìn)來(lái), 說(shuō)遇到鬼了.兩個(gè)都說(shuō)遇到鬼了, 但互相看看大笑起來(lái).這個(gè)故事告訴們:感什么事都不要疑神疑鬼的世上是沒(méi)有鬼的, 要相信科學(xué), 反對(duì)迷信, 否則會(huì)鬧出笑話!教這篇文言文時(shí), 我從以下幾方面入手:1、通讀全文, 初步了解意思.教學(xué)時(shí), 我首先引導(dǎo)學(xué)生把全文讀通順, 之后, 讓學(xué)生借助有關(guān)的工具書(shū), 初步了解每一句話中難理解的詞的意思, 理解了重點(diǎn)詞語(yǔ)后, 我讓學(xué)生試著在小組內(nèi)交流自我的理解, 個(gè)別難以理解的句子, 可請(qǐng)教同學(xué)或教師.2、原

15、文與譯文比較, 感受古代語(yǔ)言的優(yōu)美.在學(xué)生初步了解每句文言文的意思后, 我讓學(xué)生試著翻譯一下這篇短文的意思.翻譯完后, 再對(duì)照著下頭的譯文, 看看自我的翻譯有哪些好的方面, 還有哪些不足., 感受古今語(yǔ)言的不一樣及古代語(yǔ)言的凝練和優(yōu)美.3、領(lǐng)悟中心.當(dāng)學(xué)生理解了文言文的意思后, 我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文思考:兩為什么相視愕然, 不覺(jué)大笑在思考問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟文章所要告訴我們的道理.活見(jiàn)鬼教學(xué)反思 第7篇：活見(jiàn)鬼是北師大版教材五年級(jí)下冊(cè)的一篇文言文。文章主要寫(xiě)了一個(gè)雨夜, 兩個(gè)鉆到同一把傘下走, 互不說(shuō)話, 互疑為鬼, 走到橋上時(shí), 一個(gè)把另一推下了水。兩都認(rèn)為遇到鬼了, 天亮后, 兩互相看看大笑起來(lái)

16、。在那個(gè)信鬼神的年代, 們懷疑有鬼是很正常的。這個(gè)故事, 告訴們干什么事都不要疑神疑鬼的, 世上是沒(méi)有鬼的, 要相信科學(xué)反對(duì)迷信, 否則會(huì)鬧出笑話！這篇小文章短小精悍, 幽默風(fēng)趣共有三個(gè)層次：一是雨夜兩同行；二是互相懷疑, 一撩試后把鬼擠下了水；三是兩個(gè)相遇后相視笑了。為了幫忙學(xué)生把課文讀得更好, 我還讓學(xué)生經(jīng)過(guò)表演來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。亟奔入其門(mén)的亟字、踉蹌和號(hào)呼這三個(gè)地方是學(xué)生讀不出味道之處, 而這幾個(gè)疑難之處卻能夠經(jīng)過(guò)表演的方式輕而易舉的讓學(xué)生感受到這二此時(shí)此刻的心境, 看到這二驚慌失措的樣貌, 聽(tīng)到他們說(shuō)了什么, 怎樣說(shuō)的。在表演的基礎(chǔ)上使學(xué)生加深了對(duì)課文的理解, 能把課文讀得更好?；钜?jiàn)鬼教學(xué)反

17、思 第8篇：文言文是我國(guó)傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)。借助活見(jiàn)鬼這篇文章, 學(xué)生將初步感受到文言文的語(yǔ)言特點(diǎn), 產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣, 了解祖國(guó)悠久燦爛的文化, 增強(qiáng)學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的信心, 并為今后學(xué)習(xí)文言文打下基礎(chǔ)。北師大教材在古詩(shī)文教學(xué)方面始終堅(jiān)持的觀念是：注重朗讀、誦讀和吟詠, 而不是傳授文學(xué)史知識(shí), 也不是分析古詩(shī)文的思想資料、表現(xiàn)手法。注重整體感受, 不搞一一對(duì)譯。所以, 在教學(xué)中, 我應(yīng)充分重視對(duì)文言文語(yǔ)言的整體感知。如在學(xué)生讀準(zhǔn)字音, 讀通句子的基礎(chǔ)上充分利用文中的譯文, 讀懂課文, 并指導(dǎo)學(xué)生用自我的話復(fù)述此一故事, 然后結(jié)合物的心理, 去體會(huì)物的心境, 赴飲夜歸者因久之, 不語(yǔ)而疑為

18、鬼, 隨后撩之, 不值而愈益恐, 乃奮力擠之橋下而趨, 這其中作者雖用幾個(gè)字便把赴飲夜歸者心理發(fā)生的巨大變化淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)了。經(jīng)過(guò)師生的分析, 學(xué)生對(duì)物心理變化有了必須的了解, 為學(xué)生有感情地讀好課文打下基礎(chǔ), 同時(shí), 也到達(dá)理解整體課文資料的目的。同時(shí), 讓學(xué)生讀通、讀順、讀出滋味為學(xué)習(xí)文言文的起點(diǎn), 我在教學(xué)中讓學(xué)生把課文讀通順、讀懂后, 再讓學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)誦讀, 感受古文的韻律美, 以期到達(dá)熟讀的效果, 為深入理解課文鋪平道路, 最終到達(dá)熟讀成誦?；钜?jiàn)鬼教學(xué)反思 第9篇：教學(xué)中不足：1課堂預(yù)設(shè)不充分, 不善于捕捉課堂生成的問(wèn)題。比如：學(xué)生在表演過(guò)程中, 用肢體語(yǔ)言表現(xiàn)出了亟奔入其門(mén)、踉蹌而至的含義。課堂氣氛雖然很熱烈, 但并沒(méi)有表現(xiàn)出驚慌與恐懼。如果在