給學(xué)困生松綁,提高學(xué)習(xí)效果

1、,提高學(xué)習(xí)效果】顧名思義，學(xué)困生就是在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生. 任何一個(gè)班級(jí)都存在不同程度的學(xué)困生，提高學(xué)困生的成績(jī)是家長(zhǎng)的期盼，是教師經(jīng)常探討的問題 . 經(jīng)過多年的教學(xué)改革和實(shí)踐，我初步摸索出了一種“降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)”的學(xué)困生教學(xué)方法 .現(xiàn)就一些具體的做法談點(diǎn)體會(huì).一、“降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)”，幫助學(xué)生克服自卑學(xué)困生由于學(xué)習(xí)不扎實(shí)，方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)上不去. 因此，得不到尊重而自卑，自卑感使心理失去平衡，不能正確評(píng)價(jià)自己，進(jìn)而懷疑自己的能力，自暴自棄，常以“不在乎”的表現(xiàn)掩飾自己的失敗. 學(xué)困生不滿自己的現(xiàn)狀，希望改變現(xiàn)狀，但又無力改變，處于既自尊又自卑的矛盾心理狀態(tài). 此時(shí)，教師應(yīng)向他們伸

2、出援助之手，根據(jù)他們的實(shí)際水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們把握所學(xué)知識(shí)的原始出發(fā)點(diǎn)，迅速彌補(bǔ)知識(shí)缺陷 . 對(duì)學(xué)困生來說，以退求進(jìn)，真如“雪中送炭” .二、“降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)”，教會(huì)學(xué)生自學(xué)學(xué)困生大都沒有良好的學(xué)習(xí)方法，特別是沒有較好的自學(xué)方法 . 所以，要提高學(xué)困生的成績(jī)就必須讓他們具備一定的自學(xué)能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí) .會(huì)讀、讀懂?dāng)?shù)學(xué)課本是自學(xué)的根本為了教會(huì)學(xué)困生讀書，我將數(shù)學(xué)語言的理解和翻譯放在教會(huì)學(xué)生讀書的首位 . 如“且”、“或”、“當(dāng)且僅當(dāng)”、“有且僅有”，“因式互化”等，在示范讀書時(shí)，重點(diǎn)講解和訓(xùn)練，為學(xué)困生讀懂定理、公式、證明及推導(dǎo)過程掃清障礙. 接著我就有示范讀書過渡到按自學(xué)提綱

3、讀書 . 為適應(yīng)學(xué)困生的特點(diǎn)，我采用的自學(xué)提綱是簡(jiǎn)單的問答式，學(xué)生只要看書即可在書上找到答案，這樣逐步激發(fā)學(xué)困生的讀書興趣，而后逐步將簡(jiǎn)單問答式提綱過渡到有啟發(fā)性的自學(xué)提綱 .學(xué)會(huì)分析，掌握解題思路是自學(xué)的鑰匙在教學(xué)中，學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，除了容易遺忘外，更為關(guān)鍵的是，他們的邏輯思維能力比較差，遇到數(shù)學(xué)問題不會(huì)分析，無連貫思考習(xí)慣，總是依賴教師講解，他們模仿. 為此，我從七年級(jí)起就狠抓學(xué)困生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在八年級(jí)幾何教學(xué)中加強(qiáng)分析思路圖的教與學(xué)，在九年級(jí)用一段時(shí)間推導(dǎo)定理證明的分析思路.三、“降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)”，及時(shí)查漏，專項(xiàng)訓(xùn)練為了既保證新課教學(xué)順利進(jìn)行，又保證學(xué)困生所缺的知識(shí)得到有效補(bǔ)

4、充，對(duì)于新課所涉及的學(xué)生尚未掌握的原有知識(shí)，我及時(shí)查漏統(tǒng)計(jì)，集中時(shí)間專項(xiàng)訓(xùn)練 .例如，在講“二次函數(shù)”時(shí)，學(xué)生的二次三項(xiàng)式配方還不過關(guān)，于是我安排了一定時(shí)間進(jìn)行“配方”規(guī)律和關(guān)鍵所在的專項(xiàng)訓(xùn)練 .在專項(xiàng)訓(xùn)練的嘗試中，要注意五個(gè)方面的問題：要注意選取學(xué)困生普遍缺漏的專題進(jìn)行訓(xùn)練. 要注重專題訓(xùn)練目的，既補(bǔ)漏又要使學(xué)生牢固掌握解題規(guī)律. 在訓(xùn)練中要注意發(fā)揮成績(jī)好的學(xué)生的作用.在訓(xùn)練中要注意啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的東西，防止被多而雜的大量訓(xùn)練掩蓋了事物的本質(zhì). 在訓(xùn)練中要培養(yǎng)學(xué)生的能力 .四、“降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)”，課內(nèi)完成作業(yè)并評(píng)價(jià)傳統(tǒng)的教學(xué)，總是課內(nèi)教師講，課外學(xué)生練，有的課最多留 1/3 的

5、時(shí)間讓學(xué)生做作業(yè) . 盡管這樣，學(xué)生在課堂上也完不成作業(yè) . 課外做作業(yè)，各科并舉，學(xué)生壓力過大，更為嚴(yán)重的是學(xué)困生在課外無教師的啟發(fā)引導(dǎo)而抄襲作業(yè). 因此，我將作業(yè)及評(píng)價(jià)納入課內(nèi)進(jìn)行. 每次作業(yè)按好、中、差三類學(xué)生安排，提出不同要求，保證留給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生課內(nèi)完成作業(yè)，教師重點(diǎn)輔導(dǎo)學(xué)困生，及時(shí)解決學(xué)困生的問題，決不讓問題積累課后作業(yè)及時(shí)收上來，教師對(duì)三類學(xué)生的作業(yè)抽查并詳細(xì)批改，了解學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的掌握和運(yùn)用情況，接著備好評(píng)價(jià)課問題小的則等下次課的復(fù)習(xí)提問時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，問題多而嚴(yán)重的則用下次一整節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)改錯(cuò). 這樣，學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高了，學(xué)困生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心

6、增強(qiáng)了五、“降低起點(diǎn)，以退為進(jìn)”必須單元復(fù)習(xí)系統(tǒng)過關(guān)復(fù)習(xí)課就是要讓學(xué)生通過認(rèn)真補(bǔ)習(xí)，幫助他們把沒有掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能學(xué)好弄懂 . 為此，我把單元復(fù)習(xí)系統(tǒng)過關(guān)作為提高學(xué)困生成績(jī)的重要手段，并分階段組織復(fù)習(xí) . 即第一階段將本章或本節(jié)的內(nèi)容按基本概念、基本運(yùn)算、基本解題技巧印成問題、填空、練習(xí)的形式，讓學(xué)生通過閱讀課本去獨(dú)立復(fù)習(xí)，我上課時(shí)巡回解決個(gè)別學(xué)生的問題，并了解學(xué)生中帶共性的問題，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行啟發(fā)講授. 第二階段將本章或本節(jié)的習(xí)題按題型或解題方法及技巧歸類，教師通過舉例，啟發(fā)學(xué)生通過對(duì)比去發(fā)現(xiàn)規(guī)律. 第三階段教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，小結(jié)時(shí)注意讓學(xué)生從所學(xué)知識(shí)的概念、法則、一般解題方法及特殊解法等方面整理歸類.這樣做，使學(xué)困生更深