《現(xiàn)代信息技術在學科教學中的有效性應用研究》 開題報告

1、第 頁共15頁附件3：江油市教育科研課題開題報告課題批準文號課題名稱課題負責人課題承擔單位填表日期江教體文廣發(fā)【2017】42號現(xiàn)代信息技術在學科教學中的有交攵性應用硏究倪邦友江油市貫山鎮(zhèn)小學2017年7月4日江油市教育研究室制2017年1月填表說明一、課題開題工作結束后，課題組需根據專家意見，及時調整、完善研究方案，填報本報告，并在五個工作日內報送市教科所。二、開題報告主要評議研究方案的科學性、可行性，重在問題明確，思路清晰，方法得當，計劃落實。三、本報告一式兩份，課題組留存一份，市教研室留存一份備案。一、開題報告會活動簡況活動時間2017年7月8日活動地點江油市教硏室3樓會議室主持人姓名職

2、稱/職務工作單位江油市貫山鎮(zhèn)小學專家組構成（專家組3人，學術秘書1人）姓名職稱/職務工作單位簽字課題組主要研究人員姓名職稱/職務工作單位簽字唐繼敏教導主任江油市貫山鎮(zhèn)小學唐繼敏魏國強教研組長江油市貫山鎮(zhèn)小學魏國強楊明斌教師江油市貫山鎮(zhèn)小學楊明斌何代均教師江油市貫山鎮(zhèn)小學何代均何濤教師江油市貫山鎮(zhèn)小學何濤蒲勇教師江油市貫山鎮(zhèn)小學蒲勇楊友亮教師江油市貫山鎮(zhèn)小學楊友亮二、開題報告要點問題提出（研究背景）（簡要說明為什么要進行該研究；前期研究情況；擬解決的主要實踐問題等）（一）、課題背景及意義進入二十一世紀，信息化給整個人類社會帶來了巨大的變化，基于互聯(lián)網Internet的技術正以前所未有的速度改變著

3、人們的生存方式和學習方式，傳統(tǒng)封閉的教育教學模式和個體化的學習方式受到巨大沖擊，面臨著信息化發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展的挑戰(zhàn)。因而，適時構建以現(xiàn)代信息技術為基礎的開放式教育環(huán)境，建立以自主性、探究性學習為主導的課堂教學新框架，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質人才，已成為當今教育改革發(fā)展的必然趨勢。基礎教育課程改革綱要（試行）也明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在十多年前，我校全面實施了教育部“農村

4、中小學遠程教育工程項目”，現(xiàn)我校已實現(xiàn)了班班通，一線教師都進行了現(xiàn)代信息技術提升工程培訓，大量優(yōu)質快捷的遠程資源進入學校。及時開展運用現(xiàn)代信息技術提高課堂教學效率的研究，對于改變陳舊的教育理念和落后的教學方法、發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢、促進教學改革、提高教師信息技術應用水平和駕馭教育技術的能力具有廣泛的理論指導意義和顯著的實踐應用價值。因此，基于以上認識，結合我校實際情況，我們選取了“現(xiàn)代信息技術在學科教學中的有效性應用研究”為課題進行研究與實踐。（二）、課題研究現(xiàn)狀我國現(xiàn)階段農村地區(qū)的信息技術應用大多處于小范圍零散應用的局面，有關教學實踐不連貫、不系統(tǒng)，不利于經驗的積累和教師能力的縱向提高。在

5、學校范圍內利用現(xiàn)代信息技術，針對實際情況，系統(tǒng)開展“現(xiàn)代信息技術在學科教學中的有效性應用研究”，具有一定的前瞻性。本課題的實施對于推進信息技術的應用，促進教學方法的轉變具有深入研究的必要和價值。（三）、研究條件（可行性分析）1、課題是在充分研究文獻、了解現(xiàn)狀的基礎上提出的，對于課題研究的初步方案向有關教科研部門的專家提請咨詢與論證，因此本課題符合當前素質教育、課程改革的方向，具有現(xiàn)實針對性，理論依據充分、科學。2、本課題研究目標內容清晰，實施的可操作性較強，階段實施過程與目標都很明確，完成課題的可行性有充分保障。3、信息技術教育已初步成為我校的辦學特色，課題組成員能掌握計算機的基礎知識和基本技

6、能，能熟練地使用PPT制作課件，部分教師承擔過課題研究，有一定的研究基礎。而且，本課題研究人員配置合理，既有專家的指導，又有完成市級課題研究的校級領導的親自掛帥。4、課題負責人為此專題已潛心研究了很長時間，多次參加現(xiàn)代信息技術和教育管理等培訓，能夠比較準確地、全方位地把握該課題的研究方向，有能力協(xié)同課題組成員完成本課題的研究。本課題組成員通過了多輪現(xiàn)代教育技術培訓，能比較熟練地運用設備、資源和信息技術為自己的教育教學服務，這為我們課題的實施提供技術上的保證。5、本課題組具有較好科研基礎。課題組主研成員中包括副高教師1人，一級教師2人，二級教師5人。課題負責人為我校校長倪邦友，他長期以來一直從事

7、語文教學工作，致力于語文課程學生自主能力培養(yǎng)與評價機制研究。主研人員有我校教導主任唐繼敏，他長期以來一直從事數(shù)學教學工作，致力于課題研究為高效課堂提供依據。學校領導一直重視科研活動，目前我校正在大力推進現(xiàn)代信息技術教育，更加看重信息技術教育在學科教學中的有效性作用，熱誠鼓勵教師在這方面加以研究和探索，在人員、資金、制度等方面積極支持，這更加增強了我們課題組完成本課題的信心。研究綜述（）主要參考文獻（要求APA格式，限10條）1、李克東“應用現(xiàn)代教育技術，建構新型教學模式”。學校教育現(xiàn)代化建設2、何克抗“建構主義革新傳統(tǒng)教學的理論基礎”。學校教育現(xiàn)代化建設3、高文“建構主義學習的特征”，“建構主

8、義學習的評價”。外國教育資料4、朱小兵論現(xiàn)代教育技術在教學中應用的有效性。他認為現(xiàn)代教育技術應用的有效性問題就像一面旗幟，引領著教育技術理論和實踐層面的方方面面的研究。教育技術要發(fā)展，必須時刻圍繞著這個問題來進行研究，循環(huán)往復，不斷提高。5、田達元運用現(xiàn)代技術教育手段提高課堂教學效率。他認為“要切實提高課堂教學效率.減輕學生負擔，大力推進素質教育，必須在課堂教學中運用現(xiàn)代教育技術。”現(xiàn)代信息技術在教學過程中的運用，不僅能突破知識的重難點，而且能使學生從形象的感知中增強學習的趣味，有效提高課堂效率。（二）相關研究的主要結論、不足，對本課題的啟發(fā)等。1、農村小學現(xiàn)代信息技術水平有了質的變革。教師的

9、現(xiàn)代信息教育技術觀念日益增強，教學手段越加多樣化，廣大小學生受益明顯，極大增強了群眾對農村基礎教育發(fā)展的信心。豐富的信息資源和先進的多媒體設備，極大地滿足了教師的使用要求，革新了課堂教學的形式和途徑。2、現(xiàn)代信息技術教學，以其先進的技術、強大的功能，在教學中得到了較好的應用和發(fā)展。但隨著現(xiàn)代信息教育技術的發(fā)展和教學改革的不斷深入，我國小學信息教育技術教學中存在的問題不斷地暴露出來：與傳統(tǒng)教學相比，學生更喜歡信息教育技術教學；信息教育技術教學不能完全取代傳統(tǒng)教學；教師信息教育技術教學技能不高；信息教育技術教學軟件缺乏；媒體設施利用率不高。3、針對現(xiàn)代教育技術在學科教學中的現(xiàn)狀，我校確立了研究課題

10、現(xiàn)代信息技術在學科教學中的有效性應用研究。課題界定課題名稱中的第一、二關鍵詞、第三關鍵詞（可選）的操作性定義;各關鍵詞之間的關系論述，以呈現(xiàn)清晰的研究思路；課題研究的基本主張、價值取向等。（一）、核心概念界定1、現(xiàn)代信息技術：是借助以微電子學為基礎的計算機技術和電信技術的結合而形成的手段，對聲音的、圖像的、文字的、數(shù)字的和各種傳感信號的信息進行獲取、加工、處理、儲存、傳播和使用的能動技術。2、有效性：從學生學習的角度來講，有效性必須綜合考慮這三個要素，提高學習效率、增進學習結果、強化學習體驗（積極）是學習有效性的努力方向和追求目標。從教師的角度來講，有效性指的是促進學生的學，它表現(xiàn)在以下兩個方

11、面：其一是直接的促進，即通過教師的教，學生會學得更多、更快、更好、更深；其二是間接的促進，即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力，達到了不需要教！從教育學專業(yè)角度來講，有效性指通過課堂教學學生獲得更好發(fā)展。3、現(xiàn)代信息技術在學科教學中的有效性應用研究：主要研究如何運用現(xiàn)代信息技術提高小學語文、數(shù)學課堂教學的有效性，提高教師運用現(xiàn)代信息能力。（二）、研究的價值和意義1、通過本課題研究，有利于促進學生變被動接受學習為主動參與學習，達成培養(yǎng)創(chuàng)新精神與提高實踐能力的目標，以實際的研究成果為學校教務部門提供一些關于課堂改進依據。2、通過本課題的研究，有助于提升學校課堂教學質量，促

12、進素質教育在學校課堂教學領域的實施并倡導真正的“減負增效”促進學校數(shù)字化校園的建設，進而推動教育信息化的發(fā)展。3、通過本課題的研究，有助于學校教師擯棄陳舊的教學理念、思路以及教學方法，不斷探索出適合教學的模式與方法以及評價機制。4、通過本課題的研究，有助于學生們提高獲取、利用信息的能力，同時，老師所提供的教與學的模式和評價機制，有效地培養(yǎng)了學生自主學習的能力，有效提高課堂教學效率，也將為學生今后的成長和學習提供可能。本課題研究的成果對其他學校的現(xiàn)代教育技術教育也將具有一定的借鑒意義。（三）、研究的創(chuàng)新點1、讓農村小學的師生信息技術素養(yǎng)和技能得到有效的發(fā)展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處

13、理，進一步提升農村小學教師的科研水平。2、通過在相關學科合理應用信息技術，幫助農村小學生達到較之以往更高的學習水平。3、探索并形成適合我校學情的信息技術環(huán)境下的全新教學模式。4、探索適應新要求的農村小學教師教學評價和學生學習評價機制。（對研究問題的預期解決程度）1、進一步深化課程改革，探索出利用現(xiàn)代信息技術，適合農村小學教學實際的有效教學方法，提高課堂教學效益。2、建立一支能自覺地、主動地、創(chuàng)造性地應用現(xiàn)代信息技術的教師隊伍，提高教師的信息技術應用水平，促進教師教育信息化專業(yè)能力發(fā)展，更好地為教育教學服務。3、重視學生自主學習能力和學生自治能力的培養(yǎng)。積極創(chuàng)造以學生為中心的學習條件，使教師角色

14、得到轉變。教師要真正成為學生學習的輔導者、引導者和課堂教學的組織者，給學生一定的自主學習的機會，讓學生在各種自主交互中培養(yǎng)自主學習能力，學會學習。4、建立資源開發(fā)、整合、傳輸和應用的機制，形成教育資源庫，共享優(yōu)質教育資源。研究內容和相應措施/活動（幾個彼此聯(lián)系的研究問題，以及擬采取的措施或研究活動）（一）、研究內容結合學校實際，通過反復論證，我們決定進行如下研究：1、現(xiàn)代信息技術在語文教學中的有效性應用研究。（子課題一）2、現(xiàn)代信息技術在數(shù)學教學中的有效性應用研究。（子課題二）（二）、研究的思路建構主義學習理論為課題研究提供了堅實的理論基礎。以瑞士心理學家皮亞杰為鼻祖的建構主義認知學派認為：要

15、用內因和外因相互作用的觀點來研究兒童的認知發(fā)展。兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身的認知結構得以發(fā)展。建構主義學習理論提倡在教師指導下，以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，建構主義學習環(huán)境包含情境、協(xié)作、會話和意義建構等四大要素。建構主義學習理論認為：知識是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習材料，通過建構意義的形式而獲得。因此多媒體教學

16、設備和網絡成為建構主義學習環(huán)境下理想的認知工具。（三）、研究的方法1、文獻研究法：通過查閱、收集、分析，綜合有效教學策略的科研文獻材料，獲取所需的信息。2、調查研究法：調查學生的心理狀況，現(xiàn)有思想和學生學習的素質狀況，發(fā)現(xiàn)問題，為教學提供實例依據，并反饋、小結。3、行動研究法：在一定的理論指導下，創(chuàng)造條件，對實驗對象施加影響，有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題研究。4、案例研究法：通過同一內容，不同的課堂導入，學生對所學知識掌握和拓展情況做比較，用案例的形式呈現(xiàn)教學效果。（四）、研究的階段研究過程大致分三個階段：第一階段：準備階段（2017年1月一2017年8月）這一階段的主要工

17、作：第 頁共15頁1、申報課題，請專家評估、立項和審批。2、實驗教師學習有關理論，轉變觀念，提高理論水平。3、制訂課題研究方案，召開研討會，對課題方案進行修改。4、成立課題學科研究小組，各小組擬定課題研究計劃。5、培訓實驗教師，組織教師學習理論、課題方案。6、召開課題研究開題會。第二階段：實施階段（2017年9月-2018年12月）這一階段的主要工作：1、進一步完善課題研究方案。2、根據課題研究方案，啟動課題研究。3、緊密結合教研活動開展實驗研究，重點是提高教師教學設計能力、課堂駕馭能力。4、及時收集研究信息、資料，不斷完善操作過程。5、定期召開研討會，總結交流經驗，撰寫階段性實驗報告。第三階

18、段：總結階段（2019年1月一2019年12月）這一階段的主要工作：1、整理和分析研究結果（成形的教學方法），各子課題組撰寫研究報告。2、撰寫論文集、案例集，形成學?！罢n題實驗”信息資源庫，展示研究成果。3、撰寫結題報告，填寫課題研究成果鑒定書，申請驗收。預期研究成果（研究成果即問題解決方案。表現(xiàn)為成果報告、論文、專著、案例集、課例集等）1、課題結題報告。撰寫出現(xiàn)代信息技術在教學中的有效性應用研究報告。2、成功的課例展示、經驗推廣。（含活動安排計劃、活動通知、教學設計、教學課件、說課稿、評課記錄、活動總結）3、案例集、論文集、優(yōu)秀課件集。4、學校“課題實驗”信息資源。5、教師有關獲獎證書。預期

19、改革效果（研究完成后主要研究對象預期發(fā)生的積極變化及其證據）1、此課題的研究，將使我們進一步更新教育觀、課堂觀、學生觀，使我們的課堂流淌出靈動、美感和情趣，使學生樂學、會學，從而促進師生可持續(xù)發(fā)展和教學質量的全面提高，以提升學校的辦學層次，創(chuàng)出學校鮮明的辦學特色。2、在研究過程中，關注教師的“信息素養(yǎng)”問題，將師生的“發(fā)展”和“信息素養(yǎng)”緊密結合起來，不斷引發(fā)教師思索信息技術條件下學科有效性教學的模式。3、在教學手段上，實現(xiàn)電教手段輔助教學在教師中的普及轉變?yōu)殡娊淌侄螒玫纳罨?，尋找和制作?yōu)秀教育資源滿足學生獲取新知的需求，調動起學生學習的興趣，從而有效地提高課堂教學效率和學生能力。4、通過本

20、課題的研究，將理念轉化成可借鑒的模式和經驗，豐富已有的教學模式和教學方法，為學科建設方面做出一些實踐探索經驗，為信息技術在教學中的運用提供范例和理論研究基礎。研究的保障條件（課題承擔單位的經費政策支持；課題組負責人、主要研究人員的研究經歷、資質等）（一）、組織保證成立了課題領導小組、課題研究小組、課題指導小組，做到研究任務、時間、人員三落實。1、課題領導小組：組長：倪邦友副組長：唐繼敏魏國強成員：何代均何濤楊明斌楊友亮蒲勇2、課題研究組人員分工：倪邦友：課題總負責人，全面負責，組織管理，經費保障。唐繼敏：課題具體負責人，具體負責開展課題研究工作。何代均：現(xiàn)代信息技術在語文教學中的有效性應用研究。（子課題一）課題研究組長。收集整理資料，具體實施現(xiàn)代信息技術在語文教學中的有效性應用研究。何濤：收集整理資料，具體實施現(xiàn)代信息技術在語文教學中的有效性應用研究。（子課題一）蒲勇：收集整理資料，具體實施現(xiàn)代信息技術在語文教學中的有效性應用研究