新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)

1、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)如今教育教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)活動的教育，是師師之間、師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同開展的過程.學(xué)生間的交往互動是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中分工協(xié)作,交流討論,互幫互助,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),即合作式學(xué)習(xí).小學(xué)數(shù)學(xué)?程課標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)?把合作學(xué)習(xí)置于非常突出的位置，并把學(xué)習(xí)與別人合作，能與別人交流思維的過程和結(jié)果作為目的之一。合作在新的教育形勢下被廣闊小學(xué)數(shù)學(xué)教師承受并用于教學(xué)理論。筆者執(zhí)教五年以來，屢次在講聽公開課觀摩課后，與諸多同行進(jìn)展深化討論，發(fā)現(xiàn)不少教師對小組合作學(xué)習(xí)理解不夠準(zhǔn)確，在教學(xué)理論中存在諸多問題，主要有以下及點：1、合作小組分組不合理許多教師在新

2、課程標(biāo)準(zhǔn)下都采用了小組合作學(xué)習(xí)，但由于諸多原因，如班級人數(shù)太多，致使小組容量過大，教師讓學(xué)生展開小組合作學(xué)習(xí)時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學(xué)生乘機做小動作，并沒有按教學(xué)的目的執(zhí)行，有想法的同學(xué)說起來沒人聽，沒想法的同學(xué)嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，按成績上下均勻分組，沒有照顧學(xué)生的性格差異。成績較好的同學(xué)有的性格內(nèi)向，不擅長表達(dá)，只擅長考慮，沒有起到組織全組同學(xué)交流討論的作用，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。2、小組分工不明有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當(dāng)小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責(zé)任，關(guān)系松散，沒有共同的凝聚力、向

3、心力、競爭力、責(zé)任心，沒有組織協(xié)調(diào)者，誰想發(fā)言就發(fā)言，你一言我一言語各抒己見，討論缺乏頭緒，抓不住中心問題，思想上的交流碰撞更無從談起。3、課堂節(jié)奏太快，學(xué)生無時間合作交流有的教師上課過分追求形式完美，課本內(nèi)容面面俱到，且增加諸多輔助性內(nèi)容練習(xí)，教師的一環(huán)緊扣一環(huán)，緊鑼密鼓的快節(jié)奏上課，往往使學(xué)生對一個問題還來不及考慮平安，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學(xué)生只是交換補充答案，根本沒時間去討論思維過程與學(xué)習(xí)解決問題的方法，沒有真正關(guān)注學(xué)生的合作情況，沒關(guān)注學(xué)生的思維過程，是合作學(xué)習(xí)流于形式，走了過常4教師的評價簡單，不能調(diào)動學(xué)生的積極性許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學(xué)生答復(fù)，以該同

4、學(xué)的答復(fù)作為對小組的根據(jù)，沒有顧及其他學(xué)生組員是否有同樣的想法，從而是合作學(xué)習(xí)變成了一個人代表一個組，其他同學(xué)只是附和沒有真正積極地參加進(jìn)來，久而久之，不少學(xué)生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。以上幾個問題，都不同程度地影響學(xué)生分組合作學(xué)習(xí)的效果，違犯合作學(xué)習(xí)的初衷，筆者經(jīng)過反復(fù)的理論，并結(jié)合在市骨干教師培訓(xùn)會上的啟迪，認(rèn)為應(yīng)做好如下幾方面的工作；1、分組科學(xué)，搭配合理我所執(zhí)行的班級有64人，在與班主任教師的共同商討研究下，采取了4人一組分組方法，假設(shè)人數(shù)太多會致使部分同學(xué)沒時間發(fā)言，沒方法和別人交流，小組成員搭配致意組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原那么，組間同質(zhì)即各小組不用成績學(xué)

5、生比例男女比例大體適當(dāng)，并隨成績的變化而做動態(tài)調(diào)整，使各小組公平競爭；組內(nèi)異質(zhì)不僅只各組成員間學(xué)生成績差異，更要注重學(xué)生的家庭環(huán)境差異，使小組分組時合理混合搭配。以利于學(xué)生的優(yōu)勢互補，互相幫助，力爭最大限度發(fā)揮小組作用，是不同程度的學(xué)生都受益。2、分工明確，及時合理合作式學(xué)習(xí)，交流式學(xué)習(xí)時通過群體多邊活動共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，每個成員都有明確的職責(zé)的互動性學(xué)習(xí)，分組分責(zé)時，我采取一個成績較好組織才能較強的學(xué)生讓你組長，負(fù)責(zé)分配在合作學(xué)習(xí)中的任務(wù)，發(fā)言順序，總結(jié)匯報及事宜，且應(yīng)在平時對組長進(jìn)展行之有效的指導(dǎo)，從而使合作交流有的放矢、有條不紊、既省時、又高效。這樣的操作使得學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)、愉快學(xué)習(xí)后取

6、的優(yōu)異成績，通過成績，體驗學(xué)西快樂質(zhì)感，由快樂而積極主動，形成一良性學(xué)習(xí)循環(huán)，另外各族設(shè)置一個中心發(fā)言人，負(fù)責(zé)整理總結(jié)本組各成員在學(xué)習(xí)合作交流中獲得的成績，階段性進(jìn)步及收獲結(jié)果以便及時向教師和全班做出總結(jié)性匯報。還有，在小組剛剛成立之時，應(yīng)加強對各組長的及時、有效的指導(dǎo)，使其小組合作學(xué)習(xí)時防止亂糟糟，雜亂無序，使其穩(wěn)健開展，如時間充分可安排幾個組在教師手把手式指導(dǎo)，是組員學(xué)會合作、學(xué)會交流，從而使小組合作交流更有效，更有操作性。3、內(nèi)容難度適當(dāng)我們所設(shè)置的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，要有一定的難度，有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經(jīng)過一定的動腦考慮、交流才能獲得。最初設(shè)立小組時，

7、教師可適當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)梯度臺階，先輕松的而又經(jīng)過合作才能獲得成功體驗，穩(wěn)定住小組的集體性，在經(jīng)歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學(xué)生感到獨立學(xué)習(xí)有一定難度，合作學(xué)習(xí)有很大收獲使學(xué)生能自覺的融入到學(xué)習(xí)中去，從而自覺尋取別人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學(xué)生才會有興趣，小組合作學(xué)習(xí)交流才不至于走過場，流于形式。4、評級科學(xué)，鼓勵充分小組合作學(xué)習(xí)是組內(nèi)合作，組間競爭，學(xué)生的答復(fù)是全體成員交流合作的結(jié)果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學(xué)生也要體成績一般或成績差的學(xué)生，既要提結(jié)果，更要提過程，比方開始是怎樣個人持有不同觀點，怎樣應(yīng)觀點不同而爭辯，最后如何形成統(tǒng)

8、一意見。要綜合多方面因素來評定小組成績，這樣做，就能使學(xué)生懂得合作學(xué)習(xí)是大家的事，才能鼓勵學(xué)生主動合作，互相幫助，從而帶動成績差的學(xué)生，將個人力量凝聚成團體精神。為了是評價公平合理，對同一問題應(yīng)由個組成績相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)答復(fù)，防止組間競爭，應(yīng)評比不同層次的學(xué)生答復(fù)結(jié)果帶來學(xué)生對教師的異議。5、教學(xué)重結(jié)果更重過程現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程，其根本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的開展。教學(xué)要以人的開展為前提，全面表達(dá)知識與技能，過程與方法、情感與方法，情感態(tài)度和價值觀三位一體的課程功能，合作學(xué)習(xí)的目的不僅使學(xué)生獲得知識、技能，更重要的是使學(xué)生在合作交流的過程中，培養(yǎng)合作意識，學(xué)會合作，學(xué)會傾聽與表達(dá)，學(xué)會幫助別人，學(xué)會是別人得到幫助。所以，教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要從合作學(xué)習(xí)的過程出發(fā)，考慮如何鼓勵學(xué)生主動考慮，如何引導(dǎo)學(xué)生交流，而不是單純的強化訓(xùn)練、穩(wěn)固，要關(guān)注教學(xué)過程中因內(nèi)容調(diào)整而使教案為動態(tài)的教案，使