給教師的建議學(xué)習(xí)心得唐老師 (2)

1、給教師的建議閱讀心得蘭州市五十五中學(xué) 唐桂珍師者，傳道、授業(yè)、解惑也，為人子弟，來(lái)校的目的主要是獲取知識(shí)與掌握技能。而關(guān)于獲取知識(shí)，蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教給學(xué)生能借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)是最高的教學(xué)技巧之所在。他是根據(jù)學(xué)生腦力勞動(dòng)這一特征，來(lái)給教師的教育技巧下結(jié)論的。怎樣才能練就這一教育技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種思考活動(dòng)，從而有利于獲取知識(shí)呢？那就是盡量讓我們的學(xué)生看到、感覺(jué)到、觸摸到他們不懂得東西，使他們的面前出現(xiàn)疑問(wèn)。清之學(xué)者陳憲章說(shuō)：“疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！边@馬上與我們平日經(jīng)常講的“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币恢缕饋?lái)。我們也清楚學(xué)生產(chǎn)疑問(wèn)的重要性，在課上，有時(shí)也想

2、法設(shè)法激發(fā)學(xué)生的好奇心。可是，往往在實(shí)踐過(guò)程中，或貪圖教學(xué)的方便，或少了那份恒心，或順應(yīng)時(shí)代快節(jié)奏的步伐，在課堂中很難靜下心來(lái)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。以前聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師孫雙金的課，很會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，會(huì)激起學(xué)生的疑問(wèn)，可現(xiàn)在的公開(kāi)課上，少了學(xué)生自己產(chǎn)生的疑問(wèn)，多的則是教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題。我想，如果真要那么做，絕不是一朝一夕，一人一校的事。 怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)呢？雖說(shuō)書(shū)上沒(méi)有現(xiàn)成的答案，但有一點(diǎn)讓我明白，教師必須要知道，哪些東西要講，哪些東西則留著不要講完。這樣，沒(méi)有講完的東西就好比給學(xué)生的思維埋下一段“引火線”，就能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)。 蘇霍姆林斯基認(rèn)為抽取已有的知識(shí)來(lái)解決疑問(wèn)是獲取知識(shí)的一個(gè)好辦法，對(duì)于這

3、，我感同身受。的確，在日常的教學(xué)中，很多的做法都是通過(guò)抽取學(xué)生已有的知識(shí)來(lái)獲取新知的。但是，他的另一做法讓我覺(jué)得頗有道理，我想今后不妨一試。他說(shuō)“一旦引起學(xué)生的疑問(wèn)之后，就自己講教材，而不一定要把學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地喊起來(lái)回答問(wèn)題，聽(tīng)他們說(shuō)些什么，然后從他們零碎的回答里湊成一個(gè)總的答案?！倍覅s經(jīng)常重復(fù)他所說(shuō)的那種“不一定”的情況。當(dāng)然，為了使學(xué)生從思考中獲取知識(shí)，教師還必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)有充分的了解。認(rèn)識(shí)到有的學(xué)生記住了所學(xué)的東西，而有的學(xué)生則記住了一部分，在某一處可能空白，那就要補(bǔ)充講解，填補(bǔ)這個(gè)空白。有時(shí)候，學(xué)生沒(méi)有開(kāi)口，沒(méi)有回答問(wèn)題，沒(méi)有相互補(bǔ)充，但卻是真正的獲取知識(shí)。 通往兒童心靈中點(diǎn)燃著

4、想成為一個(gè)好人的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑”指的是“在學(xué)習(xí)中取得成就”。這條蹊徑固然好，每個(gè)學(xué)生都希望自己學(xué)有所成。如果教師真正能讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就，這樣的教育絕對(duì)受歡迎，這樣的教師也絕對(duì)受尊重與推崇。問(wèn)題是，我們都能做到讓每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得成就嗎？蘇霍姆林斯基介紹的中學(xué)老師阿里辛克和雷薩克的做法就相當(dāng)于因材施教或分層教學(xué)。給不同層次的學(xué)生安排不一樣的習(xí)題，讓每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。這對(duì)學(xué)生肯定是受益無(wú)窮的。雖然自己曾經(jīng)也嘗試去分層布置作業(yè)，但結(jié)果是給備課，評(píng)價(jià)作業(yè)等帶來(lái)了諸多的麻煩，而且，擔(dān)心更多的是處于低層的同學(xué)能否很好地應(yīng)對(duì)統(tǒng)一的試卷，后果是否會(huì)不堪設(shè)想？于是少了堅(jiān)持的信心，不久

5、就偃旗息鼓了。事實(shí)上，我們較多的老師也都有這方面的顧慮，畢竟，試卷仍是一張，評(píng)價(jià)的機(jī)制沒(méi)有變。因此，我絕對(duì)認(rèn)同這一做法，但在如今的教育體制下，教師要去實(shí)施，不僅要有魄力，更要真正擁有獻(xiàn)身教育事業(yè)的精神。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教科書(shū)的知識(shí)應(yīng)成為教師知識(shí)海洋中的“滄海一粟”，我非常贊同。為人師者，應(yīng)該是學(xué)識(shí)淵博的，應(yīng)該有滿腹經(jīng)綸的，否則，你怎能勝任這一工作？怎能立足于這紛繁復(fù)雜，充滿競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)？“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子?！边@位歷史老師的話，讓我汗顏。而且，他談到自己的每一節(jié)課都是用終身的時(shí)間來(lái)備課的?！八窃鯓訙?zhǔn)備的呢？”從閱讀時(shí)的納悶到閱讀后的豁然開(kāi)朗，原來(lái)，所謂的準(zhǔn)備就是讀書(shū)。每天不間斷地讀書(shū)，

6、如潺潺小溪，注入新的思想，新的知識(shí)，充實(shí)自己知識(shí)的海洋。我很是欣賞“讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求?！边@句話。如果我們與書(shū)籍結(jié)下終身的友誼，每天能擠出時(shí)間閱讀，那么，教科書(shū)里的知識(shí)也許就真顯得微不足道了，上課時(shí)的我們就能達(dá)到“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”的境界了。認(rèn)識(shí)本身就是一個(gè)激發(fā)生動(dòng)的、不可熄滅的興趣的最令人贊嘆、驚奇的過(guò)程。自然界的萬(wàn)物，它們的關(guān)系和相互聯(lián)系，運(yùn)動(dòng)和變化，人的思想，以及人所創(chuàng)造的一切，這些都是取之不竭的源泉。這個(gè)源泉像潺潺的小溪，就在我們的眼前。而有些源泉?jiǎng)t藏在深處，你得去攀登，挖掘，才能發(fā)現(xiàn)它，而這些往往是興趣的主要源泉。如果，我們只追求那種表面

7、的、顯而易見(jiàn)的刺激，以引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和上課的興趣，那就永遠(yuǎn)不能培養(yǎng)其學(xué)生對(duì)腦力勞動(dòng)的真正熱愛(ài)。我們應(yīng)當(dāng)要做的是，努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)的過(guò)程中體驗(yàn)自己的勞動(dòng)和成就。 蘇霍姆林斯基說(shuō)，興趣的源泉還在于把知識(shí)加以運(yùn)用，使學(xué)生體驗(yàn)到一種理智高于事實(shí)和現(xiàn)象的“權(quán)力感”。因?yàn)樵谌说男撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要顯得特別強(qiáng)烈。本學(xué)期，我布置了一篇日記，題為，我發(fā)現(xiàn)了。要求學(xué)生先觀察，再記錄，這大大激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生們利用課余時(shí)間、放學(xué)時(shí)間留心觀察周圍事物，發(fā)現(xiàn)了“課桌上的文化”、“樓縫中的小草”、“齊心協(xié)力的螞蟻”、“鍥而不舍的蜘蛛”、“校門口的濃濃親情”通過(guò)觀察，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了許多有趣而又有意義的現(xiàn)象，因?yàn)槭亲约旱陌l(fā)現(xiàn)，因此，描寫(xiě)時(shí)顯得得心應(yīng)手，真情自然流露，特別在日記交流時(shí)，一些個(gè)發(fā)現(xiàn)與眾不同的學(xué)生更是自豪之情溢于言表，儼然把自己當(dāng)成了一個(gè)發(fā)現(xiàn)者