關愛后進生提高教育質(zhì)量

1、關愛后進生提高教育質(zhì)量摘 要 要全面實施素質(zhì) HYPERLINK / t _blank 教育，就必須踏實地做好后進生的轉化工作，由于后進生的個性特征決定了轉化工作的復雜性、長期性和艱巨性，要做好這項工作，就必須認真研究后進生產(chǎn)生的主客觀因素，理論聯(lián)系實際地探索出行之有效的教育轉化方法，使后進生逐步得到進步，以實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。 關鍵詞 優(yōu)生 后進生 轉化 HYPERLINK /i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%CC%E5%B7%A3%D1%A7%C9%FA%B5%C4%CD%BC%C6%AC&in=4&cl=2&cm=1&sc=0&lm

2、=-1&pn=3&rn=1 t _blank 正 文 HYPERLINK /i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%CC%E5%B7%A3%D1%A7%C9%FA%B5%C4%CD%BC%C6%AC&in=4&cl=2&cm=1&sc=0&lm=-1&pn=3&rn=1 t _blank 所謂“后進生” 就是在班級中經(jīng)常違反道德規(guī)范、不思進取或經(jīng)常犯有嚴重過錯的學生。一般可分為三種類型：一類表現(xiàn)為學習成績差，而思想品得表現(xiàn)較好的，這類學生因學習態(tài)度不夠端正，或因學習方法不對頭從而造成學習上的后進生；另一類是學習成績較好，但思想落后和行為習慣較差

3、；第三類則表現(xiàn)為不僅學習成績差、思想落后而且日常行為習慣均差的雙差后進生。 由于后進生在班級中的種種表現(xiàn)欠佳而影響集體利益，他們在不同程度上受到老師和同學的冷落甚至歧視，如果任其發(fā)展其結果只能導致后進生更差，不利于教育和轉化工作的開展。因此，從提高教育教學質(zhì)量和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的角度看，加強對后進生的轉化教育及其管理是班級各項工作的重中之重，同時也是班主任工作中最大的難題。因后進生的生理和心理特點，決定了后進生轉化工作的復雜性、長期性和艱巨性，要做好這項工作，作為班主任必須認真研究后進生產(chǎn)生的主客觀因素，并根據(jù)他們不同的個性特征，理論聯(lián)系實際地探索行之有效的教育轉化方法。那么，如何才能實現(xiàn)后進生

4、的轉化呢，在日常的教育實踐中應著重從以下三個基本環(huán)節(jié)入手。 一、要用辨證的和發(fā)展的觀點看待后進生 HYPERLINK /i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%CC%E5%B7%A3%D1%A7%C9%FA%B5%C4%CD%BC%C6%AC&in=4&cl=2&cm=1&sc=0&lm=-1&pn=3&rn=1 t _blank HYPERLINK /i?ct=503316480&z=0&tn=baiduimagedetail&word=%CC%E5%B7%A3%D1%A7%C9%FA%B5%C4%CD%BC%C6%AC&in=4&cl=2&

5、cm=1&sc=0&lm=-1&pn=3&rn=1 t _blank 任何事物都在不斷的變化和發(fā)展之中的，對于學生來說也是在不斷的變化和發(fā)展過程之中的。 “人非圣賢，孰能無過”，學生犯錯是難免的，作為班主任老師一定要善待學生的失誤，寬容他們并給他們改正的機會，不歧視和冷落他們，要用發(fā)展的觀點看待后進生。后進生與優(yōu)生是相對的，今天的后進生可能轉化為明天的優(yōu)生，今天的優(yōu)生也可能變成明天的后進生，后進生只要通過努力，完全有可能轉化到優(yōu)生的行列之中來。班主任老師要會用辨證的觀點看待每位學生，任何一個學生都有其優(yōu)缺點，后進生身上也有積極的一面，如果對他們不作全面的分析，只看到缺點而看不到優(yōu)點或采取歧視回

6、避的態(tài)度，勢必把后進生推到對立面去，極不利于對他們的教育轉化?！霸诜稿e誤的學生面前，困難的不是指責，更不是數(shù)落他的一系列錯誤，而是找出他的優(yōu)點，只有找到了優(yōu)點，才算找到了錯誤的克星，才能幫他找到戰(zhàn)勝錯誤的信心”，處于教育工作一線的班主任要獨具慧眼，善于發(fā)現(xiàn)后進生的“閃光點”，在有的放矢地幫助后進生克服缺點的同時，鼓勵他們發(fā)揚優(yōu)點和長處，化消極因素為積極因素，使他們不斷向優(yōu)生靠攏。 當然，后進生轉化過程中還會出現(xiàn)倒退現(xiàn)象，但是，“功夫不負有心人”，只要班主任樹立長期轉化的觀念，付出更多的愛心，幫助后進生分析問題所在，因人制宜，對癥下藥，千方百計地使他們向好的方面轉化，他們就能成為有用的人才。 二

7、、尊重和信任是后進生轉化的基礎 “教育就是尊重和信任”，尊重和信任學生不僅是愛心教育的一個體現(xiàn)，也是后進生轉化的基礎，尊重和信任是實現(xiàn)后進生轉化的重要環(huán)節(jié)，同時也是后進生轉化的動力。在班級工作中，只有尊重和信任學生，才能贏得學生對老師的尊重和信任，才能在互相尊重的基礎上建立平等和諧的師生關系，才能使學生易于接受教育。 由于后進生在家庭中得不到溫暖，經(jīng)常遭受家長的粗暴訓斥或打罵，在學校得不到老師和同學的理解，還要受到一些同學的冷嘲熱諷，他們更希望得到別人的尊重。因此，在做轉化工作時，班主任老師不能成為高高在上的說教者，而應成為他們可依賴可信任的朋友。在日常的教育過程中后進生通常對老師的教育管理帶

8、有一些抵觸情緒，如果對他們進行嚴厲的批評，不注意方式方法，不僅不能從根本上解決問題，甚至還會適得其反。對待后進生的缺點和錯誤，應曉之以理、動之以情、循循善誘，而這種教育要建立在理解、尊重與信任的基礎上，要把握每個后進生的心理，解決他的困惑。班主任在教育教學工作中應多與后進生接觸和交流，與學生交談時要平等相待，從他感興趣的話題談起，突破他的心理防線，消除敵對情緒，要以思想教育為著眼點，啟發(fā)他們能夠在社會準則和行為準則的前提下進行獨立的思考和反思，逐步形成適合社會需要和發(fā)展的人生觀和世界觀，并感受到教師的關心和幫助，感受到自己在班集體中的重要地位，從而加強他們的自律意識，促使他們養(yǎng)成良好的心理狀態(tài)

9、和行為習慣。以他所愿接受的方式就能逐步走進他的內(nèi)心世界并能引導他走出誤區(qū)。 蘇霍姆林斯基說過：“教育是教育者和受教育者在精神生活上的一致，是他們的理想、愿望、志趣、思想和感受的一致。把道德信念和思想觀點傳授給他人，教會他怎樣在社會上生活，教會他怎樣確立道德的審美原則，所有這些都要求師生在精神上一致，達到雙方都感到志同道合的那種程度?！?然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，對后進生的轉化也是融冰三尺非一日之暖，在每次與后進生的交流中要珍視他們思想上的點滴進步，不斷地鼓勵和引導并使他們時刻感受到老師對他們的尊重、信任和關心，這樣他們就能樹立起“我能行”的觀念，實現(xiàn)身心如一的自覺自愿的轉化，這樣才能真正

10、實現(xiàn)“師生在精神上一致，達到雙方都感到志同道合的那種程度?！?三、克服自卑和樹立自信是后進生轉化的關鍵 HYPERLINK /showpic.html l blogid=4db89f4101000a2o&url=/orignal/4db89f411a7a497045e1b t _blank 自卑心理是一種自己看不起自己，總認為自己不如他人的消極心理。后進生普遍具有自卑心理和行為習慣，這主要是由于他們自己不能正確認識自己，以及在生活和學習中遭遇到過多挫折與失敗而形成的一種消極心理狀態(tài)。他們因學習成績不如人愿，不尊師守紀或屢犯錯誤，所以無論在學校還是家庭，他們所受到的批評總是多于表揚，指責多于鼓勵

11、，懲罰多于引導，于是自認為低人一等。他們得不到父母、老師或同學的理解、同情和尊重，內(nèi)心是極為痛苦的，因此他們更渴望得到周圍人的尊重。 每位教師在工作中可能都有過這樣的體會，當我們對學生寄予誠摯的期待時，就會用贊賞的積極的情緒去對待學生，在不知不覺中給對方以肯定與鼓勵，這種積極情緒同時也會很快感染學生，這樣學生就會產(chǎn)生對老師更深的信賴，對自己提出更高的要求，并積極努力，從而形成良性循懷。因此，班主任老師在后進生的教育轉化過程中，不要動輒粗暴地批評、諷刺、挖苦和揭短，不要有損傷學生自尊、損害學生人格的言行，對他們所取得的點滴進步不失時機地進行表揚鼓勵，依此滿足他們想獲得尊重的愿望。同時，我們要善于發(fā)現(xiàn)和放大后進生的優(yōu)點，哪怕是點滴的進步，都要真誠的給予表揚和激勵，使他們體驗到受到愛護和尊重、信任和支持的快感，從而迸發(fā)自信、奮發(fā)向上的決心和力量，激發(fā)其內(nèi)心的潛能。 “親其師，信其道”，轉化后進生要也從建立感情入手，以師生之情、朋友之情來對待后進生，要愛護理解他們，使他們感受到老師的期待，愿意把老師的要求變成自己內(nèi)心的愿望。尤其是班主任老師要真誠地尊重每一個學生，對后進生更要給予足夠的重視，這樣就會使他們逐步克服自卑心理，激起他們生活和學習的勇氣，從而使他們樹立自尊和自信并能激發(fā)他們的上進心。 總之，“十