多談一點(diǎn)理念少提一點(diǎn)模式

1、多談一點(diǎn)理念 少提一點(diǎn)模式學(xué)習(xí)時(shí)間：12月14日王 波一提起課堂教學(xué)，教師們往往會(huì)不由自主地想起某個(gè)教學(xué)模式。并且，一有新的教學(xué)模式出爐，全國(guó)各地常常趨之若鶩，拜師取經(jīng)，學(xué)得不亦樂(lè)乎。今天，東風(fēng)刮來(lái)向西倒；明日，西風(fēng)刮來(lái)向東搖。 由于新的課堂教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)，學(xué)來(lái)學(xué)去，教師們往往又陷入了無(wú)所適從的境地。筆者認(rèn)為，教師們?cè)诜e極吸收教育領(lǐng)域的新變化、新成果時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為本，以科學(xué)的教育理念為先，適當(dāng)?shù)瘜?duì)課堂教學(xué)模式的依賴(lài)。首先，課堂教學(xué)唯模式是從本身就是錯(cuò)誤的。某門(mén)學(xué)科的某位教師根據(jù)某個(gè)特定的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出某種富有個(gè)性化的課堂教學(xué)模式，這是一種創(chuàng)造性的教學(xué)，是教師成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的凝結(jié)。同時(shí)，適當(dāng)吸取

2、其中的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于剛剛涉足教壇的年輕教師會(huì)起到很大的指導(dǎo)作用，能夠幫助他們盡快提高課堂教學(xué)水平。 但是，縱觀長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中真正起決定作用的，不是某種特定的教學(xué)模式，而是學(xué)生的興趣愛(ài)好、感知能力和知識(shí)儲(chǔ)備等主觀因素、教學(xué)內(nèi)容等客觀因素，以及教師的語(yǔ)言表達(dá)、知識(shí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)。如果偏離了上述三點(diǎn)，而過(guò)分追求統(tǒng)一的教學(xué)模式，甚至對(duì)于其中的任一環(huán)節(jié)都要求統(tǒng)一口徑、步調(diào)一致，這無(wú)異于削足適履、本末倒置。 其次，開(kāi)放的教學(xué)理念是令課堂教學(xué)永葆生機(jī)與活力的源泉。過(guò)去，課堂教學(xué)重在“教”，教師“嚴(yán)絲合縫”的講授、精彩的語(yǔ)言、富有創(chuàng)意的板書(shū)，往往成為評(píng)價(jià)一節(jié)課相當(dāng)重要的指標(biāo)。當(dāng)下，教為主導(dǎo)、學(xué)為主體

3、的教學(xué)觀，自主、合作、探究的學(xué)生學(xué)習(xí)方式觀，以及其他新的教育理念，已經(jīng)深入到教師們的言行中，它決定著未來(lái)課堂教學(xué)改革的方向。既然如此，不管是新授課，還是復(fù)習(xí)課，不管是什么課堂教學(xué)形式，只要能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)新課程的教育教學(xué)理念就應(yīng)該予以肯定。無(wú)數(shù)的教育實(shí)踐證明，真正能夠引導(dǎo)課堂教學(xué)發(fā)展方向，并使之永葆生機(jī)和活力的是不斷發(fā)展的教育理念，而并非某種教學(xué)模式。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該以能否體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教育理念作為評(píng)價(jià)課堂教學(xué)形式優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)以某種教學(xué)模式束縛教學(xué)理念的實(shí)現(xiàn)。再其次，在堅(jiān)持教育理念為先的基礎(chǔ)上，應(yīng)大力倡導(dǎo)課堂教學(xué)“環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”。不同學(xué)科的課堂教學(xué)會(huì)有不同的特點(diǎn)，同一學(xué)科

4、不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格，即使相同的教學(xué)風(fēng)格，面對(duì)不同學(xué)段、知識(shí)儲(chǔ)備不同的學(xué)生，教學(xué)形式也應(yīng)隨之不斷變化。課堂教學(xué)構(gòu)成因素的多元化、發(fā)展性，決定了課堂教學(xué)形式的多樣化和多變性，也使得千篇一律的模式?jīng)]有了容身之地。因此，盲目照搬所謂的模式是違背教育規(guī)律的錯(cuò)誤做法。當(dāng)然，應(yīng)該澄清的是，我們不能照搬所謂的教學(xué)模式，并不意味著我們應(yīng)該完全拋棄模式。教師完全可以學(xué)習(xí)、借鑒其中的有益環(huán)節(jié)，在開(kāi)放的教育理念的指導(dǎo)下，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地構(gòu)建自己獨(dú)具特色的課堂。評(píng)課者也應(yīng)以教學(xué)環(huán)節(jié)為基本單位，以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為價(jià)值取向，最終形成對(duì)一課堂教學(xué)的總體評(píng)價(jià)。這是一種從實(shí)際出發(fā)、實(shí)事求是、具體問(wèn)題具體分析的教學(xué)評(píng)價(jià)方法，是符合教育教學(xué)規(guī)律的教學(xué)評(píng)價(jià)方法。 在教育這條航船上，如果我們把科學(xué)的教育理念看作是一盞航標(biāo)燈，某一課堂教學(xué)模式則只是由此發(fā)射出的一道光束。如果我們