人教版七年級(jí)下冊(cè)語文《驛路梨花》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、驛路梨花教學(xué)設(shè)計(jì)教材簡(jiǎn)析：小說驛路梨花寫于1977年5月。文章通過記敘發(fā)生在哀牢山路邊一所小茅屋的故事，謳歌了以梨花為代表的青年一代的優(yōu)秀品質(zhì)，生動(dòng)地展現(xiàn)了雷鋒精神在少數(shù)民族地區(qū)生根、開花、不斷傳頌的動(dòng)人情景，歌頌了各族人民助人為樂的高尚品質(zhì)。本文需要學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知、理清脈絡(luò)，“小屋”和“梨花”是文章的兩個(gè)線索人物，貫穿了整篇文章。文章以“我”和老余一早一晚所見所聞為序，圍繞“小屋的主人到底是誰”，設(shè)計(jì)了兩次誤會(huì)、三次懸念，分兩個(gè)層次，刻畫了一組人物，展現(xiàn)了他們助人為樂的美好品格。本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)重點(diǎn)學(xué)習(xí)略讀。根據(jù)需要，確定略讀重點(diǎn)，同時(shí)，在閱讀文章的基礎(chǔ)上，對(duì)內(nèi)容和表達(dá)有自

2、己的心得。學(xué)情分析：七年級(jí)學(xué)生對(duì)記敘文的基礎(chǔ)知識(shí)有了基本的掌握，他們對(duì)學(xué)習(xí)記敘文的方法也有了一定的積累，但是分析本文記敘的巧妙構(gòu)思時(shí)還需要教師引導(dǎo)。因此我讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課上以學(xué)生閱讀、討論、感悟?yàn)橹?，教師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完成重難點(diǎn)的突破?！袄卒h精神”與我們的生活密切相關(guān)，但是學(xué)生在實(shí)際生活中缺乏主動(dòng)幫助他人的意識(shí)，缺少關(guān)心他人的舉動(dòng)。因此，教師在教學(xué)時(shí)也要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，了解當(dāng)代學(xué)生的價(jià)值觀，讓學(xué)生從文本中找到與其產(chǎn)生共鳴之處，感悟助人為樂的樸實(shí)民風(fēng)，獲得精神上的洗禮，將內(nèi)在的精神轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，提高自我的社會(huì)公德意識(shí)。設(shè)計(jì)理念：七年級(jí)學(xué)生，經(jīng)過一學(xué)期對(duì)記敘文的學(xué)習(xí)，基本能讀懂

3、小說類的文章。并能夠在通讀文章的基礎(chǔ)上概括出文章的主要故事情節(jié)，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：要在讀懂文章的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)本文新穎巧妙的構(gòu)思，同時(shí)抓住關(guān)鍵詞語“梨花”，說出自己的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)略讀的閱讀方法，粗知故事梗概。2.分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。3.聯(lián)系實(shí)際，感悟樸實(shí)民風(fēng)，提高公德意識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)：分析、理解“梨花”在文中的不同含義及作用，理解用“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系實(shí)際，感悟樸實(shí)民風(fēng)，提高公德意識(shí)。資源準(zhǔn)備：1.教師準(zhǔn)備的教學(xué)課件；2.圖片教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課，介紹作者。 1簡(jiǎn)單介紹哀牢山導(dǎo)入。2板書課題，生讀題。

4、【設(shè)計(jì)意圖：通過了解哀牢山的地理位置，感受山之偏遠(yuǎn)，從而明白小屋對(duì)遠(yuǎn)途跋涉的人們的重要性?！柯宰x課文，整體感知。（寫了什么？）1. 略讀課文，了解故事梗概。明確：圍繞“小茅屋”寫了哪些人？事？略讀指導(dǎo)。略讀的主要特征是選擇性閱讀。略讀與閱讀重點(diǎn)有直接關(guān)系的內(nèi)容。如：（1）文章的標(biāo)題。記敘文的標(biāo)題常常表明記敘的線索、中心事件、主要人物，有時(shí)還表明了作者的觀點(diǎn)和態(tài)度。本文標(biāo)題，至少提供了故事發(fā)生的地點(diǎn)、人物等信息。（2）文中反復(fù)提及的人、事、物，如本文中的“小茅屋”、“主人家”、“瑤族老人”、“梨花”等。誰是小茅屋的主人呢？【設(shè)計(jì)意圖：授之以漁。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的重點(diǎn)，粗知大意?！科纷x課文，體會(huì)構(gòu)

5、思。（怎樣寫的？）1本文構(gòu)思巧妙。層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，使故事情節(jié)一波三折。結(jié)合課文內(nèi)容分析這種寫法，說說其表達(dá)效果。 請(qǐng)學(xué)生找出“三次懸念、兩次誤會(huì)”（1） 三次懸念懸念1：“我們”在深山里發(fā)現(xiàn)無人無燈的小茅屋，疑惑：這是什么人的房子呢？懸念2：瑤族老人不是主人。主人家是誰呢？懸念3：瑤族老人感謝哈尼小姑娘，小姑娘說：“不要謝我們！房子是解放軍叔叔蓋的。”解放軍戰(zhàn)士為什么要蓋房子呢？（2）兩次誤會(huì)誤會(huì)1：我們認(rèn)為瑤族老人是主人， 他說不是。誤會(huì)2：我們和瑤族老人認(rèn)為哈尼小姑娘是主人， 然而又不是。 2.表達(dá)效果：通過懸念和誤會(huì)的安排和展開，使文章波瀾起伏、扣人心弦，增強(qiáng)了讀者的閱讀興趣。【設(shè)計(jì)

6、意圖：學(xué)習(xí)文章巧妙的構(gòu)思，理解文中設(shè)置懸念和誤會(huì)的表達(dá)效果?！克?、欣賞“梨花”，體悟感情。（為什么寫？）“梨花”在文中多次出現(xiàn)，所指不盡相同，請(qǐng)找出來，解釋各自的含義，并說說這幾次出現(xiàn)對(duì)全篇結(jié)構(gòu)的作用。再想想，用“驛路梨花”做標(biāo)題有什么妙處？1.“梨花”在文中出現(xiàn)五次，所指不盡相同。（1）“白色梨花開滿枝頭，多么美麗的一片梨樹林??！”（2）“一彎新月升起了，我們借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨樹林走著。山間的夜風(fēng)吹得人臉上涼涼的，梨花的白色花瓣輕輕飄落在我們身上?！保?）“老人家說到這里，請(qǐng)了一會(huì)兒，又接著說下去：我到處打聽小茅屋的主人是哪個(gè)，好不容易才從一個(gè)趕馬人那里知道個(gè)大概，原來對(duì)門山頭上

7、有個(gè)名叫梨花的哈尼小姑娘，她說這大山坡上，前不著村后不挨寨，她要用為人民服務(wù)的精神來幫助過路人?！保?）“這天夜里，我睡得十分香甜，夢(mèng)中恍惚在那香氣四溢的梨花林里漫步，還看見一個(gè)身穿花衫的哈尼小姑娘在梨花叢中歌唱”（5）“我望著這群充滿朝氣的哈尼小姑娘和那潔白的梨花，不由得想起一句詩：驛路梨花處處開。”（學(xué)生說出“梨花”的含義。）2. 說說“驛路梨花”做標(biāo)題的妙處?！驹O(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解、品味本文標(biāo)題的精妙之處?！糠e累拓展，凈化心靈。1.今天我們通過學(xué)習(xí)驛路梨花領(lǐng)略到邊疆少數(shù)民族淳樸的民風(fēng)和他們助為樂的雷鋒精神。我們的核心價(jià)值觀中也提到“文明、和諧、友善”，我們的自愿服務(wù)理念是“學(xué)習(xí)雷鋒、奉

8、獻(xiàn)他、提升自己”，現(xiàn)在，你對(duì)“公德”這個(gè)概念有什么想法?聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)劇?.疫情當(dāng)下，為“繪梨花，揚(yáng)精神”獎(jiǎng)勵(lì)身邊無私奉獻(xiàn)的防疫人員，請(qǐng)你為他們寫一段頒獎(jiǎng)詞【設(shè)計(jì)意圖：發(fā)揮語文課程特有的育人功能，關(guān)注作品對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀方面的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理解并強(qiáng)化公德意識(shí)?！靠偨Y(jié)回顧，提煉學(xué)法?；仡欉@節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，教師小結(jié)：在哀牢山那偏遠(yuǎn)、冷寂的深山老林中，在人跡罕至的一條深山驛路上，一間小茅屋為過路的人們帶來了溫暖。小屋邊盛開的美麗梨花讓人難忘，哈尼族的小姑娘“梨花”讓人欣慰，解放軍的義舉，瑤族老人的感謝和我們對(duì)小屋的照料都讓“雷鋒精神”熠熠生輝，發(fā)揚(yáng)光大。這朵“梨花”揭示了“我為人人，人人為我”的相互關(guān)懷的崇高道德風(fēng)尚?！驹O(shè)計(jì)意圖：帶領(lǐng)學(xué)生回顧這節(jié)課學(xué)過的內(nèi)容?！坎贾米鳂I(yè) 1.為呼吁社會(huì)公德，寫一條宣傳標(biāo)語。 提示：社會(huì)公德具有廣泛的滲透性，它作為調(diào)節(jié)公共生活的準(zhǔn)則，包含著非常廣泛的內(nèi)容，諸如遵守公共