結(jié)合大數(shù)據(jù)支持教學(xué),談?wù)勧槍?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

1、結(jié)合大數(shù)據(jù)支持教學(xué),談?wù)勧槍?duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路而大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)正是建立在這樣一種教育背景下的教學(xué)理念，它指的是通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)研判，然后以此為基點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇合適方法、完善教學(xué)框架、補(bǔ)救教學(xué)不足以及開(kāi)展個(gè)性教學(xué)，進(jìn)而讓教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性與有效性得到進(jìn)一步提升的一種教育理念一、大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)涵（一）精準(zhǔn)教學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)最早由林斯利提出，在上世紀(jì)60年代，他在心理學(xué)家斯金納的行為學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上正式提出t了精準(zhǔn)教學(xué)這一理念。該理念指的是在搜集和分析學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)行為等方面的數(shù)據(jù)或者變化的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，從而實(shí)現(xiàn)彌補(bǔ)學(xué)生不足，

2、提高他們的學(xué)習(xí)有效性。從客觀角度而言，該理念兼容了多種教學(xué)方法，能夠被應(yīng)用于任何學(xué)段、任何學(xué)科的教學(xué)評(píng)估當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)實(shí)效的保證有著巨大的促進(jìn)意義。（二）大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)我們能夠看到，在大數(shù)據(jù)技術(shù)飛速發(fā)展和廣泛應(yīng)用的背景下，數(shù)據(jù)搜集、數(shù)據(jù)記錄、數(shù)據(jù)計(jì)算以及數(shù)據(jù)分析愈發(fā)便捷，這也為精準(zhǔn)教學(xué)的推進(jìn)提供了良好的基礎(chǔ)支撐。而大數(shù)據(jù)支持下的精準(zhǔn)教學(xué)正是建立在這樣一種教育背景下的教學(xué)理念，它指的是通過(guò)大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)研判，然后以此為基點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容、選擇合適方法、完善教學(xué)框架、補(bǔ)救教學(xué)不足以及開(kāi)展個(gè)性教學(xué)，進(jìn)而讓教學(xué)活動(dòng)的精準(zhǔn)性與有效性得到進(jìn)一步提升的一種教育理念。

3、可以說(shuō)，該教育理念的出現(xiàn)也推動(dòng)了“經(jīng)驗(yàn)式”傳統(tǒng)教學(xué)向著“數(shù)據(jù)化”精準(zhǔn)教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，不但能夠?yàn)椤耙虿氖┙獭薄八刭|(zhì)教育”等觀念的落實(shí)提供便利條件，而且也能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為他們學(xué)習(xí)效果的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。所以，高中物理教師也要在正視這一教育理念意義的同時(shí)，做好大數(shù)據(jù)技術(shù)的運(yùn)用工作，從而搭建物理精準(zhǔn)課堂，讓教學(xué)實(shí)效更上層樓。二、大數(shù)據(jù)支持下的高中物理精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐（一）結(jié)合課標(biāo)，確定精確目標(biāo)在以往的教學(xué)中，高中物理教學(xué)目標(biāo)大多都是概括性的，針對(duì)性普遍不足。而在精準(zhǔn)教學(xué)下，教學(xué)目標(biāo)則需要具備較強(qiáng)的針對(duì)性與精準(zhǔn)性。對(duì)此，教師可圍繞新課標(biāo)之要求，運(yùn)用問(wèn)卷星、小閑智慧教育助手等大數(shù)據(jù)平臺(tái)，

4、來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理測(cè)試，然后結(jié)合其表現(xiàn)，來(lái)判定教學(xué)目標(biāo)是否完成。然后，將那些正確和完成的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)加以剔除，對(duì)沒(méi)完成或錯(cuò)誤的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行保留，在此基礎(chǔ)上確立學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為針對(duì)性、差異性教學(xué)的落實(shí)以及精準(zhǔn)課堂構(gòu)建鋪路搭橋。（二）圍繞需求，資源精準(zhǔn)投送在確立好精準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)之后，教師應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的問(wèn)題與需求，做好教育資源的投送工作。這些資源既可以是一些PPT、微課等教育資源，也可以是一些數(shù)字試題、物理實(shí)驗(yàn)等實(shí)踐學(xué)習(xí)資源。期間，教師應(yīng)當(dāng)保證教育資源的趣味性，以此來(lái)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能夠在學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久活力。同時(shí)，在資源投送方式方面，教師可將小閑智慧教育助手、釘釘?shù)溶浖鳛槠?/p>

5、臺(tái)依托，為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)或者練習(xí)資源投送，從而助力其學(xué)習(xí)有效性的提高。三）翻轉(zhuǎn)課堂，推動(dòng)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐中，教師可指引學(xué)生結(jié)合相關(guān)的物理學(xué)習(xí)資源來(lái)展開(kāi)翻轉(zhuǎn)式的學(xué)習(xí)。首先，在課前，教師可指引學(xué)生通過(guò)小閑智慧教育助手等平臺(tái)來(lái)進(jìn)行微課預(yù)習(xí)或?qū)W習(xí)，并讓他們填寫(xiě)相應(yīng)的任務(wù)單。其次，在課中，教師可在解答學(xué)生任務(wù)單疑惑的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)式的任務(wù)，如讓學(xué)生總結(jié)某一物理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵、解析相關(guān)習(xí)題等，然后指引他們以組別的方式進(jìn)行探討實(shí)踐，并在他們闡述任務(wù)結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)。再者，在課后，教師可圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些針對(duì)性的習(xí)題練習(xí)或?qū)嵺`訓(xùn)練，從而讓他們能夠進(jìn)行精準(zhǔn)化的復(fù)習(xí)和練習(xí)。（四）重視反饋，收集精準(zhǔn)數(shù)據(jù)教師可在課堂或者課后，結(jié)合小閑智慧教育助手、問(wèn)卷星等數(shù)據(jù)平臺(tái)向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)、自學(xué)以及復(fù)習(xí)資料，然后通過(guò)數(shù)據(jù)平臺(tái)之便，將學(xué)生的微課觀看時(shí)長(zhǎng)、數(shù)字試題成果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，并將其導(dǎo)入到Excel或SPSS之中，使其能夠以圖表形式呈現(xiàn)，進(jìn)而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)習(xí)行為能夠變得更加可視化。（五）深入分析，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)干預(yù)在收集到可視化數(shù)據(jù)之后，教師可結(jié)合相關(guān)反饋信息進(jìn)行學(xué)情分析。例如，數(shù)據(jù)顯示某部分微課內(nèi)容學(xué)生觀看時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)測(cè)試成績(jī)不高，說(shuō)明這部分知識(shí)屬于難點(diǎn)內(nèi)容，需要進(jìn)行集中講述。又如，某部分資源學(xué)生觀看時(shí)間較短，但出錯(cuò)率較高，說(shuō)明這部分