2022年初級中學教師資格證理論考試重點總結

1、1.教育心理學的作用：學習好資料歡迎下載教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、 預測、 和控制的作用。 一，幫助教師準確地了解問題。二，為實際教學提供科學的理論指導。三，幫助教師預測并干預學生。四，幫助教師結合實際教學進行研究。2. 中學生心理發(fā)展的含義以及學生心理的發(fā)展特征：心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化。學生心理發(fā)展有四個基本特征。一、連續(xù)性與階段性。二、定向性和順序性。三、不平衡性。四、差異性。3.個體心理發(fā)展的階段：乳兒期 （1 到 3 歲）；童年期 （6、7 歲到 11、12 歲）；少年期 （11、12 歲到 14、 15 歲）；青年

2、期（ 14、15 歲到 25 歲）；成年期（ 25 到 65 歲）；老年期（ 65歲以后）4. 認知發(fā)展與教學的關系：一，認知發(fā)展制約教學的內容和方法。二，教學促進學生的認知發(fā)展。三，關于最近發(fā)展區(qū)。5. 人格的發(fā)展：人格又稱個性，是指決定個體的外顯行為和內隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。人格的發(fā)展階段：1，基本的信任感對基本的不信任感（0到 1.5 歲） 2，自主感對羞恥感與懷疑（2 到 3 歲） 3，主動感對內疚感（4 到 5 歲） 4，勤奮感對自卑感（6 到 11 歲） 5，自我同一性對角色混亂（12 到 18 歲）6. 影響人格發(fā)展的社會因素：1，家庭教育模式。2，學

3、校教育。 3，同輩群體。7. 學生間認知方式的差異主要表現(xiàn)方式：場獨立與場依存、沉思型與沖動型、輻合型與發(fā)散型。8.人類學習和學生學習首先，人的學習除了要獲得個體的行為經(jīng)驗外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會歷史經(jīng)驗和科學文化知識。第二，人的學習是在改造客觀世界的生活實踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用而進行的。第三，人的學習室一種有目的的，自覺的，積極主動的過程。9.學習內容的三個方面一，知識，技能和學習策略的掌握。二是問題解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展。三是道德品質和健康心理的培養(yǎng)。10. 聯(lián)結學習理論 一、桑代克的嘗試錯誤說。二、巴普洛夫的經(jīng)典性條件作用論。規(guī)律：1，獲得與消退。

4、2，刺激泛化與分化。三，斯金納的操作條件作用論。規(guī)律：1，強化。2，逃避條件作用與回避條件作用。3，消退。 4，懲罰。四，加涅的信息加工學習理論。11. 認知學習理論一，苛勒的完形頓悟說基本內容1，學習室通過頓悟過程實現(xiàn)的。2，學習的實質是在主體內部構造完形。二，布魯納的認知結構學習論12. 掌握學科基本結構的教學原則 強化原則。（ 1）動機原則。 （2）結構原則。 （3）程序原則。 （4）13. 建構主義學習理論的基本觀點 知識觀 學習 學生觀14. 學習動機的理論 強化理論、需要層次理論（即生理的需要，安全的需要，歸屬和愛的需要，尊重的需要，自我實現(xiàn)的需要）論、成就動機理論、成敗歸因理論、

5、自我效能感理15. 學習動機的培養(yǎng)與激發(fā) 1，利用學習動機與學習效果的互動關系培養(yǎng)學習動機。2，利用直接發(fā)生途徑和間接轉化途徑培養(yǎng)學習動機。學習動機的激發(fā)：1，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。2，根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。3，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。 4，正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。16. 遷移的作用 首先，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。其次，遷移是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑。第三，遷移規(guī)律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的知道作用。17. 知識學習的類型 一、符號學習、概念學習和命題學習。二，下位學習、上位學習和并列結合學習。知

6、識學習的過程包括知識獲得、知識保持和知識的提取。學習好資料 歡迎下載18. 知識學習的作用 首先，知識的學習和掌握是學生各種技能形成和能力發(fā)展的重要基礎。其次，知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一。再次，知識學習室創(chuàng)造性產(chǎn)生的必要前提。19. 如何有效的進行知識概括？1，配合運用正例和反例。2，正確運用變式。3，科學的進行比較。 4，啟發(fā)學生進行自覺概括。20. 如何運用記憶規(guī)律，促進知識保持？1，深度加工材料 2，有效運用記憶術。3，進行組塊化編碼。 4，適當過度學習。5，合理進行復習。21. 技能及其特點 所謂技能， 一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。特點是：第一，技能是通

7、過學習或練習而形成的，不同于本能行為。 第二， 技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構成的，屬于動作經(jīng)驗，不同于認知經(jīng)驗的知識。第三，技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣動作。22. 心智技能與操作技能的比較 1，心智技能與操作技能相比，對象具有觀念性。2，執(zhí)行具有內潛性。3，結構具有減縮性。23. 操作技能的培訓要求 一，準確地示范與講解。二，必要而適當?shù)木毩?。三，充分而有效的反饋。四，建立穩(wěn)定清晰的動覺。24. 教師做好原型定向的要求 1，要使學生了解活動的結構。2，要使學生了解各個動作要素、動作執(zhí)行順序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定的必要性，提

8、高學生學習的自覺性。3，采取有效措施發(fā)揮學生的主動性與獨立性。指令要明確。25. 教師做好心智技能在操作水平上順利進行的要求4，教師的示范要正確，講解要確切，動作1，要使心智活動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)。 2，要注意變更活動的對象，使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關于活動的表象。3，要注意活動的掌握程度，并適時向下一階段轉化。4，為了使活動方式順利內化，動作的執(zhí)行應注意與語言相結合。26. 心智技能的培養(yǎng)要求 一，激發(fā)學習的積極性與主動性。二，注意原型的完備性、獨立性與概括性。三，適應培養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。27. 學習策略與特征 學習策略是指學習者為了學習的效果和效率、有目的

9、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略有四個特征：1，學習策略是學習者為了完成學習目標而積極主動地使用的。2，學習策略是有效學習所需的。3，學習策略是有關學習過程的。 4，學習策略是學習者制定的學習計劃，由規(guī)則和技能構成。28. 學習策略分類以及各個策略的方法。學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。一，認知策略又分為：復述策略，常用的復述策略方法有：利用隨意識 記和有意識記。排除相互干擾。整體識記和分段識記。多種感官參與。復習形 式多樣化。畫線。 、精細加工策略，常用的精細加工策略方法有：記憶術。做 筆記。提問。生產(chǎn)性學習。利用背景知識，聯(lián)系實際。組織策略。方法有：列提

10、綱。利用圖形。利用表格。 二，元認知策略又分為：計劃策略。 監(jiān)視策略。調節(jié)策略。三，資源管理策略：學習時間管理。學習環(huán)境的設置。學習努力和 心境管理。學習工具的利用。社會人力資源的利用。29. 學習策略訓練的原則：一，主體性原則。二，內化性原則。三，特定性原則。四，生產(chǎn) 性原則。五，有效的監(jiān)控。六，個人自我效能感。30. 學習策略訓練的方法：一，知道教學模式。二，程序化訓練模式。三，完形訓練模式。四，交互式教學模式。五，合作學習模式。31. 問題解決與基本特點問題解決是指個人應用一系列的認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。問題解決的基本特點是：1，目的性。 2，認知性。 3，序列性。

11、32. 提高問題解決的教學學習好資料歡迎下載1，幫助學習牢固地記憶一、提高學生知識儲備的數(shù)量和質量：知識。 2，提供多種變式，促進知識的概括。3，重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡化結構。二、教授與訓練解決問題的方法與策略：1，結合具體學科，教授思維方法。2，外化思路，進行顯性教學。三、提供多種練習的機會。四，培養(yǎng)思考問題的習慣：1，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題。2，鼓勵學生多角度提出假設。3，鼓勵自我評價與反思。33. 創(chuàng)造性及其特征 創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。創(chuàng)造性的基本特征是：流暢性、變通性、獨創(chuàng)性。34. 影響創(chuàng)造性的因素有：環(huán)境、智力（創(chuàng)造性與智力的關系表現(xiàn)有：1，

12、低智商不可能具有創(chuàng)造性。 2，高智商可能有創(chuàng)造性，也可能有低創(chuàng)造性。3，低創(chuàng)造性的智商水平可能高，也可能低。4，搞創(chuàng)造型者必須有高于一般水平的智商。）、個性35. 創(chuàng)造性培養(yǎng)的條件 一，創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境。B 給學生留有充分選擇的余地。C 改革考試制度與考試內容。二，注重創(chuàng)造性個性的塑造。A 保護好奇心。 B 解除個體對答錯問題的恐懼心理。C 鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。D 重視非邏輯思維能力。E 給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。三，開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。A 發(fā)散思維訓練。B 推測與假設訓練。C 自我設計訓練。 D 頭腦風暴訓練。36. 中學生品德發(fā)展

13、的基本特征 一，倫理道德發(fā)展具有自律性，言行一致。1，形成道德信念與道德理想。2，自我意識增強。3，道德行為習慣逐步鞏固。二，品德發(fā)展由動蕩向成熟過渡。 1，初中階段品德發(fā)展具有動蕩性。2，高中階段品德發(fā)展趨向成熟。37. 良好態(tài)度與品德的培養(yǎng)的方法有 說服、榜樣示范、群體約定、價值辨析、獎勵與懲罰等。38. 教師如何利用群體約定來改變學生的態(tài)度？第一，清晰而客觀地介紹問題的性質。第二，喚起班集體對問題的意識，使他們明白只有改變態(tài)度才能更令人滿意。第三，清楚而客觀地說明要形成的新態(tài)度。第四，引導集體討論改變態(tài)度的具體方法。第五，使全體學生一致同意把計劃付諸實施，每位學生都承擔執(zhí)行計劃的任務。第

14、六，學生在執(zhí)行計劃的過程中改變態(tài)度。第七，引導大家對改變的態(tài)度進行評價，使態(tài)度進一步概括化和穩(wěn)定化。39. 心理健康的標準 1 ，對現(xiàn)實的有效知覺。2，自知自尊與自我接納。3，自我調控能力。4，與人建立親密關系的能力。5，人格結構的穩(wěn)定與協(xié)調。6，生活熱情與工作高效率。40. 心理健康教育的意義 一，預防精神疾病、保障學生心理健康的需要。二，提高學生心理素質，促進其人格健全發(fā)展的需要。三，對學校日常教育教學工作的配合與補充。41. 心理評估及其意義心理評估指依據(jù)用心理學方法和技術搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質和水平并進行分類診斷的過程。心理評估的意義： 1，有

15、針對性地進行心理健康教育的依據(jù)。2，檢驗心理健康教育效果的手段。42. 學校開展心理健康教育的途徑有哪些？ 1 ，開設心理健康教育有關課程。2，開設心理輔導活動課。 3，在學科教學中滲透心理健康教育的內容。4，結合班級、團隊活動開展心理健康教育。5，個別心理輔導或咨詢。6，小組輔導。預防與發(fā)展相結合原則、43. 要做好心理輔導工作，必須遵循的原則有：面向全體學生原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則、整體性發(fā)展原則。44. 行為改變的基本方法有哪些？處罰法、自我控制法等。強化法、代幣獎勵法、行為塑造法、示范法、消退法、45. 教學目標及其意義 教學目標是預期學生通過教學活動獲

16、得的學習結果。意義：一，指導學習結果的測量和評價。二，指導教學策略的選用。三，指引學生學習。46. 教學目標分類有哪些？教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。1，認知目標學習好資料 歡迎下載又分為：知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。反應、形成價值觀念、組織價值觀念系統(tǒng)、價值體系個性化。知覺、模仿、操作、準確、連貫、習慣化。2，情感目標分為：接受、3，動作技能目標分為：47. 教師要組織教學過程中的哪些基本要素？教學事項、教學方法、教學媒體和材料以及教學情景等。48. 教學事項包括：一，引起學生注意。二，提示教學目標。三，喚起先前經(jīng)驗。四，呈現(xiàn)教學內容。五，提供學習指導。六，展現(xiàn)學

17、習行為。七，適時給予反饋。八，評定學習結果。九，加強記憶與學習遷移。49. 在教學過程中教師用的基本教學方法有：講解法、演示法、課堂問答、練習、指導法、討論法、實驗法、游戲、參觀法、實習作業(yè)。50. 課堂管理及其功能 課堂管理就是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。影響課堂管理的因素：1，教師的領導風格。2，班級規(guī)模。 3，班級的性質。 4，對教師的期望。51. 課堂問題行為的處置與矯正 導。一，正確對待學生的課堂行為。二，行為矯正與心理輔52. 教學測量與評價的功能 第一，為師生調整和改進教學提供充足的反饋信息。第二，是學校鑒別學生學業(yè)成績、家長了解學生學習情況

18、的主要方式。第三，是教學過程的一個重要組成部分。第四，作為教育評價和決策的依據(jù)。53. 課堂教學過程的差異性有哪些？一，課堂規(guī)則的制定與執(zhí)行。二，吸引學生注意力。三，教材的呈現(xiàn)。四，課堂練習。五，家庭作業(yè)的檢查。六，教學策略的運用。54. 政治經(jīng)濟制度對教育的制約一，政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。二，政治經(jīng)濟制度決定教育的權利。三，政治經(jīng)濟制度決定著教育目的。四，教育相對獨立于政治經(jīng)濟制 度。55. 教育對政治經(jīng)濟制度的影響一，教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才。二，教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量。三，教育可以促進民主。56. 生產(chǎn)力對教育的決定作用表現(xiàn)在哪些方面？二，生產(chǎn)力水平制約著教育結

19、構的變化。四，教育相對獨立于生產(chǎn)力的發(fā)展水平。一，生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。三，生產(chǎn)力發(fā)展水平制約著教育的內容和手段。57. 教育對生產(chǎn)力的促進作用？一，教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過：教育再生產(chǎn)勞動力，教育再生產(chǎn)生產(chǎn)科學知識。人力資本理論。58. 科學技術對教育的影響。一，科學技術能夠改變教育者的觀念。二，科學技術能夠影響受教育者的數(shù)量和教育質量。三，科學技術可以影響教育的內容、方法和手段。59. 教育對科學技術發(fā)展的作用一，教育能完成科學知識的再生產(chǎn)。二，教育推進科學的體制化。三，教育具有科學研究的功能。四，教育具有推進科學技術研究的功能。60. 信息技術與教育 一，信息技術改變著人

20、們關于知識的觀念。二，信息技術改變著人們 關于學習和教育的觀念。三，信息技術的日益成熟和普及為實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供 了平臺。61. 學校文化有哪些特性？一，學校文化是一種組織文化。二，學校文化石一種整合性較 強的文化。三，學校文化以傳遞文化傳統(tǒng)為己任。四，校園文化學校文化的縮影。62. 個體身心發(fā)展的一般規(guī)律與影響因素個體身心發(fā)展的一般規(guī)律有：一，順序性。二，階段性。三，不平衡性。四，互補性。五，個別差異性。影響因素有：遺傳因素、成熟、環(huán)境和個體實踐活動。63. 學校教育對個體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在哪些方面？要求對個體發(fā)展的方向與方面做出社會規(guī)范。1，學校教育按社會對個體的基本 2，學校教育

21、具有加速個體發(fā)展的特殊功學習好資料 歡迎下載能。 3，學校教育，尤其是基礎教育對個體發(fā)展的影響不僅具有即時的價值，而且有延 時的價值。 4，學校教育具有開發(fā)個體特殊才能和發(fā)展個性的功能。64. 環(huán)境對個體發(fā)展的影響 一，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象。二，環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分。三，人在接受環(huán)境影響和作用時，也不 是消極被動的。65. 學生應盡的義務有哪些？1，遵守法律、法規(guī)。2，遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng) 成良好的思想品德和行為習慣。3，努力學習，完成規(guī)定的學習任務。4，遵守所在學校 或者其他教育機構的管理制度。66. 教師職業(yè)的特點：一，傳道者角色。二，

22、授業(yè)、解惑者角色。三，示范者角色。四，管理者角色。五，朋友角色。六，研究者角色。67. 教師的學科專業(yè)素養(yǎng)有哪些？1，精通所教學科的基礎性知識和技能。2，了解與該學科相關的知識。 3，了解學科的發(fā)展脈脈絡。4，了解該學科領域的思維方式和方法論。68. 教師的教育專業(yè)素養(yǎng)有：一、具有先進的教育理念。二、具有良好的教育能力。三、具有一定的研究能力。69. 學生與教師的關系。一，師生在教育內容的教學上構成授受的關系。從教育內容的角度說，教師是傳授者，學生是接受者。學生主體性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的條件。對學生指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。二，師生關系在人格上是民主平等的關系。學

23、生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。三，師生關系在社會道德上是相互促進的關系。師生關系從本質上是一種人人的關系。教師對學生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響，更是思想上的、人格上的影響。70. 制約課程的主要因素有哪些？1，一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能。2，一定時代人類文化科學技術發(fā)展水平。性。 4，課程理論。3，學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受71. 教科書的作用第一， 教科書式學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學

24、 科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研 究本學科與其他學科的關系。72. 教科書的編寫應遵循的原則第一，按照不同學科的特點，體現(xiàn)科學性和思想性。第二，強調內容的基礎性。第三，在保障科學性的前提下，教材還要考慮到我國社會發(fā)展現(xiàn)實 水平和教育現(xiàn)狀。第四，合理體現(xiàn)各科知識的邏輯順序和受教育者學習的心理順序。第 五，兼顧同一年級各門學科之間的關系和同一學科各年級教材之間的銜接。73. 課程實施過程中要做到哪些方面？第一，安排課程表。第二，確定并分析教學任務。第 三，研究學術的學習活動和個性特征，了解學生的學習特點。第四，選擇并確定與學生 的學習特點和教學任務相適

25、應的教學模式。第五，對具體的教學單元和課的類型和結構 進行規(guī)劃。第六，組織并開展教學活動。第七，評價教學活動的過程與結果。74. 課程評價的主要模式有哪些？一，目標評價模式，主要強調要用明確的、具體的行為方 式來陳述目標，并以預先規(guī)定和解說的教育目標為中心來設計、組織和實施評價。二，目的游離評價模式。三，背景、輸入、過程、成果評價模式。75. 教學的概念與一般任務 教學，是教育目的規(guī)范下的、教師的教與學生的學共同組成的一種活動。 1，教學以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。3，教學具有多種形態(tài)，是共性與多樣性的統(tǒng)一。2，教學由教與學兩方面活動組成。76. 教學的意義有哪些？1，教學時社會經(jīng)驗得以再生

26、產(chǎn)的一種主要手段。2，教學為個人全面發(fā)展提供科學的基礎和實踐。3，教學時教育工作構成的主體部分，又是教育的基學習好資料 歡迎下載本途徑。77. 教學的一般任務有哪些？第一，傳授系統(tǒng)的科學基礎知識和基本技能。第二，發(fā)展學生智力、體力和創(chuàng)新才能。第三，培養(yǎng)社會主義品德和審美情趣，奠定學生的科學世界 觀基礎。第四，關注學生個性發(fā)展。78. 教學過程以及教學過程的基本特點。發(fā)展的特點， 通過指導學生有目的、教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心 有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。教學過程的基本特點有： 1，間接經(jīng)驗與直接

27、經(jīng)驗相結合。2，掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一。3，教學過程中知、情、意的統(tǒng)一。4，教師主導作用與學生能動性結合。79. 教學過程中學生認識的不用階段有哪些？引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識、檢查知識。80. 貫徹啟發(fā)性原則的基本要求是：1，調動學生學習的主動性。2，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。3，讓學生動手， 培養(yǎng)獨立解決問題的能力。4，發(fā)揚教學民主。81. 中學教學原則：1，直觀性原則。2，啟發(fā)性原則。3，鞏固性原則。4，循序漸進原則。5，因材施教原則。6，理論聯(lián)系實際原則。82. 貫徹循序漸進原則的基本要求是：1，按教材的系統(tǒng)性進行教學。2，注意主要矛盾，解決好重點與難

28、點的教學。3，由淺入深、由易到難，由簡到繁。83. 貫徹因材施教原則的基本要求是：1，針對學生的特點進行有區(qū)別的教學。2，采取有效措施，使有才能的學生得到充分的發(fā)展。84. 理論結合實際原則的基本要求是：1，書本知識的教學要注重聯(lián)系實際。2，重視培養(yǎng)學生運用知識的能力。3，正確處理知識教學與技能訓練的關系。4，補充必要的鄉(xiāng)土教材。85. 我國中學常用的教學方法有：一，講授法，基本要求是：1，講授內容要有科學性、系統(tǒng)性、思想性。2，注意啟發(fā)。 3，講究語言藝術。二，談話法，基本要求是：1，要準備好問題和談話計劃。2，提出的問題要明確、去、 引起思維興奮。 3，要善于啟發(fā)誘導。4，要做好歸納、小結

29、，使學生的知識系統(tǒng)化、科學化。三，討論法，基本要求是：1，討論的問題要有吸引力。2，要善于在討論中對學生啟發(fā)引導。3，做好討論小結。四，演示法，基本要求是：做好演示前的準備。2，要使學生明確演示的目的、要求與過程。3，通過演示，是所有的學生都能清楚、準確地感知演示對象。五，練習法，基本要求是： 1，使學生明確練習的目的與要求。2，精選練習材料。3，嚴格要求。六，實驗法，基本要求是： 1，明確目的，精選內容。2，重視語言指導，重視教師示范的作用。3，要求學生獨立操作，要求學生都親自操作。86. 教師進行教學工作的基本程序是：備課、上課、作業(yè)的檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。87. 構

30、成課的基本組成部分有：組織教學、檢查復習，講授新教材，鞏固新教材，布置課外作業(yè)等。88. 一堂好課的標準有哪些？目標明確、重點突出、內容正確、方法得當、表達清晰、組織嚴密、課堂氣氛熱烈。89. 教師布置作業(yè)時，應遵守的要求：第一，作業(yè)的內容要符合教學大綱與教科書的要求，并要有代表性。第二，作業(yè)分量要適當，難易要適度。第三，布置作業(yè)要向學生提出明確的要求，并規(guī)定完成時間。第四，教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。90. 教科書的作用： 第一， 教科書是學生在學校獲得系統(tǒng)知識、進行學習的主要材料。第二，教科書也是教師進行教學的主要依據(jù)。第三，根據(jù)教學計劃對本學科的要求，分析本學科的教學目標、內容范圍和教學任務。第四，根據(jù)本學科在整個學校課程中的地位，研究本學科與其他學科的關系。學習好資料 歡迎下載91. 班級授課制的優(yōu)缺點：一，有利于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才。二，有利于發(fā)揮教 師的主導作用。三，有利于發(fā)揮班集體的教學作用。四，容易產(chǎn)生理論與實際脫節(jié)，強 調教