有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂11

1、 優(yōu)化教學(xué)模式 構(gòu)建(u jin)高效課堂 河南省漯河(lu h)高中 王海東 二O一一年十二月共六十頁 漯河高中前身為國民黨教育部特設(shè)的中原臨時(shí)中學(xué)。中原臨中1948年7月始建于河南省信陽雞公山，著名教育家周祖訓(xùn)任校長。學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)班82個(gè) ，學(xué)生6000人,教職工320人,專職教師(jiosh)全部為大學(xué)本科以上學(xué)歷。學(xué)校基本(jbn)情況其中特級教師3人，國家級名師1人，國家級骨干教師2人，教育部公派留英學(xué)者4人，省教育教學(xué)專家1人，省教師教育專家2人，省級學(xué)科帶頭人6人，省級骨干教師7人，高級教師121人，擁有研究生學(xué)歷者達(dá)63人，市級優(yōu)秀班主任56人，市級優(yōu)秀教師96人。共六十頁學(xué)校

2、(xuxio)基本情況學(xué)校榮譽(yù)：教育部教育教學(xué)研究先進(jìn)單位全國(qun u)師德建設(shè)先進(jìn)集體 近三年考入清華北大人數(shù)： 2009年北大2人 清華2人 2010年北大4人 清華2人 香港中文1人 2011年北大4人 清華5人全國五四紅旗團(tuán)委全國教育系統(tǒng)先進(jìn)集體近三年上線人數(shù)： 2009年一本473人 (19%) 二本1241人(49%) 2010年一本695人 (23%) 二本1723人(56%) 2011年一本422人 (23%) 二本 917人(50%)共六十頁校長(xiozhng)簡介2001年11月任漯河(lu h)高中副校長河南省教育教學(xué)專家河南省首屆教育風(fēng)云人物河南省課改先進(jìn)工作者河

3、南省中小學(xué)幼兒園教師教育專家漯河市首屆杰出人才漯河市建國六十年最具影響力十大勞模1991年7月畢業(yè)于華中師范大學(xué)漢語言文學(xué)系王海東全國五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)芦@得者共六十頁愿景與理念(l nin)學(xué)校的愿景是全國(qun u)百強(qiáng)中學(xué)、中華名校校長的愿景是省內(nèi)知名的教育家教師的愿景是省內(nèi)名師、國家名師學(xué)生的愿景是成人、成才。有百分之十的學(xué)生考入北大清華我們不能改變歷史 就改變現(xiàn)在我們不能改變環(huán)境 就改變自己凡事多往好處想 永遠(yuǎn)只看別人的長處 享受工作 享受生活學(xué)生是學(xué)會(huì)的 不是老師教會(huì)的讓學(xué)生學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)的老師是好老師我熱愛教育事業(yè) 我熱愛學(xué)生心中有理想 手中有事干 外面有朋友 家中有親情共六十頁學(xué)習(xí)(xux

4、)金字塔共六十頁如何構(gòu)建有效課堂有效教學(xué)、高效課堂之初體驗(yàn)定義：單位時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生量。教師有效的教+學(xué)生有效的學(xué)+知識(shí)有效的掌握=高效課堂(ktng)高效課堂的幾個(gè)“三”：三高：高效率；高效益；高效果三量：思維量；信息量；訓(xùn)練量三動(dòng)：身動(dòng)；心動(dòng)；神動(dòng)三評：知識(shí)；情感態(tài)度；行為習(xí)慣和動(dòng)作語言三特點(diǎn)：立體式；快節(jié)奏；大容量三核心 ：自主；合作；探究三落實(shí)：一談二警三停共六十頁三課：問題生成課；問題解決課；問題拓展課三單：問題生成評價(jià)單；問題解決評價(jià)單； 問題拓展評價(jià)單三段：課前；課中；課后三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)討論展示三探究(tnji)：重點(diǎn)；難點(diǎn)； 易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)、易考點(diǎn) 三不探究：學(xué)生已經(jīng)

5、學(xué)會(huì)了的不探究； 學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不探究； 學(xué)生深入學(xué)習(xí)也不會(huì)的不探究如何構(gòu)建有效課堂有效教學(xué)、高效課堂之初體驗(yàn)共六十頁1、學(xué)生的潛能是無限的；2、高考是學(xué)生考的，教師代替不了學(xué)生；3、學(xué)生不是教師教會(huì)的，教師只能教懂，學(xué)生 是學(xué)會(huì)的；4、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)(xux)能力決定學(xué)生一生的發(fā)展；5、學(xué)生主動(dòng)學(xué)（參與之中）才能體驗(yàn)成功的樂 趣，才能提高學(xué)習(xí)效率；6、優(yōu)秀學(xué)生的智商遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師；7、方向比努力重要，能力比知識(shí)重要， 健康比成績重要，生活比文憑重要， 情商比智商重要如何構(gòu)建有效課堂教育理念決定教育成敗共六十頁 夸美紐斯說，“找出一種教學(xué)方法，使教師(jiosh)因此可以少教，但是學(xué)

6、生多學(xué)”。 德國教育家狄斯多維認(rèn)為，一個(gè)教師教會(huì)了學(xué)生知識(shí)他不是(b shi)一個(gè)好教師，一個(gè)教師教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)，他才是好教師。葉圣陶指出：“先生的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！蓖畞喩榈抡J(rèn)為：平庸的教師講述，好的教師解釋，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。 共六十頁高效課堂被定義為知識(shí)的超市、生命的狂歡。超市是從分層出發(fā)，基于學(xué)情實(shí)施分類，即分層目標(biāo)、分層達(dá)標(biāo)(d bio)、分層學(xué)習(xí)、分層作業(yè)。高效課堂必須具備三大特性：主動(dòng)性、生動(dòng)性、生成性，是立足于學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)。課堂環(huán)節(jié)落實(shí)為預(yù)習(xí)、展示、反饋。在學(xué)習(xí)方式上轉(zhuǎn)化為獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)。高效課堂的靈魂是相信學(xué)生、解放學(xué)生、利用學(xué)生、

7、發(fā)展學(xué)生，主張讓學(xué)習(xí)發(fā)生在學(xué)生身上。如何構(gòu)建有效(yuxio)課堂 高效課堂的核心是學(xué)習(xí)能力。 高效課堂之所以把相信學(xué)生作為教師的師德，是基于教育必須體現(xiàn)在學(xué)生身上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)情感、課堂幸福指數(shù)、學(xué)習(xí)收獲、成長軌跡等作為判斷課堂價(jià)值的依據(jù)。 任何意義的成長都必須基于自主、基于自信、尊重和發(fā)揮。相信學(xué)生是把學(xué)習(xí)交付學(xué)生的前提，要敢于交付。 共六十頁 高效課堂其實(shí)是個(gè)大課堂概念，包括課前、課中、課后，一節(jié)45分鐘的課也可分為小課前、小課中、小課后。我們的教師要在課中用減法，課前、課后用加法，可概括為“抓兩頭，放中間”，課前編導(dǎo)學(xué)案，課后修補(bǔ)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案不是習(xí)題集，導(dǎo)學(xué)案必須

8、能夠生成能力(nngl)，其前提是知識(shí)間的必然聯(lián)系，即知識(shí)問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進(jìn)化。導(dǎo)學(xué)案重在“導(dǎo)”，核心是“學(xué)”。如何構(gòu)建(u jin)有效課堂 高效課堂的流程操作分為預(yù)習(xí)、展示、反饋。高效課堂的放，是放手，不是放棄，可以理解為教師的“垂簾聽政”，“垂簾聽政”要求教師圍繞上課四主來主導(dǎo)，即：學(xué)案主導(dǎo)、學(xué)習(xí)主動(dòng)、問題主線、活動(dòng)主軸?，F(xiàn)行的課堂教學(xué)是教的課堂，不是學(xué)的課堂，教的課堂老師唱獨(dú)角戲，容易使課堂精力流失，從而導(dǎo)致低效、無效，甚至負(fù)效。有效教學(xué)是學(xué)生學(xué)的課堂，以教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂，是學(xué)生動(dòng)起來的課堂。如何判斷學(xué)生動(dòng)起來了呢？如果課堂上學(xué)生臉通紅、眼放光、手要舉

9、、嘴要張的話，說明學(xué)生動(dòng)起來，大腦活動(dòng)開來，思維在積極的進(jìn)行，課堂效果肯定好！如何才能讓學(xué)生動(dòng)起來呢？那就是讓學(xué)生自主，學(xué)生自主便會(huì)自動(dòng)自覺。 共六十頁 按照韓立福教授有效教學(xué)理論的精神，學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)過程：課前、課中、課后三段，要先學(xué)后導(dǎo)、問題評價(jià)。先學(xué)是基礎(chǔ)，為此，有效教學(xué)的課堂分為三類：自主預(yù)習(xí)課、問題解決課、拓展(tu zhn)訓(xùn)練課。需要用的工具是：預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單，問題生成單，拓展(tu zhn)訓(xùn)練單。如何構(gòu)建有效(yuxio)課堂 有效教學(xué)的前提是預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，先學(xué)后導(dǎo)，沒有預(yù)習(xí)、或者預(yù)習(xí)不好就不能上課。那么如何預(yù)習(xí)呢？需要老師引導(dǎo)，即要開發(fā)問題導(dǎo)讀單，老師要把預(yù)習(xí)的內(nèi)容、方法、目標(biāo)展示

10、給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)閱讀文本，找出問題，生成問題。如何閱讀文本呢？韓立福教授提出：查、劃、寫、記、練、思六種方法，六種方法使完后，結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)結(jié)束，自主解決問題，自主解決不了的問題小組解決，小組解決不了的問題師生共同開發(fā)問題生成單，填寫問題導(dǎo)讀單和問題生成單。結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)課重在培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)。一般情況下通過結(jié)構(gòu)性預(yù)習(xí)學(xué)生自學(xué)和對學(xué)、群學(xué)能掌握所學(xué)知識(shí)的70%。共六十頁有問題生成，就要解決(jiju)問題，即轉(zhuǎn)入問題解決(jiju)課，也叫問題展示課。問題解決(jiju)是誰解決(jiju)，是學(xué)生自己解決(jiju)，是學(xué)生在老師的引導(dǎo)下在同學(xué)們的幫助下解決(jiju)

11、問題，老師要盡量閉口，關(guān)鍵時(shí)刻出手，點(diǎn)撥、歸納、拔高。充分認(rèn)識(shí)，教育即解放、教師即開發(fā)、學(xué)生即創(chuàng)造的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，解放學(xué)生的時(shí)間、空間、頭腦、嘴巴、雙手、眼睛，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思。把課堂還給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生創(chuàng)造的天堂。如何構(gòu)建(u jin)有效課堂 具體環(huán)節(jié)是根據(jù)師生共同生成的問題，組內(nèi)討論解決，然后進(jìn)行小組代表展示，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，積極思考，適時(shí)質(zhì)疑、追問，老師適時(shí)點(diǎn)評，對難以解決的問題加以引導(dǎo)，對不到位的問題質(zhì)疑、補(bǔ)充、規(guī)范，并用典型的題例鞏固。教師要在各組展講的基礎(chǔ)上補(bǔ)充，使知識(shí)更條理、更系統(tǒng)、更完善。同時(shí)對尚未解決的問題和重點(diǎn)解決的問題師生共

12、同生成拓展訓(xùn)練單。溫故而知新，舉一要反三。對已掌握的知識(shí)需要復(fù)習(xí)鞏固，對鞏固住的知識(shí)要轉(zhuǎn)化為能力，需要拔高，以不變應(yīng)萬變，必須拓展、訓(xùn)練。拓展、訓(xùn)練仍要自學(xué)、小組群學(xué)、師生共探、學(xué)生展演，教師要適時(shí)引導(dǎo)、修正、點(diǎn)撥，使知識(shí)體系更完善，程序更規(guī)范，內(nèi)容更完整，從而能力提升，走向成功。 共六十頁 有效教學(xué)的三條鐵率 一、鐵律之一：“先學(xué)后教”以學(xué)定教 當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考(sko)的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考(sko)，當(dāng)然，這時(shí)只靠學(xué)生自己讀書和思考(sko)還不能解決全部問題。教師一定要針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)如何構(gòu)建有效(yuxio)課堂 二、鐵律之二：“先教后學(xué)”以教導(dǎo)學(xué)當(dāng)

13、學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問題時(shí)候，教師要把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律。這條規(guī)律告訴我們，當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段時(shí)，必須先教后學(xué)，但教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 三、鐵律之三：“溫故知新”學(xué)會(huì)了才有興趣一切教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)），這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)。 中提出的和存在的問題進(jìn)行教學(xué)。這就是教學(xué)的針對性。值得強(qiáng)調(diào)的是，在針對學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師也不能包辦代替，而要注意

14、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并發(fā)揮學(xué)生的集體智慧。共六十頁一、實(shí)施有效教學(xué)，構(gòu)建高效課堂活動(dòng)提出的背景和現(xiàn)狀 從08年開始，我?；谡n堂教學(xué)，梳理出影響課堂效率的諸多(zhdu) 問題：（一）：上課即講，學(xué)生感知不充分，理解不透徹，囫圇吞棗， 不符合認(rèn)知規(guī)律漯河高中實(shí)施有效(yuxio)教學(xué)行動(dòng)探索（一）（二）： “教師單純講、學(xué)生被動(dòng)聽” ，缺乏合作學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生課堂上狀態(tài)不佳， 思維習(xí)慣不良（三）：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺少自主學(xué)習(xí)的行為，導(dǎo)致課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃（四）：課堂效率低，課后作業(yè)量大，學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，鞏固率低（五）：課堂上教師缺乏問題意識(shí)，假問題充斥課堂，不能啟迪學(xué)生的思維，不利于培 養(yǎng)學(xué)生

15、的綜合能力和綜合素質(zhì)。造成激活學(xué)生有效學(xué)習(xí)的資源嚴(yán)重浪費(fèi)，不符 合教學(xué)相長的規(guī)律共六十頁（六）：教輔資料泛濫，學(xué)生忙于應(yīng)付，困于題海，重復(fù)于低效或無效學(xué)習(xí) 之中（七）：學(xué)生的“閱讀”、“理解”、“記憶”、“歸納”、“概括”、 “總結(jié)”、“拓展 ”、書寫”能力被弱化，教師缺乏對規(guī)律、方法 的教學(xué)指導(dǎo)，造成學(xué)生提取和處理信息的能力低下（八）：教學(xué)趕進(jìn)度，一刀切，忽視個(gè)體差異，大部分學(xué)生吃“夾生飯” 針對以上問題(wnt)，為全面落實(shí)河南省新課程改革的實(shí)施方案，全面提高我校的教育教學(xué)質(zhì)量，徹底解決課堂低效問題(wnt)，打造高效課堂，我校于2010年聘請中央教科所韓立福博士指導(dǎo)，提出了符合我校實(shí)際的

16、“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式，力求探索出一條“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量，低耗時(shí)，高效益”的課堂教學(xué)改革之路。漯河高中實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)(xngdng)探索（一）共六十頁二、“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂基本內(nèi)涵 我?！坝行Ы虒W(xué)”學(xué)導(dǎo)型教學(xué)模式，在學(xué)生行動(dòng)上突出如何使學(xué)生“自主、合作、探究”地學(xué)，在教師行動(dòng)上突出如何引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)。 我校“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)模式主要由“三種(sn zhn)課型”、“五個(gè)環(huán)節(jié)”、“三個(gè)評價(jià)單”構(gòu)成。 漯河高中(gozhng)實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)探索（一）“三種課型”即：“問題生成學(xué)導(dǎo)課”、“ 問題展示解決課”、“問題拓展提升課”?！拔鍌€(gè)環(huán)節(jié)”也就是“三種課型”都是由五個(gè)環(huán)

17、節(jié)構(gòu)成的，“三個(gè)評價(jià)單”即：“問題生成評價(jià)單”、“問題解決評價(jià)單”、“問題拓展評價(jià)單”。 這三種課型之間緊密聯(lián)系，以螺旋式動(dòng)態(tài)相互支撐。五個(gè)環(huán)節(jié)之間相互促進(jìn)，三個(gè)評價(jià)單相輔相成，他們彼此之間融為一體，相互交錯(cuò)，相互聯(lián)系，共同作用于課堂。共六十頁三、“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的理論依托1多元智能理論；2 建構(gòu)主義教學(xué)論和學(xué)習(xí)論；3 葉瀾教授的“課堂生命說”；4 布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論；5 張熊飛誘思探究教學(xué)論；6 中央教科所韓立福教授的“先學(xué)后導(dǎo)，問題(wnt)評價(jià)”有效教學(xué)論；漯河高中實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)(xngdng)探索（一）7中國傳統(tǒng)優(yōu)秀教學(xué)思想因材施教、教學(xué)相長、溫故知新、啟發(fā)引導(dǎo)，舉一反三

18、； 共六十頁四、“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂實(shí)施策略（一）三課型的實(shí)施 1. 依標(biāo)施教問題生成學(xué)導(dǎo)課是教師根據(jù)對課標(biāo)的準(zhǔn)確把握，制作預(yù)設(shè)“問題生成評價(jià)單”，課前統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)生，學(xué)生借助此單，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的、有組織、有成效的自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生閱讀、理解、記憶、提取信息的能力。其基本程序： 一是學(xué)生通過六動(dòng)預(yù)習(xí)法進(jìn)行20分鐘的結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，學(xué)生自學(xué)后根據(jù)對文本的整體把握，對“問題生成評價(jià)單”預(yù)設(shè)的目標(biāo)進(jìn)行思考，找出重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。 二是自學(xué)完成后，學(xué)科長組織組內(nèi)成員圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展開討論交流。 三是教師要參與到每個(gè)小組中，通過觀察、傾聽、提問(twn)的方式來了解每個(gè)小組預(yù)習(xí)中存在的問

19、題。 四是通過學(xué)習(xí)小組組內(nèi)合作交流，對個(gè)性問題進(jìn)行有效評價(jià)、答疑解惑，二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將生成單反饋給老師，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為“問題展示解決課”做準(zhǔn)備。本課型的核心要素是：只有經(jīng)過充分的預(yù)習(xí)，“問題展示解決課”才能更加精彩。漯河高中實(shí)施有效(yuxio)教學(xué)行動(dòng)探索（一）共六十頁 2. 以學(xué)定教問題展示解決課是師生根據(jù)預(yù)設(shè)的問題和“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中生成的問題，制作“問題解決評價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單在課堂展示交流解決各小組中共(zhn n)性的問題，以達(dá)到初步學(xué)會(huì)分析問題，解決問題。其基本程序：一是教師通過對“問題生成學(xué)導(dǎo)課”漯河高中實(shí)施有效教學(xué)(jio xu)行動(dòng)探索（一）中生

20、成的問題進(jìn)行整理，以“問題解決評價(jià)單”的形式下發(fā)學(xué)生。二是學(xué)生以組為單位，合作討論、合理分工，在課堂中進(jìn)行展示交流。三是各小組認(rèn)真傾聽、質(zhì)疑、追問、爭辯，展示各自的不同觀點(diǎn)和見解。展示過程中要規(guī)范學(xué)生的站姿、站位、表達(dá)、術(shù)語，以讓學(xué)生的展示更加有效。在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于打破陳規(guī)，敢于異想天開，向書本挑戰(zhàn)，向教師挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正讓課堂成為學(xué)堂。 在“問題展示解決課”中，教師更多的要體現(xiàn)一名導(dǎo)演、主持人的素質(zhì)，關(guān)注個(gè)體差異，調(diào)控各類學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與，靈活調(diào)整課堂新情況，不斷地生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。 共六十頁3. 先學(xué)后導(dǎo)問題拓展提升課是教師根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握

21、情況和重難點(diǎn)的把握，制作“問題拓展評價(jià)單”，學(xué)生借助此單學(xué)會(huì)總結(jié)規(guī)律和方法，提升學(xué)生的思維和能力。其基本程序：一是教師發(fā)放“問題拓展評價(jià)單”，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、挖掘(wju)，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行再次拓展提升。漯河高中實(shí)施(shsh)有效教學(xué)行動(dòng)探索（一）二是教師針對三維目標(biāo)精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和研究。三是學(xué)生通過自主、合作、探究，學(xué)會(huì)分析、歸納、總結(jié)文本，構(gòu)建知識(shí)樹、形成知識(shí)網(wǎng)。四是教師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，實(shí)現(xiàn)思維多向性、靈活性、廣闊性。共六十頁（二）三種課型五環(huán)節(jié)的分步實(shí)施1.“問題生成學(xué)導(dǎo)課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：情境引導(dǎo)，激發(fā)欲望（2分

22、鐘）教師通過生活事例(shl)來創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。第二環(huán)節(jié)：自主學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)（20分鐘）課前教師要發(fā)給學(xué)生“問題生成評價(jià)單”，學(xué)生結(jié)合此單的內(nèi)容，采取六動(dòng)預(yù)習(xí)法（查、劃、寫、記、練、思），進(jìn)行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生主要是自學(xué)，教師巡視督導(dǎo)。第三環(huán)節(jié)：問題發(fā)現(xiàn)，小組評價(jià)（10分鐘）學(xué)科長組織成員互批互改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過自學(xué)而存在的問題，并且對每個(gè)成員的成果 進(jìn)行評價(jià)。漯河高中實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)(xngdng)探索（一）共六十頁第四環(huán)節(jié)(hunji)：組內(nèi)展示，合作探究（10分鐘） （1）各小組學(xué)科長組織成員進(jìn)行成果展示，圍繞自學(xué)中尚未解決的問題展

23、開討論。 （2）組內(nèi)討論的一般程序：組內(nèi)成員交換“問題導(dǎo)讀評價(jià)單”成員進(jìn)行互批互改圍繞問題組內(nèi)交流共同解決成員不能解決的問題小組內(nèi)解決不了的問題，由學(xué)科長負(fù)責(zé)將問題提交學(xué)術(shù)助理。第五環(huán)節(jié)：歸納共性，生成問題（3分鐘） 通過學(xué)習(xí)小組合作交流，對個(gè)性問題進(jìn)行有效評價(jià)、答疑解惑、二次生成小組共性問題，由學(xué)術(shù)助理將問題生成卡反饋給教師，教師結(jié)合預(yù)設(shè)的問題和學(xué)科生成的問題制作(zhzu)“問題解決評價(jià)單”。漯河高中實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)探索（一）共六十頁2.“問題展示解決課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：問題引領(lǐng)，合作學(xué)習(xí)（2分鐘）（1）課前教師下發(fā)“問題解決評價(jià)單”，學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境，圍繞此單上的問題分組展開積極討

24、論。（2）在學(xué)生討論時(shí)，教師要逐組巡查，如發(fā)現(xiàn)討論不積極，不熱烈的組，教師要作為角色之一參與(cny)進(jìn)去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，使討論具有實(shí)效性和深刻性。漯河(lu h)高中實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)探索（一） 第二環(huán)節(jié)：小組展示，生生質(zhì)疑（25分鐘） （1）在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上，組內(nèi)派出代表進(jìn)行問題展示。展示時(shí)要遵循“展、思、論、評、演、記”六原則。 （2）問題展示形式要靈活多樣，盡量滿足學(xué)生展示需要。讓學(xué)生充分自我展示，在群體參與、平等對話、共同探究的氣氛中，學(xué)生可以盡情表演、激情朗讀、動(dòng)情歌唱和手舞足蹈等?？傊?，以各種形式表達(dá)自己的內(nèi)心情感和學(xué)習(xí)的愉悅，以達(dá)到心靈共鳴、思維共振、個(gè)性共揚(yáng)。 （3）在

25、小組展示時(shí)，各小組成員要認(rèn)真傾聽其他小組的觀點(diǎn)，積極思考并及時(shí)質(zhì)疑追問， 要科學(xué)評價(jià)別人的發(fā)言，適當(dāng)保留個(gè)人意見，及時(shí)反思交流活動(dòng)中的表現(xiàn)。 （4）教師根據(jù)小組展示的情況，及時(shí)點(diǎn)撥提升，給予評價(jià)。共六十頁第三環(huán)節(jié)：師生質(zhì)疑，拓展延伸（5分鐘） 教師根據(jù)小組展示的情況，對小組難以解決的問題進(jìn)行引導(dǎo)，并對重難點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展；對小組展示不到位的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充。第四環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，評價(jià)指導(dǎo)（10分鐘） 教師針對小組展示出現(xiàn)的重大問題，采用(ciyng)典型例題進(jìn)行鞏固訓(xùn)練，以達(dá)到舉一反三的效果。漯河高中實(shí)施有效(yuxio)教學(xué)行動(dòng)探索（一）第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，知識(shí)升華（3分鐘） （1）每個(gè)小組

26、對本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)， 使思維活躍，方法多樣，能力提升。 （2）教師在小組總結(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)補(bǔ)充，使知識(shí)更加條理、系統(tǒng)、完善。課后教師結(jié)合“問題展示解決課”中尚未解決的問題和未達(dá)三維目標(biāo)的問題制作“問題拓展評價(jià)單”。共六十頁3.“問題拓展提升課”五環(huán)節(jié)第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，提出問題（5分鐘）（1）課前發(fā)放“問題拓展評價(jià)單”，教師要以問題形式創(chuàng)設(shè)情境，直入主題。（2）教師針對學(xué)情引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧、挖掘，加深學(xué)生對問題的理解。第二環(huán)節(jié)：小組拓展，總結(jié)歸納（5分鐘） 小組根據(jù)教師引出的問題進(jìn)行聯(lián)想、拓展，把本章節(jié)的問題進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。 小組要遵循拓展的“憶、練、思、展、論、提”六原則

27、。第三環(huán)節(jié)：問題訓(xùn)練，合作評價(jià)（15分鐘）（1）通過“問題拓展評價(jià)單”讓學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固和提高。（2）小組合作探究學(xué)習(xí)，學(xué)科長組織成員互評。第四環(huán)節(jié)：關(guān)鍵問題，師生共探（10分鐘）（1）小組內(nèi)還存在的共性問題在全班做出展示（2）教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、修正。（3）通過師生共探使問題得以解決、知識(shí)體系得以完善、綜合能力得以提升。第五環(huán)節(jié)：歸納總結(jié)，體驗(yàn)成功（5分鐘）（1）教師要指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自主歸納總結(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)收獲和成功的快樂。（2）在這一環(huán)節(jié)中我們對學(xué)生不作嚴(yán)格的要求，既要起到優(yōu)生(yu shn)優(yōu)培的作用，又要對 一般學(xué)生起到知識(shí)的積累及激發(fā)興趣的作用。（3）體現(xiàn)教學(xué)相長，師

28、生合作，完成情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)。漯河高中實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)(xngdng)探索（一）共六十頁（三）問題評價(jià)三個(gè)評價(jià)單的運(yùn)用1.“問題導(dǎo)讀評價(jià)單”是在“問題生成學(xué)導(dǎo)課”中使用的工具單，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，在充分討論及探究的基礎(chǔ)上設(shè)置問題，針對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)。它包括學(xué)生通過自學(xué)應(yīng)該掌握的基本知識(shí)、基本技能、基本方法和嘗試(chngsh)訓(xùn)練題等。它要求加大課前自主學(xué)習(xí)力度，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。2.“問題解決評價(jià)單”是“問題展示解決課”中配套使用的工具單，學(xué)科教師根據(jù)有效備課的預(yù)案，組織有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共學(xué)。教師根據(jù)課標(biāo)預(yù)設(shè)的問題和學(xué)生在預(yù)習(xí)過

29、程中生成的問題來進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有針對性，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。3.“問題拓展評價(jià)單”是“問題拓展提升課”中配套使用的工具單。教師根據(jù)學(xué)生綜合能力發(fā)展的需要，精選一些課外文本材料、典型事例或高考題，供學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、理解和拓展，以拓寬學(xué)生知識(shí)視野，實(shí)現(xiàn)多元智能的提升，達(dá)到三維目標(biāo)。漯河高中實(shí)施有效教學(xué)(jio xu)行動(dòng)探索（一）共六十頁五、“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂教學(xué)的基本要求(yoqi)首先，教師要建立“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂的八項(xiàng)基本理念：1.教師的教永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的學(xué)；2.“注入式滿堂灌”是教師“偷懶”的表現(xiàn)；3.有效課堂教學(xué)的過程是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生 “自主、合作、探究”的過程；

30、4.學(xué)生是課堂“自主、合作、探究”的主人， 應(yīng)把課堂的空間與時(shí)間盡可能 還給學(xué)生；5.教學(xué)的效益是如何使課堂有效，師生應(yīng)盡最大努力把問題解決在課堂上；6.發(fā)現(xiàn)不了學(xué)生問題的教師不是好教師；7.靠“搶時(shí)間，壓作業(yè)”來提高成績的教師是不合格教師；8.課前充分準(zhǔn)備使每一個(gè)問題價(jià)值最大化，課中使每一個(gè)問題通過學(xué)生“自主、合作、 探究”的多元方式展示得以解決，課后對有價(jià)值問題的強(qiáng)化鞏 固，使師生更好地生 成新的問題。漯河(lu h)高中實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)探索（一）共六十頁其次，學(xué)校要確立“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂研究的重點(diǎn)課題：1.課堂教學(xué)學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建與評價(jià)；2. 重點(diǎn)研究各類課型的具體操作方法與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；

31、3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)；4.結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)案編寫與使用(shyng)；5.三個(gè)評價(jià)單編寫與使用評價(jià)；6.各學(xué)科學(xué)生時(shí)間量和作業(yè)量科學(xué)確定。漯河高中實(shí)施有效(yuxio)教學(xué)行動(dòng)探索（一）共六十頁第三，教師要明確“有效教學(xué)”學(xué)導(dǎo)型課堂(ktng)的八項(xiàng)基本要素：1.面向全體學(xué)生。讓每一位學(xué)生在課堂上都有充分展示的機(jī)會(huì)就是有效課堂，教師公正、公平地對待每一個(gè)學(xué)生就是課堂高質(zhì)量，關(guān)注“每一位學(xué)困生，從最后一名學(xué)困生抓起”就是提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)“水漲船高”。漯河高中實(shí)施(shsh)有效教學(xué)行動(dòng)探索（一）2.引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展示思維的生成過程是評價(jià)一堂課優(yōu)劣的重要標(biāo)志。不單純看教師以講為主

32、的如何，而看學(xué)生學(xué)的狀態(tài)是否已入境生情，是否能自主探究、合作探究問題，學(xué)生的思維是否真正發(fā)散了，展示了。3.突出創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有效課堂注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生對文本和教師質(zhì)疑，贊賞學(xué)生展示的獨(dú)特性和富有個(gè)性的理解的展示，富有個(gè)性的表達(dá)的展示。積極引導(dǎo)學(xué)生樂于動(dòng)手，勤于思考，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力，這是時(shí)代賦予課堂教學(xué)的基本要求。共六十頁4.教師當(dāng)好課堂的“總導(dǎo)演”、學(xué)生(xu sheng)思維展示的總教練。堅(jiān)決廢除“師講生聽，教師一講到底”的課堂教學(xué)模式。運(yùn)用學(xué)導(dǎo)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“自主、合作、探究”具有競爭活力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在“自主中合作、合作中自主，自

33、主中探究、探究中自主，合作中探究、探究中合作”的主動(dòng)學(xué)漯河高中實(shí)施(shsh)有效教學(xué)行動(dòng)探索（一）習(xí)。注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，注重科學(xué)思維方法的培養(yǎng)，注重自學(xué)能力的展示與提高，激勵(lì)學(xué)生自主建構(gòu)起對學(xué)習(xí)的信念及信心。 共六十頁5.明確的目標(biāo)意識(shí)。每一節(jié)課要制定(zhdng)切合學(xué)生實(shí)際的“自主、合作、探究”的教學(xué)目標(biāo)，明確清晰的教學(xué)方向。課前教師要以教學(xué)目標(biāo)為中心，認(rèn)真鉆研課程、課堂、課題的標(biāo)準(zhǔn)要求，適度把握教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中的深度和廣度。6.師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，讓學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，通過師生、生生對話，發(fā)現(xiàn)并啟迪學(xué)生的思維，了解學(xué)生富有個(gè)性化的理解、表達(dá)與存在的不足，及時(shí)變學(xué)

34、為思，以導(dǎo)達(dá)思。7.關(guān)注“生活”。在教學(xué)中，特別注意聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，靈活利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，把知識(shí)盡可能還原于學(xué)生生活、社會(huì)生活和生產(chǎn)實(shí)際。8.學(xué)導(dǎo)型課堂。有利于防止教師一講到底和題海戰(zhàn)術(shù)，要求(yoqi)教師精選習(xí)題，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)。有利于保障學(xué)生有時(shí)間對新課內(nèi)容的預(yù)習(xí)，確?！跋葘W(xué)后導(dǎo)”模式的順利推進(jìn)，有利于教師及時(shí)反饋當(dāng)堂的教學(xué)情況。 觀看視頻漯河高中實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)探索（一）共六十頁漯河高中(gozhng)實(shí)施有效教學(xué)行動(dòng)探索（二）六、提高小組合作學(xué)習(xí)效能的有效策略 通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往是機(jī)械照搬國外小組合作學(xué)習(xí)理論與方法，缺乏與教學(xué)實(shí)際相結(jié)合的研究

35、過程，其結(jié)果是沒有實(shí)施多長時(shí)間就宣告失敗和終止研究。筆者認(rèn)為，建構(gòu)高效能的具有學(xué)習(xí)共同體特征的小組合作學(xué)習(xí)，不僅要遵循小組合作學(xué)習(xí)的原則(yunz)和要求，而且要符合學(xué)習(xí)共同體的性質(zhì)和特征。所以，在具體行動(dòng)策略上，應(yīng)采取如下有效策略。（一）激發(fā)愿景策略。學(xué)習(xí)愿景是影響和指引每個(gè)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的心理基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的動(dòng)力系統(tǒng)和有效機(jī)制。1、召開主題班會(huì)，建構(gòu)我的愿景。在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要選擇適當(dāng)機(jī)會(huì)，召開以“我的愿景”為主題的主題班會(huì)，采用自我想象與小組討論的方式，讓學(xué)生暢想理想和人生價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生明確科學(xué)的人生態(tài)度，幫助學(xué)生展望未來，樹立體現(xiàn)自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的美好理想。讓每位學(xué)

36、生獨(dú)立完成我的愿景，并要求學(xué)生妥善保管好我的愿景，把它存入學(xué)生成長記錄袋中。要求學(xué)生隨著年齡增長和對人生理解的不斷深入，自己將不斷調(diào)整自己的發(fā)展愿景。 共六十頁漯河高中實(shí)施有效(yuxio)教學(xué)行動(dòng)探索（二）2、學(xué)習(xí)愿景化，時(shí)時(shí)激發(fā)，增長動(dòng)力。讓學(xué)生充分理解今日學(xué)習(xí)與人生愿景的關(guān)系，使學(xué)生自覺自愿地為愿景而學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)愿景化，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目的和任務(wù)。教師的主要責(zé)任就是在學(xué)習(xí)過程中時(shí)時(shí)激發(fā)、課課激勵(lì)、天天“刺激”，持續(xù)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景，使學(xué)習(xí)愿景真正變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)、進(jìn)步的直接動(dòng)力。3、建立班級愿景，增加團(tuán)隊(duì)凝聚力和學(xué)習(xí)力。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)特征是一種有集體愿景的

37、團(tuán)對學(xué)習(xí)。教師要組織學(xué)生認(rèn)真探討班級近期(jn q)學(xué)習(xí)愿景和長期學(xué)習(xí)愿景，這個(gè)團(tuán)隊(duì)愿景制定要根據(jù)國家教育方針、課程標(biāo)準(zhǔn)和班級實(shí)際情況，既有宏觀愿景，也有微觀愿景；既有全面發(fā)展愿景，也有學(xué)科學(xué)習(xí)愿景。使學(xué)生個(gè)體愿景與小組愿景、小組愿景與班級團(tuán)隊(duì)愿景結(jié)合起來，讓學(xué)生齊心協(xié)力為實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)愿景而努力奮斗。使學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)責(zé)任感和榮辱感，從心理感受到我們有責(zé)任、有義務(wù)為我們團(tuán)隊(duì)進(jìn)步而學(xué)習(xí)，從而增加班級團(tuán)隊(duì)的凝聚力和學(xué)習(xí)力，為大面積提高團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)力奠定基礎(chǔ)。共六十頁漯河高中實(shí)施(shsh)有效教學(xué)行動(dòng)探索（二）（二）評價(jià)機(jī)制策略。 建立健全小組合作學(xué)習(xí)的有效機(jī)制，明確小組成員的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)是有效合作學(xué)

38、習(xí)的基礎(chǔ)。創(chuàng)建以學(xué)習(xí)共同體為主的小組合作學(xué)習(xí)，必須引進(jìn)多元評價(jià)機(jī)制，落實(shí)各層級的學(xué)習(xí)責(zé)任，體現(xiàn)生生是“主體(zht)”、生生是“代表”、生生有“責(zé)任”的學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任化、評價(jià)多元化，確保新型小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效能。 1、健全“五級”學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，全面落實(shí)學(xué)習(xí)責(zé)任。打破常規(guī)小組分工形式，小組人數(shù)要為偶數(shù)，建立同伴學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制，各組在原有的小組長基礎(chǔ)上，增設(shè)學(xué)科長。對每位成員的學(xué)習(xí)有同伴評價(jià)、學(xué)科長評價(jià)、小組長評價(jià)，還有班級學(xué)科代表評價(jià)，再加上學(xué)科教師評價(jià)，實(shí)現(xiàn)“五級”學(xué)習(xí)評價(jià)，監(jiān)督和保障每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如對課文閱讀情況評價(jià)為例，評價(jià)A同學(xué)的閱讀情況，就有他的學(xué)習(xí)同伴、小組內(nèi)語文

39、學(xué)科長、小組長、班級語文科代表和學(xué)科教師等五個(gè)評價(jià)主體實(shí)施效果評價(jià)。這種做法，有利于明確小組成員彼此之間的學(xué)習(xí)責(zé)任、角色與職責(zé)，能夠落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)成員的學(xué)習(xí)責(zé)任，建立一種學(xué)習(xí)責(zé)任“牽制”的有效評價(jià)系統(tǒng)。 共六十頁漯河高中實(shí)施有效(yuxio)教學(xué)行動(dòng)探索（二） 2、建立小組合作學(xué)習(xí)“公約”，引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)合作交往意識(shí)和小組合作學(xué)習(xí)技能?！肮s”是學(xué)生和教師所遵循的法則和要求，與全體學(xué)生共同商議后形成，主要對學(xué)生如何積極參與、如何生生之間互動(dòng)、如何師生之間交往等方面(fngmin)做出基本規(guī)范和要求，并要求如何參與、互動(dòng)、交往能夠有效提高學(xué)習(xí)效能。要研究多樣化評價(jià)方法，激活學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因，滿

40、足不同程度學(xué)生的發(fā)展需要。要采用即時(shí)評價(jià)、同伴評價(jià)、小組評價(jià)，做到課堂學(xué)習(xí)的隨機(jī)評價(jià)與定期評價(jià)相結(jié)合；小組自我評價(jià)與小組互評、教師評價(jià)相結(jié)合；小組成員自評與互評相結(jié)合。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)生加深對合作學(xué)習(xí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作技能。教師要精心設(shè)置情境，使學(xué)習(xí)任務(wù)或活動(dòng)任務(wù)真正具有合作性，即單獨(dú)的學(xué)生依靠個(gè)人的力量無法完成；或是依靠學(xué)生認(rèn)同的集體獎(jiǎng)勵(lì)激發(fā)其合作動(dòng)機(jī)，使學(xué)生由“要我合作”變?yōu)椤拔覟楹献鳌?。讓學(xué)生學(xué)會(huì)幫助、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)展示。共六十頁漯河高中實(shí)施(shsh)有效教學(xué)行動(dòng)探索（二） 3、引進(jìn)“契約”學(xué)習(xí)評價(jià)機(jī)制，照顧學(xué)習(xí)表現(xiàn)差的學(xué)生，縮小學(xué)生差異。每個(gè)學(xué)

41、生都是獨(dú)立的、具有鮮明個(gè)性的完整的個(gè)體，在心理、生理、習(xí)慣、能力等方面都存在很大差異。在每個(gè)班級中，都存在一定數(shù)量的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較差的學(xué)生，對于這部分學(xué)生，我們要精心呵護(hù)和格外關(guān)注，要采用個(gè)性化指導(dǎo)方案，與他們建立朋友式關(guān)系，在適當(dāng)時(shí)機(jī)與他們簽定學(xué)習(xí)“契約”，讓他們在有限時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上所缺知識(shí)內(nèi)容，讓他們樹立信心，跟上全班“隊(duì)伍”，逐步(zhb)縮小全班同學(xué)的學(xué)習(xí)差異。 4、學(xué)習(xí)成績評價(jià)以小組為單位評價(jià)，維護(hù)“差生”尊嚴(yán)，發(fā)揚(yáng)合作學(xué)習(xí)精神。小組評價(jià)有利于維護(hù)小組尊嚴(yán)，增加團(tuán)對內(nèi)部的合作精神，促使每位成員為團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)而努力。小組評價(jià)不僅應(yīng)包括對小組合作結(jié)果的評價(jià)，更應(yīng)包括對小組合作過程的評價(jià)。為保證組間競

42、爭的公平性，合作結(jié)果評價(jià)既由教師評價(jià)，也可以由學(xué)生小組討論后產(chǎn)生?？梢愿鶕?jù)合作“公約”制作小組自評表格，使小組自評與教師評價(jià)相結(jié)合，做出更加客觀、公正、合理的評價(jià)，激勵(lì)小組更加振奮精神，爭取更大的進(jìn)步和成就。 共六十頁漯河高中實(shí)施有效教學(xué)(jio xu)行動(dòng)探索（二）七、我們的收獲：我校實(shí)施“有效教學(xué)”一年的收獲主要表現(xiàn)在以下幾方面：1.這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)教師(jiosh)的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。激發(fā)了學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，使學(xué)生真正成為課堂的主人。教師(jiosh)主要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、支持者、評價(jià)者，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。 2.在合作探究的教學(xué)

43、過程中，課堂面向全體學(xué)生，對所有的學(xué)生是一視同仁，為所有的學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自我的舞臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展。 3.人人參與的課堂教學(xué)活動(dòng)，啟迪了學(xué)生的思維，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。 4.教學(xué)過程始終發(fā)揮“三單”的導(dǎo)學(xué)作用，促進(jìn)了教與學(xué)的和諧發(fā)展，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，有效地避免了把整個(gè)課堂變成教師的一言堂，使學(xué)生樂學(xué)、會(huì)學(xué)、愿學(xué)。 5.這種教學(xué)模式能使學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容當(dāng)堂鞏固，最大限度提高課堂效率。共六十頁教師的變化：由過去告知教學(xué)指導(dǎo)學(xué)習(xí)由過去勤奮講授(jingshu)智慧指導(dǎo)由過去權(quán)威管理民主自律由過去專制課堂開放自

44、由由教導(dǎo)者變成學(xué)習(xí)者、參與者、激勵(lì)者；由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者、啟發(fā)者、誘導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者；由主演變成了導(dǎo)演、策劃；由領(lǐng)導(dǎo)者變成了服務(wù)者、協(xié)作者；由師生對立者、對應(yīng)者變成了學(xué)習(xí)共同體、共同學(xué)習(xí)者；由答案的擁有者變成了答案的探究者、完善者、提高者。共六十頁學(xué)生的變化： 學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性空前高漲；學(xué)生的自主意識(shí)、合作意識(shí)、管理能力得以提高；團(tuán)結(jié)精神、集體主義意識(shí)極大增強(qiáng)；通過小組討論和展示，學(xué)生能思想碰撞、想法交流，碰出了火花，收獲了啟示；改變了學(xué)習(xí)面貌，增強(qiáng)了禮儀意識(shí)；廣大中等生感到通過大量的自主學(xué)習(xí)，知識(shí)的輸入量大了，聽懂了，學(xué)會(huì)了，作業(yè)會(huì)做了，生活(shnghu)、學(xué)習(xí)快樂了，收獲

45、很大；做作業(yè)的積極性提高了，作業(yè)明顯交的及時(shí)，交的全，作的好。共六十頁課堂的變化： 課堂基本體現(xiàn)了高效率、高效益、高效果，突出了思維量、信息量、訓(xùn)練量，實(shí)現(xiàn)了立體式、快節(jié)奏、大容量。我們實(shí)踐著教育即解決，教師即開發(fā)，學(xué)生即創(chuàng)造，教室即成長的理念：我們探索著有效課堂教學(xué)的真諦，知識(shí)的海洋，生命的狂歡，思想的碰撞，精神的樂園。 笑聲多了，掌聲多了，討論爭鳴(zhngmng)多了，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)多了。上課集中精力聽講的多了，參與討論的多了，思考展示的多了，教室真正變成了學(xué)堂。共六十頁有效教學(xué)一二三四五六： 有效教學(xué)的靈魂在于一二三四五六，即一個(gè)轉(zhuǎn)變(zhunbin)，兩個(gè)前置，三段教學(xué)（三種方法

46、），四種形態(tài)，五種課型（環(huán)節(jié)），六化。 一個(gè)轉(zhuǎn)變就是師生的“角色”轉(zhuǎn)變，師亦生，生亦師，師生平等，教學(xué)相長。 兩個(gè)前置，就是問題前置和學(xué)習(xí)前置，讓教與學(xué)雙方有備而來，信息基本對稱，高效互動(dòng)，面面互動(dòng)，深度互動(dòng)，增加課堂的思維量和不定性，讓學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，教師由主動(dòng)變互動(dòng)、被動(dòng)、應(yīng)動(dòng)。共六十頁 三段教學(xué)，即課前、課中、課后。 三種方法，即自主、合作、探究。 四種形態(tài)，通過展示實(shí)現(xiàn)交流，通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)，通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升，通過開放實(shí)現(xiàn)拓展。 五種課型，問題發(fā)現(xiàn)課，問題生成課，問題解決課，問題拓展課，問題綜合(zngh)解決課。 課堂五環(huán) ：創(chuàng)設(shè)情境，呈現(xiàn)目標(biāo)；自主學(xué)習(xí)，小組討論；展示交流，規(guī)范

47、評價(jià)；問題訓(xùn)練，合作指導(dǎo)；歸納概括 ，提升意義。 共六十頁 備課六化：備課多維化（備學(xué)生、課程、情境、自己、設(shè)計(jì)），知識(shí)問題化（讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究規(guī)律），問題能力(nngl)化，訓(xùn)練課堂化，過程體驗(yàn)化，作業(yè)層次化。 上課六化：問題呈現(xiàn)師生化，對話系統(tǒng)和諧化，情境刺激多樣化，指導(dǎo)科學(xué)規(guī)范化，訓(xùn)練目標(biāo)主體化，評價(jià)全面真實(shí)化。 交流中對話，對話中規(guī)范，規(guī)范中提升。 教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。共六十頁 真正的教育不是創(chuàng)造“差生”，而是人人學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，人人體驗(yàn)成功，人人享受幸福，為每一位學(xué)習(xí)者走向成功人生惠及無窮能量的教育。 真正的課堂教學(xué)是人人愿學(xué)習(xí)、皆學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體。教師和學(xué)生在生生互動(dòng)

48、交流、師生互動(dòng)交流中找到自尊、自信(zxn)、自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)人人都卓越，人人都燦爛。共六十頁 有效教學(xué)的核心就是課前、課中和課后，相對應(yīng)的就是結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)、展示對話、回歸復(fù)習(xí)，也可對應(yīng)為功、效、果，也就是說，課前的結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)是功，課堂十分鐘，課下下真功；課中的展示對話就是效，就是有效教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，變單向傳授為生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，在展示對話中完成教學(xué)；課后的回歸復(fù)習(xí)是果，就是通過回歸復(fù)習(xí)鞏固(gngg)教學(xué)成果。共六十頁漯河高中實(shí)施有效教學(xué)(jio xu)行動(dòng)探索（二） 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，在有效教學(xué)方面我們僅處在一個(gè)努力探索的初級階段，還存在諸多的問題，但是我們堅(jiān)信“始于問題，收獲于問題”，只要積極面

49、對，勇于創(chuàng)新，在嘗試(chngsh)的過程中以“團(tuán)結(jié)協(xié)作、無私奉獻(xiàn)、銳意進(jìn)取、追求卓越”的漯高精神，堅(jiān)持“愛生、善誘、嚴(yán)謹(jǐn)、奉獻(xiàn)”這一教風(fēng)，本著“認(rèn)真、鉆研、求真、務(wù)實(shí)”的態(tài)度，就能完善這一課堂教學(xué)模式，就能培養(yǎng)出勤奮、虛心、鉆研、求真的莘莘學(xué)子，我校的教育教學(xué)工作也定會(huì)在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，實(shí)現(xiàn)又好又快發(fā)展。共六十頁教學(xué)策略 1234567一個(gè)中心(zhngxn)：以提高教育教學(xué)質(zhì)量為中心三個(gè)轉(zhuǎn)變：變注入式教學(xué)(jio xu)為啟發(fā)式教學(xué)(jio xu)、 變學(xué)生被動(dòng)聽 課為主動(dòng)參與 、變單純的知識(shí)傳授為智能并重四多兩少：老師課前花費(fèi)功夫多、 教學(xué)過程中運(yùn)用手段多、 引導(dǎo)學(xué)生課堂活動(dòng)多、 指

50、導(dǎo)課外閱讀多、 課堂 講授少而精、 課后作業(yè)少而精五個(gè)要讓：讓學(xué)生觀察、 讓學(xué)生思考、 讓學(xué)生表述 、 讓學(xué)生動(dòng)手、 讓學(xué)生總結(jié)推導(dǎo)結(jié)論六個(gè)解放：解放學(xué)生的時(shí)間、空間、頭腦、嘴巴、雙手、眼睛七 個(gè) 動(dòng)：讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽、動(dòng)情讀、動(dòng)口議、 動(dòng)筆寫、動(dòng)腦思。共六十頁謝謝(xi xie)共六十頁有效預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)(xux)的起點(diǎn) 韓立福教授倡導(dǎo)的“先學(xué)后導(dǎo)，問題評價(jià)”有效教學(xué)理論，要求問題前置，學(xué)習(xí)前置，學(xué)習(xí)過程包括課前、課中、課后，因此我們把有效預(yù)習(xí)看作學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，看作高效課堂的起點(diǎn)。 現(xiàn)行的課堂模式之下，許多學(xué)生的學(xué)業(yè)成績不理想的一個(gè)重要原因，是學(xué)習(xí)缺一個(gè)環(huán)節(jié)課前的有效預(yù)習(xí)。沒有預(yù)習(xí)的課堂

51、是無本之木，無源之水。學(xué)生只能被動(dòng)上課，只有招架之功，即使課后花大量的時(shí)間去彌補(bǔ)仍無濟(jì)于事。古人說的好，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢，預(yù)就是要事先做好計(jì)劃或準(zhǔn)備。日本學(xué)習(xí)方法研究會(huì)會(huì)長石川勤先生說：“所謂預(yù)習(xí)，也就是在上課以前，要明白自己想學(xué)習(xí)什么，想知道什么，然后帶著問題去上課，這樣一來，課堂學(xué)習(xí)就會(huì)充滿活力，學(xué)習(xí)不再是別人(birn)的事，自己就會(huì)變成課堂的主人?！笨梢娬n堂的有效預(yù)習(xí)多么重要。共六十頁 1.預(yù)習(xí)能提高課堂學(xué)習(xí)效率(xio l)通過預(yù)習(xí)，對即將要學(xué)習(xí)的新課能夠做到心中有數(shù)，知道哪些內(nèi)容自己能夠弄懂，哪些內(nèi)容自己還沒弄懂，這樣上課時(shí)便可集中精力去討論探究自己沒有弄懂的部分，上課時(shí)師生共探更有針對性，抓住課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。2預(yù)習(xí)能更好地做課堂筆記通過預(yù)習(xí)，上課時(shí)有的放矢，記課堂筆記更有針對性，選擇書本上沒有的，老師和同學(xué)們共同拓展的以及自己預(yù)習(xí)時(shí)沒有理解的部分去記，這樣可以節(jié)約大量的時(shí)間用于思考、消化問題。3、預(yù)習(xí)可以培養(yǎng)自己的自學(xué)能力預(yù)習(xí)本身相當(dāng)于自學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí)要獨(dú)立地閱讀、獨(dú)立思考，用自己的