我國幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的構(gòu)建-基于德爾菲法和層次分析法

1、我國幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的構(gòu)建基于德爾菲法和層次分析法摘要:在新時(shí)代中國特色社會(huì)主義背景下，人民的獲得感越來越受到關(guān)注，且隨著關(guān)于全面深化新時(shí)代 教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見等文件政策的出臺(tái)，幼兒教師的職業(yè)感受愈發(fā)成為研究的重點(diǎn)。本研究基于對(duì)幼兒 教師職業(yè)感受的整體性把握，利用德爾菲法構(gòu)建了包含個(gè)人層面、組織層面、社會(huì)層面3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，身心健康、 職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力等15個(gè)二級(jí)指標(biāo),38個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系，并運(yùn)用層次分析法獲得了 各個(gè)指標(biāo)對(duì)應(yīng)的權(quán)重。重視幼兒教師職業(yè)感受尤其要關(guān)注幼兒教師作為完整的人的生存與發(fā)展、作為關(guān)系 的人的對(duì)話與交往、作為反思的人的實(shí)踐與成長(zhǎng)等。關(guān)鍵詞：幼

2、兒教師；職業(yè)感受；德爾菲法；層次分析法作者簡(jiǎn)介：張蓓蓓（ 1992），女，河北邢臺(tái)人，華東師范大學(xué)教育學(xué)部、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新 中心華東師范大學(xué)分中心博士研究生，主要從事教師教育研究；姜勇（1973），男，江蘇鹽城人，博士，華東師 范大學(xué)教育學(xué)部、中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心華東師范大學(xué)分中心教授、博士生導(dǎo)師，主要從事學(xué)前教 育政策研究、教師教育研究?；痦?xiàng)目：中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心自主課題資助（項(xiàng)目編號(hào)：BJZK-2018A2-18033）和國家社 會(huì)科學(xué)基金重大項(xiàng)目我國普惠性學(xué)前教育公共服務(wù)體系建設(shè)的路徑和機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18ZDA336）的階 段性研究成果。

3、習(xí)近平總書記在中央全面深化領(lǐng)導(dǎo)改革小組 第十次講話中強(qiáng)調(diào)“讓人民群眾有更多獲得感”， “獲得感”作為共享發(fā)展理念的最終落腳點(diǎn)，強(qiáng)調(diào) 人民群眾對(duì)教育、工作、收入等方面實(shí)實(shí)在在的感 受。在教育領(lǐng)域，教師獲得感愈發(fā)受到關(guān)注，從安 全感、歸屬感、榮譽(yù)感，到幸福感、成就感、獲得感， “教師”職業(yè)感受越來越受到重視。2018年，中共 中央、國務(wù)院印發(fā)關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍 建設(shè)改革的意見，明確提出要建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化 創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，強(qiáng)調(diào)教師特殊的重要地位，關(guān)注 教師感受，吸引和穩(wěn)定優(yōu)秀人才從教?？梢?，對(duì)于 教師職業(yè)感受的關(guān)注是穩(wěn)定教師隊(duì)伍、保持教師 職業(yè)吸引力，促進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。在學(xué)前教育研究領(lǐng)

4、域，對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福 感、滿意度、認(rèn)同感、成就感、壓力、倦怠等方面的 研究越來越多。但通過分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)幼兒教師職 業(yè)感受的內(nèi)涵和指標(biāo)體系沒有專門性研究，相關(guān) 研究?jī)H從一個(gè)維度出發(fā)考察教師職業(yè)感受，缺乏 對(duì)職業(yè)感受的整體考察。基于詞源學(xué)對(duì)于“感受” 的解釋，一是感染，生理學(xué)上指由感受器接受刺激 并將其轉(zhuǎn)化為神經(jīng)沖動(dòng)；一是體會(huì)、感想。本研究 認(rèn)為幼兒教師職業(yè)感受指的是幼兒教師對(duì)自己從 事幼兒教育”工作體會(huì)和感想的整體水平，反映 的是幼兒教師群體在工作過程中逐漸形成的主觀 看法和態(tài)度。關(guān)于幼兒教師職業(yè)感受的研究主要 在部分相關(guān)研究中有所提及，如有研究者在研究 幼兒園課程與教師成長(zhǎng)關(guān)系時(shí)強(qiáng)調(diào)幼兒教師

5、職業(yè) 感受與其地位、待遇、社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等因素密切 相關(guān)E ；有研究者在探究學(xué)校管理時(shí)提出教師感 受受其與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系、所處環(huán)境等影響還有研究 者在探討教學(xué)問題時(shí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境、學(xué)生及這個(gè) 時(shí)代對(duì)教師期望和要求對(duì)其感受和體悟的影 響3 %此外，結(jié)合對(duì)教師幸福感3、滿意度、認(rèn)同 感E、成就感甜、壓力、倦怠&等方面的相關(guān)研究 分析發(fā)現(xiàn)，其影響因素主要包括教師所處地區(qū)、教 育經(jīng)歷等內(nèi)部因素，以及組織管理、社會(huì)要求等外 部因素綜上，已有研究缺乏對(duì)幼兒教師職業(yè)感受的 專門性研究，在實(shí)現(xiàn)“幼有所育“辦人民滿意的教 育”的大背景下，提升幼兒教師職業(yè)感受是激發(fā)其 教育熱情、推動(dòng)學(xué)前教育發(fā)展的重要內(nèi)在動(dòng)力 基于此，本

6、研究力圖突破以往的研究角度，聚焦于 幼兒教師職業(yè)感受的整體水平，在深入分析馬斯 洛需要理論、職業(yè)生涯理論和生命歷程理論等相 關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合國內(nèi)外有關(guān)教師職業(yè)感受的 評(píng)估量表以及對(duì)幼兒教師的訪談，初步建構(gòu)“幼兒 教師職業(yè)感受指標(biāo)體系”，并通過德爾菲法和層次 分析法對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了修訂、完善，為下一步的 實(shí)證研究奠定基礎(chǔ)一、研究設(shè)計(jì)（一）研究方法德爾菲法為了保證幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的科學(xué) 性和合理性，本研究運(yùn)用了德爾菲法德爾菲法 （又稱“德爾菲專家訪談法”）（Delphi Method）是 一種反饋匿名函詢法，主要是針對(duì)所咨詢的問題 征得專家意見后，對(duì)結(jié)果進(jìn)行整理、歸納和統(tǒng)計(jì)， 再反饋給專

7、家再次征求意見，再集中，再反饋，重 復(fù)這一過程，直至得到一個(gè)比較一致且具有可靠 性的結(jié)論或方案。項(xiàng)層次分析法層次分析法（The analytic hierarchy process，簡(jiǎn) 稱AHP）是一種將定性與定量分析方法相結(jié)合的 多目標(biāo)決策分析方法，主要是將一個(gè)目標(biāo)分解為 多個(gè)目標(biāo)，再下分為若干要素，通過比較判斷兩兩 指標(biāo)之間的重要性程度，建立判斷矩陣，然后計(jì)算 判斷矩陣的最大特征值以及對(duì)應(yīng)特征向量，求得 不同方案重要性程度的權(quán)重，從而為最優(yōu)方案提 供依據(jù)本研究中對(duì)同一層級(jí)下的各個(gè)指標(biāo)進(jìn) 行兩兩比較，衡量比較的尺度劃分為5個(gè)層級(jí)：絕 對(duì)重要、十分重要、比較重要、稍微重要、同等重 要,綜合專家

8、意見，構(gòu)建判斷矩陣?yán)脃aahp軟 件,導(dǎo)人權(quán)重問卷填寫結(jié)果數(shù)據(jù)和專家權(quán)威度，集 結(jié)專家判斷矩陣,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從而計(jì)算出指標(biāo) 體系中各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重詞頻分析詞頻分析主要是對(duì)文獻(xiàn)文本中重要詞匯出現(xiàn) 的頻數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析，以確定熱點(diǎn)及其趨勢(shì)變 化，是文本挖掘的重要手段本研究在文獻(xiàn)資料 和訪談文本整理中運(yùn)用了 Nviv。質(zhì)性分析軟件進(jìn) 行詞頻分析以確定相關(guān)維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)本研究在德爾菲法數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中主要使用excel 軟件，以均值、滿分率和變異系數(shù)作為修訂評(píng)價(jià)指 標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)計(jì)量，其中均值代表專家的認(rèn) 可程度，滿分率代表所有專家完全認(rèn)可的比例，變 異系數(shù)代表專家意見的差異程度，并運(yùn)用SPSS軟 件計(jì)算

9、出問卷的信度；在層次分析法中主要運(yùn)用 yaaph軟件確定各指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)（二）專家選擇考慮到幼兒教師職業(yè)感受主要涉及教師心理 方面的內(nèi)容，本研究最終邀請(qǐng)了 5名專家參與咨 詢，包括4名高校教師（1名教授、3名副教授；學(xué) 前教育和心理學(xué)專業(yè)各2名；1名工作年限大于 20年，3名工作年限1520年），1名一線幼兒教 師（高級(jí)教師,學(xué)前教育專業(yè)，工作年限為20年）$本研究主要通過專家自評(píng)的方式確定其權(quán)威 程度（Cr），以專家對(duì)方案做出判斷的依據(jù)（C% ）和 專家對(duì)問題的熟悉程度（C，）為主要依據(jù)，專家的權(quán)威程度（c,）等于C%和C，的算術(shù)平均數(shù)（見表1）0.7,處于可接受的范圍，說明本研究的專家團(tuán)隊(duì)

10、統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，專家權(quán)威程度的均值為0. 82,大于符合德爾菲法的研究要求表1 專家的權(quán)威程度專家熟悉程度（Cs）判斷依據(jù)權(quán)威系數(shù)（Cr）實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理論分析國內(nèi)外同行了解主觀直覺Ca10.90.50.30.10.10.90.9020.70.50.20.10.110.8530.50.50.20.10.110.8540.70.50.30.10.10.90.8050.70.40.30.10.10.80.75（三）研究工具本研究采用自編的幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo) 體系咨詢問卷作為確定評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的 研究工具，采用自編的幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體 系權(quán)重設(shè)計(jì)的專家問卷作為確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重 的研究工具。二、指標(biāo)

11、體系的初步構(gòu)建（一）指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ) 主要包括馬斯洛需要理論、職業(yè)生涯理論和生命 歷程理論。幼兒教師職業(yè)感受體現(xiàn)著教師對(duì)自身 需求是否得到滿足的感受，根據(jù)馬斯洛需要層次 理論，每個(gè)人都有生理需要、安全需要、歸屬和愛 的需要、尊重需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要12，結(jié)合實(shí) 踐中教師實(shí)際感受，可以劃分為生存感受、歸屬感 受和成長(zhǎng)感受。同時(shí)，幼兒教師職業(yè)感受并不是一時(shí)的，也不 是一成不變的，而是貫穿其整個(gè)職業(yè)生涯的，不同 職業(yè)生涯發(fā)展階段的幼兒教師的需求有所不同， 卡茨基于幼兒教師訓(xùn)練需求與專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，將 其職業(yè)發(fā)展分為求生存時(shí)期（新任教師）、鞏固時(shí) 期（持續(xù)到

12、第三年）、更新時(shí)期（持續(xù)到第四年）以 及成熟時(shí)期（已具備足夠能力對(duì)一些抽象、深入的 問題進(jìn)行探討）四個(gè)階段。偵結(jié)合訪談內(nèi)容分析發(fā) 現(xiàn)，職業(yè)發(fā)展初期的幼兒教師較為關(guān)注生存問題、 他人的評(píng)價(jià)（領(lǐng)導(dǎo)、幼兒和家長(zhǎng)）等外在因素的影 響；中期的幼兒教師較為關(guān)注自我成長(zhǎng)、發(fā)展平 臺(tái)、知識(shí)技能的提高等方面的內(nèi)容；后期的幼兒教 師較為關(guān)注個(gè)人自我價(jià)值的體現(xiàn)以及對(duì)社會(huì)、幼 兒發(fā)展的促進(jìn)等方面的內(nèi)容。此外，幼兒教師職業(yè)感受內(nèi)涵著其生命的成 長(zhǎng)，受教師已有經(jīng)歷的共同作用，也是教師對(duì)自身 生命意義的探索，是一個(gè)逐漸沉淀的過程。正如 生命歷程理論強(qiáng)調(diào)的，個(gè)人的生命歷程嵌入了歷 史的時(shí)間和他們?cè)谏鼩q月中所經(jīng)歷的事件之 中

13、，同時(shí)也被這些時(shí)間和事件所塑造著，一系列的 生活轉(zhuǎn)變或生命事件對(duì)于某個(gè)個(gè)體發(fā)展的影響， 取決于他們什么時(shí)候發(fā)生于這個(gè)人的生活中京， 如成為教師、步入婚姻、成為家長(zhǎng)等角色轉(zhuǎn)變，使 得教師職業(yè)感受有所變化（二）指標(biāo)體系構(gòu)建的文獻(xiàn)和訪談基礎(chǔ)文獻(xiàn)部分考慮到博碩論文中出現(xiàn)的教師職業(yè)感受的量 表基本包括了學(xué)術(shù)期刊中的研究?jī)?nèi)容，本研究主 要以“教師職業(yè)（工作）滿意度/認(rèn)同感/效能感/成 就感/幸福感/壓力/倦怠”為主題詞對(duì)CNKI上相 關(guān)博碩論文進(jìn)行了檢索，在對(duì)研究?jī)?nèi)容不符文獻(xiàn) 進(jìn)行剔除后，共得到有效文獻(xiàn)235篇。同時(shí)在谷 歌學(xué)術(shù)上以early childhood teacher well-being; j

14、ob satisfaction; stress; burnout; teacher quality ”為主題 詞對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索并進(jìn)行刪減，最后獲得有效文 獻(xiàn)共計(jì)30篇偵本研究主要運(yùn)用Nvivo軟件對(duì)文獻(xiàn)中具體維 度中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻分析發(fā)現(xiàn)，教師職業(yè)感受 關(guān)鍵詞的頻數(shù)由大到小依次為“個(gè)人感受“學(xué)校 組織感受“社會(huì)認(rèn)同“工作“人際關(guān)系”“生 存“個(gè)人專業(yè)發(fā)展“家庭生活“個(gè)人閑暇”。在 具體詞匯中，超過100次，頻數(shù)由大到小依次為 “專業(yè)成長(zhǎng)“認(rèn)同“薪酬待遇”“人際關(guān)系”“保 育教育”。可見，教師對(duì)個(gè)人層面的職業(yè)感受關(guān)注 較多，同時(shí)受學(xué)校、社會(huì)等外部因素影響。訪談部分為了進(jìn)一步聚焦“幼兒教師”的職

15、業(yè)感受，本研究主要運(yùn)用訪談法對(duì)15名一線幼兒園教師職業(yè)感 受進(jìn)行深入了解，其中公辦園共7名（上海2名，遼 寧5名），民辦園共8名（河北3名，廣東5名）。通過Nviv。詞頻分析軟件對(duì)訪談文本中的關(guān) 鍵詞進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，維度且頻數(shù)大于5的，由大到 小依次為“基本生存“領(lǐng)導(dǎo)方面“工作相關(guān)”和 “社會(huì)認(rèn)同”，其中具體詞匯大于5的有“工資薪 酬”和“領(lǐng)導(dǎo)支持與肯定”，值得注意的是，幼兒園 教師注重領(lǐng)導(dǎo)方面占半數(shù)以上，這可能與民辦園 教師隊(duì)伍缺乏穩(wěn)定性有關(guān)。總之，幼兒園教師問 卷總體上的結(jié)果與文獻(xiàn)分析得出的結(jié)論基本相 似，大于5的中除了生存要素外，其余都是外部因 素。此外，分析所有維度發(fā)現(xiàn)，幼兒教師更看重家

16、 庭的支持與認(rèn)可，與文獻(xiàn)中“家庭”部分有所不同。本研究為了真實(shí)展現(xiàn)幼兒教師的職業(yè)感受， 結(jié)合文獻(xiàn)資料、訪談以及理論思考，力求盡可能全 面地體現(xiàn)教師多層面、多層次的感受，從主體角度 出發(fā)，將其分為幼兒教師個(gè)人層面、組織層面和社 會(huì)層面3個(gè)一級(jí)指標(biāo)，下設(shè)“身心健康“職業(yè)認(rèn) 識(shí)，等17個(gè)二級(jí)指標(biāo)，包含37項(xiàng)具體內(nèi)容（表2） $一級(jí)表2幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的初步構(gòu)建身心健康從事“幼兒教師”職業(yè)過程中，身體健康受到了嚴(yán)重的影響，尤其是亞健康癥狀明顯（如肩膀痛等）從事“幼兒教師”職業(yè)過程中，心理感受到了壓力，不過還是在自己能夠承受的范圍之內(nèi)職業(yè)認(rèn)識(shí)將“幼兒教師”這一職業(yè)定位為生存工具將“幼兒教師”這一

17、職業(yè)視為實(shí)現(xiàn)自身教育理想的途徑，并將其作為一生的事業(yè)個(gè)人旨趣個(gè)人喜愛孩子，常常沉醉在與幼兒在一起的時(shí)光中個(gè)人對(duì)幼兒教育充滿著濃厚的興趣，且這種興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)換為一種職業(yè)信念,一直激勵(lì)著自己前進(jìn)自己的知識(shí)與能力能夠滿足“幼兒教師”的日常工作需要專業(yè)能力自己在不斷提升知識(shí)準(zhǔn)備，感覺學(xué)習(xí)的過程很充實(shí)通過師徒帶教、學(xué)習(xí)共同體等形式不斷提升自身專業(yè)能力和科研水平，對(duì)于自己的成長(zhǎng)感到滿足感覺自身所處人生階段（如戀愛、步入婚姻等）嚴(yán)重影響著自己的工作家庭生活家庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，能夠使自己沒有“后顧之憂”，全身心投入幼兒教育事業(yè)中去家庭對(duì)自己的工作十分支持薪酬待遇“幼兒教師”的基本薪酬較好，能夠滿足日常開銷“幼兒教

18、師”的福利待遇較好娛樂閑暇除了日常工作以外，能夠有足夠的閑暇時(shí)間休息娛樂，如參觀博物館、閱讀書籍等園所文化園所文化積淀深厚，感受到了濃郁的文化底蘊(yùn)園所管理風(fēng)格民主和諧，感受到工作的氛圍較輕松園所管理園所管理制度能夠很好地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，尤其是園所為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，經(jīng)常請(qǐng) 專家來講座，教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)也較多人際關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系較為和諧，工作開展順利與同事之間關(guān)系和睦，互幫互助，共同成長(zhǎng)擁有教育教學(xué)的權(quán)力，感覺自己受到了尊重，也感受到了自己的教育自由“幼兒教師”工作的強(qiáng)度還在自己承受范圍之內(nèi)日常工作能夠較好地完成教育教學(xué)工作，對(duì)此感到滿意能夠運(yùn)用自己教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧較好地解決教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

19、突發(fā)情況能夠積極開展師幼互動(dòng)，很享受與幼兒交流互動(dòng)的過程。園所考核評(píng)估的形式較為合理，自己不會(huì)因?yàn)榭己嗽u(píng)估而太過焦慮，在能夠承受的范圍之內(nèi)考核評(píng)估園所考核評(píng)估的內(nèi)容較為繁瑣，感覺上交的材料具有重復(fù)性，已經(jīng)影響到了教學(xué)等工作的開展園所考核評(píng)估為自己了解自己的專業(yè)水平提供了機(jī)會(huì)，并有助于自己職位晉升二級(jí)具體內(nèi)容個(gè)人層面組織層面考核評(píng)估園所考核評(píng)估的“末位淘汰制”給自己帶來了巨大壓力，已經(jīng)超出了自己的承受范圍一級(jí)二級(jí)具體內(nèi)容政策關(guān)注政策關(guān)注幼兒教師的待遇、身份認(rèn)同等問題，感到自己受到了國家的關(guān)注，對(duì)此感到欣喜職業(yè)地位感受到“幼兒教師”的社會(huì)地位有所提升，已經(jīng)不是“看孩子”的了，而是幼兒發(fā)展的支持者、

20、合作 者和引導(dǎo)者與其他階段教師的地位相比，感覺“幼兒教師”的地位還有待提升社會(huì)層面社會(huì)輿論在一些不良事件(如虐童)發(fā)生之后，社會(huì)輿論使自己感受到了壓力，產(chǎn)生了自我懷疑，有過離職 的想法社會(huì)輿論對(duì)“幼兒教師”生存等問題的關(guān)注，感覺“幼兒教師”的未來一片光明，想一直從事這個(gè)職業(yè)家長(zhǎng)關(guān)系只有在工作需要的時(shí)候才會(huì)與家長(zhǎng)聯(lián)系，與家長(zhǎng)之間的關(guān)系一般家長(zhǎng)支持感受到家長(zhǎng)對(duì)于“幼兒教師”的尊重感受到家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師工作的支持，如積極配合教師的教育教學(xué)工作以及家長(zhǎng)工作的開展等三、指標(biāo)體系的構(gòu)建結(jié)果本研究總共經(jīng)過三輪的專家咨詢，前兩輪為 指標(biāo)體系的構(gòu)建,后一輪為指標(biāo)權(quán)重的確立。(一)幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的構(gòu)建過程

21、 本研究從2019年4月8日開始發(fā)放第一輪專 家咨詢問卷，為了給予專家充分的獨(dú)立思考判斷 的時(shí)間，每輪進(jìn)行約14天，截至2019年5月6日 共經(jīng)歷了兩輪咨詢。經(jīng)過兩輪問卷咨詢后，完成 了幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系的構(gòu)建。第一輪專家問卷咨詢第一輪咨詢問卷分為兩部分，第一部分是對(duì) 指標(biāo)的適宜程度做判斷，設(shè)置從“非常不適宜”到 “非常適宜”5個(gè)等級(jí)，采用李克特(Likert)五點(diǎn)計(jì) 分法，用15分對(duì)指標(biāo)的重要性進(jìn)行度量，分值越 高，則該條評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)越適宜，以及修改意見；第二 部分為開放題，主要是對(duì)整個(gè)指標(biāo)體系的框架、維 度以及初稿中未涉及但是重要的指標(biāo)予以修改和 補(bǔ)充，在對(duì)指標(biāo)的維度、條目提出修改意見和

22、建議 時(shí)，突出“幼兒教師感受”的原則。發(fā)放問卷5份，收回5份，有效問卷5份。結(jié) 果顯示，評(píng)價(jià)指標(biāo)合適程度的均值得分M =4. 434.50,滿分率為13.5%, “家長(zhǎng)關(guān)系” 的第二條有一位專家打了 1分，除去該條所有的變 異系數(shù)均小于0. 25,此時(shí)信度為0. 849,且專家修改 意見明顯減少，主要集中在評(píng)價(jià)指標(biāo)的順序和用詞 方面:（1）個(gè)人層面”的二級(jí)指標(biāo)順序需要修訂，改 為身心健康、職業(yè)認(rèn)同、專業(yè)能力、教育工作、個(gè)人 旨趣、家庭生活的順序；（2）個(gè)別二級(jí)指標(biāo)的評(píng)判 標(biāo)準(zhǔn)重復(fù)，集中體現(xiàn)在“職業(yè)認(rèn)同”部分；（3）個(gè)別 二級(jí)指標(biāo)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)需要?jiǎng)h減，集中在“家長(zhǎng)關(guān) 系”的第二條；（4）部分評(píng)判標(biāo)

23、準(zhǔn)用于需要再精簡(jiǎn)。 總體上看，本輪評(píng)價(jià)指標(biāo)的合適程度有所提高，得 到了專家較高的認(rèn)可度，意見具有一致性基于專家意見，本研究主要對(duì)“個(gè)人層面”二 級(jí)指標(biāo)順序和相關(guān)重復(fù)、精簡(jiǎn)內(nèi)容進(jìn)行了修訂，形 成了 3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、15個(gè)二級(jí)指標(biāo)和38個(gè)評(píng)判指 標(biāo)。鑒于德爾菲法并不要求所有專家意見達(dá)到完 全一致的程度，事實(shí)上也不可能讓所有人持有完 全一致的觀點(diǎn)，專家咨詢到此終止。（二）幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)權(quán)重確立過程 （第三輪專家咨詢）根據(jù)層次分析法的要求和形式，設(shè)計(jì)制定幼 兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)計(jì)的專家問卷， 邀請(qǐng)德爾菲法中的5位專家填寫問卷。本研究根 據(jù)層次分析法計(jì)算過程1161，首先，依據(jù)幼兒教師職 業(yè)

24、感受、一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)和具體評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)之間 的關(guān)系建立了層次結(jié)構(gòu)模型；其次，構(gòu)造判斷（兩 兩比較）矩陣；再次，層次單排序及其一致性檢驗(yàn)， 公式如下：CR = CI/RI，計(jì)算出CR0. 1,該判斷矩 陣通過了一致性檢驗(yàn)；最后，計(jì)算某一層次所有因 素對(duì)于總目標(biāo)相對(duì)重要性的權(quán)值（稱為層次總排 序#），這一過程的各個(gè)層次由高到低依次進(jìn)行。根據(jù)層次分析法實(shí)施步驟，通過兩兩比較，并 借助層次分析法軟件yaahp，我們得出幼兒教師職 業(yè)感受指標(biāo)各層次各指標(biāo)的權(quán)重分布（表3） $表3 幼兒教師職業(yè)感受指標(biāo)體系及其權(quán)重一級(jí)二級(jí)具體內(nèi)容身心健康工作過程中，感到身體健康，精力充沛，富有活力（0. 064）（0.0

25、93）工作過程中，心理感受到了壓力，不過還是在自己能夠承受的范圍之內(nèi)（0.029）幼兒教師”的基本工資能夠滿足日常開銷（0. 013）職業(yè)認(rèn)同 喜歡“幼兒教師”這一職業(yè)，對(duì)于現(xiàn)在的工作狀態(tài)較為滿意（0. 034）（0. 106）將“幼兒教師”這一職業(yè)視為實(shí)現(xiàn)自身教育理想的途徑，并將其作為一生的事業(yè)（0. 059）自己的專業(yè)能力能夠滿足“幼兒教師”的日常工作需要（0. 025）個(gè)人層面專業(yè)能力一、5” 一、通過師徒帶教、學(xué)習(xí)共同體等形式不斷提升自身專業(yè)知識(shí)、能力和科研水平，對(duì)于自己的成（ 0. 504）（ 0. 094）長(zhǎng)感到滿足（0. 069）擁有教育自主權(quán)，感覺自己受到了尊重，也感受到了自己

26、的教育自由（0. 008）能夠應(yīng)對(duì)日常工作，支持與引導(dǎo)游戲活動(dòng)，計(jì)劃與實(shí)施教育活動(dòng)（0. 015）教育工作 能夠在不斷的評(píng)價(jià)與反思中創(chuàng)造性地開展活動(dòng)（0. 020）（0. 074）能夠運(yùn)用自己的教育經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)智慧較好地解決教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)突發(fā)情況（0. 017）能夠積極開展師幼互動(dòng)，很享受與幼兒交流互動(dòng)的過程（0. 014）一級(jí)二級(jí)具體內(nèi)容個(gè)人旨趣（0. 072）個(gè)人喜愛幼兒，常常沉醉在與幼兒在一起的時(shí)光中（0. 031）個(gè)人層面（0. 504）個(gè)人對(duì)幼兒教育充滿著濃厚的興趣，且這種興趣已經(jīng)轉(zhuǎn)換為一種職業(yè)信念，一直激勵(lì)著自 己前進(jìn)（0. 041）能夠處理好工作和家庭生活的平衡（0. 033）家庭生活家

27、庭經(jīng)濟(jì)狀況良好，家庭成員對(duì)自己的工作十分支持，能夠使自己沒有“后顧之憂”，全身心( 0. 065)投入幼兒教育事業(yè)中去（0. 018）除了日常工作以外，能夠有業(yè)余時(shí)間進(jìn)行休閑娛樂（0. 014）薪酬待遇工作薪酬基本能做到“同工同酬” （0. 024）( 0. 052)“幼兒教師”的福利待遇較好，逢節(jié)日一般會(huì)發(fā)放一些禮品等（0. 028）園所文化園所文化積淀深厚，感受到了濃郁的文化底蘊(yùn)（0. 029）( 0. 057)能夠較好地適應(yīng)園所文化，并能夠?qū)@所文化融入日常工作中（0. 028）園所管理（ 0. 040）園所管理風(fēng)格民主和諧，感受到工作的氛圍較輕松（0. 023）組織層面（0. 236）

28、園所管理制度能夠很好地促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺(tái)，經(jīng)常請(qǐng)專家 來開展講座，選派教師外出培訓(xùn)等（0. 017）人際關(guān)系與領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系較為和諧，工作開展順利（0. 016）( 0. 036)同事之間關(guān)系和睦，互幫互助，共同成長(zhǎng)（0. 020）自己不會(huì)因?yàn)榭己嗽u(píng)估而焦慮，在能夠承受的范圍之內(nèi)，考核評(píng)估的形式合理（0. 015）園所考核評(píng)估主要分為日常工作的檢查和期末考核，內(nèi)容煩瑣，上交材料較多且部分重復(fù)，考核評(píng)估無形中增加了工作量（0. 005）( 0. 051)園所考核評(píng)估能夠使自己認(rèn)清自己的專業(yè)水平，并有助于自己職位晉升（0. 017）園所考核有獎(jiǎng)懲措施，雖然給自己帶來了壓力，但也

29、帶來了動(dòng)力，驅(qū)動(dòng)著自己不斷提升專業(yè) 水平與工作質(zhì)量（0. 014）幼兒教育受到家長(zhǎng)和所屬部門的關(guān)注，還作為民生工程的重要組成部分受到全社會(huì)的廣泛社會(huì)關(guān)注關(guān)注，對(duì)此感到欣喜（0. 026）( 0. 071)政策關(guān)注幼兒教師的待遇、身份認(rèn)同等問題，感到幼兒教師備受關(guān)注，對(duì)此感到欣喜（ 0. 045）職業(yè)地位（ 0. 090）感受到“幼兒教師”的社會(huì)地位有所提升，已經(jīng)不是“看孩子”的了，而是幼兒發(fā)展的支持 者、合作者和引導(dǎo)者（0. 051）社會(huì)層面與其他階段教師的地位相比，感覺“幼兒教師”的地位還有待提升（0. 039）( 0. 260)社會(huì)輿論（ 0. 037）在一些不良事件（如虐童）發(fā)生之后，社

30、會(huì)輿論對(duì)幼兒教師這一職業(yè)有消極的評(píng)價(jià)，這使自 己感受到了壓力，產(chǎn)生了自我懷疑，有過離職的想法（0. 016）社會(huì)輿論對(duì)“幼兒教師”生存等問題的關(guān)注，感覺“幼兒教師”的未來一片光明（0. 021）不能靈活處理與個(gè)別家長(zhǎng)之間的關(guān)系，感到家長(zhǎng)工作給自己帶來了壓力，超出了自己的承家長(zhǎng)關(guān)系受范圍( 0. 007)( 0. 062)感受到家長(zhǎng)對(duì)于“幼兒教師”的尊重，不過度干擾教師的教育工作（0. 015）感受到家長(zhǎng)對(duì)于“幼兒教師”的信任，對(duì)相關(guān)工作的支持（0. 040）四、討論（一）指標(biāo)體系結(jié)果的分析在幼兒教師職業(yè)感受一級(jí)指標(biāo)中，個(gè)人層面 感受權(quán)重占比50.4%，其二級(jí)指標(biāo)職業(yè)認(rèn)同 （10. 6%）、專業(yè)

31、能力（9. 4%）、身體健康（9. 3%）權(quán) 重占比位列前三，評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)中提升自身專業(yè)水平、 身體健康、精力充沛等內(nèi)容也居于前列，通過分析 可知，這些內(nèi)容與幼兒教師生理需要、安全需要等定等1+生存需要息息相關(guān)，根據(jù)馬斯洛需要層次理論,個(gè) 體需要逐級(jí)上升，一種需要大體得到滿足后，就會(huì) 上升為新的需要切，即相對(duì)于組織層面與社會(huì)層 面中相對(duì)處于外部的需要而言，幼兒教師對(duì)于個(gè) 人層面職業(yè)感受更加敏感，更加關(guān)注與個(gè)人生存、 發(fā)展息息相關(guān)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，正如有研究指出的， 食物、住所等基本生理需求得不到滿足，幼兒教師 是無法實(shí)現(xiàn)更高層次需要的如幼兒教師對(duì)組織層面（23.6%）和社會(huì)層面 （26%）的感受在權(quán)重

32、上占比差別不大，社會(huì)層面 的感受稍高于組織層面，社會(huì)層面的二級(jí)指標(biāo)權(quán) 重占比大多居于中間位置，且幼兒教師社會(huì)地位 提升與政策關(guān)注兩個(gè)評(píng)判指標(biāo)占比分別在第四、 第五的位置。通過進(jìn)一步分析可知，幼兒教師對(duì) 于社會(huì)層面因素感受的提高與國家對(duì)于幼兒教師 生存與發(fā)展的日益關(guān)注密不可分。從2010年開 始，國家相繼出臺(tái)了國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教 育的若干意見（2010），幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) （試行）（2012，關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè) 的意見（2012），教育部關(guān)于成立教育部高等學(xué) 校幼兒園教師培養(yǎng)等教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的通知 （2014）等政策文件，2018年中共中央、國務(wù)院印 發(fā)關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍

33、建設(shè)改革的意 見，明確提出“要不斷提高教師待遇，讓教師成為 令人羨慕的職業(yè)”。教師法中明確規(guī)定“教師 的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國家公務(wù)員 的平均工資水平，并逐步提高”，幼兒教師工資水 平、身份地位、培養(yǎng)培訓(xùn)等問題受到國家相關(guān)部門 越來越多的關(guān)注。幼兒教師對(duì)組織層面的感受稍弱一些，其二 級(jí)指標(biāo)，薪酬待遇、園所文化、園所管理、人際關(guān) 系、考核評(píng)估權(quán)重占比均位于后列，占比在3. 6% - 5.7%,與職業(yè)認(rèn)同相比較，約占其權(quán)重的1/3到 1/2之間，這與幼兒教師對(duì)其所在園所管理組織的 制度、規(guī)定的感受密切相關(guān)。以考核評(píng)估為例，相 關(guān)研究表明我國幼兒教師考核評(píng)估制度實(shí)質(zhì)是以 獎(jiǎng)懲性為主的評(píng)價(jià)制度，最終目的是為了管理教 師，且結(jié)果主要是評(píng)判式、總結(jié)式的簡(jiǎn)單等級(jí)評(píng)（二）基于指標(biāo)體系結(jié)果分析的思考通過上述對(duì)于幼兒教師職業(yè)感受指