社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入的影響研究

1、社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入的影響研究*一、問題的提出幼兒園教師熱愛孩子和全身心投入工作是我國幼 兒教育事業(yè)健康發(fā)展、切實(shí)貫徹落實(shí)“幼有所育”教 育方針的關(guān)鍵。如何有效提升幼兒園教師工作投入水 平，一直是學(xué)前教育研究者和實(shí)踐者非常關(guān)注并致力 解決的問題。近幾年，屢有發(fā)生的幼兒園教師“虐 童”事件，如，2017年發(fā)生的上?！皵y程托管親子 園”和北京“紅黃藍(lán)幼兒園”事件，表明當(dāng)前幼兒園 教師的整體工作投入水平還有待提升。有研究發(fā)現(xiàn)， 幼兒園教師工作壓力大、心理健康狀況不佳是導(dǎo)致 “虐童”事件的重要原因，有效提升幼兒園教師積極 心理狀態(tài)已成為當(dāng)前幼兒園教師發(fā)展的核心內(nèi)容。111 從心理學(xué)研究的視角看

2、，眾多學(xué)者發(fā)現(xiàn)社會(huì)支持是影 響教師負(fù)面心理的重要前因變量，社會(huì)支持不足是幼 兒園教師產(chǎn)生職業(yè)怠倦的一個(gè)重要因素。2H51Cutrona 和Russell則進(jìn)一步指出，社會(huì)支持不僅僅是在出現(xiàn) 心理危機(jī)的情況下才發(fā)生作用，對于普通個(gè)體而言， 增加其社會(huì)支持也可以獲得心理健康狀態(tài)的提升。161 那么，增加幼兒園教師的社會(huì)支持能否有效提升其心 理狀態(tài)，進(jìn)而正向影響其工作投入水平？這一影響過 程會(huì)受到哪些因素的調(diào)節(jié)？這些問題對幼兒園教師發(fā) 展的理論和實(shí)踐均有重要意義，但從現(xiàn)有研究文獻(xiàn)中 我們還找不到答案?；诖?，筆者通過實(shí)證研究考察 社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入的影響，以期為幼兒 園教師發(fā)展實(shí)踐提供相關(guān)

3、的理論指導(dǎo)。二、理論基礎(chǔ)和研究假設(shè)(-)社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入的影響社會(huì)支持這一學(xué)術(shù)概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年 代精神病學(xué)研究的文獻(xiàn)中，被認(rèn)為是為處于壓力狀態(tài) 的個(gè)體提供的保護(hù)。何盡管到目前為止還沒有形成能 夠被普遍接受的概念，但其內(nèi)涵還是相對清晰的，即 個(gè)體通過社會(huì)聯(lián)系所獲得的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩 解精神緊張狀態(tài)、提高社會(huì)適應(yīng)能力的各種影響力。 Cohen和Wills的研究將社會(huì)支持的維度分為尊重支持 (Esteem Support)、信息支持(Informational Support) 社 會(huì)成員身份(Social Companionship )和工具性支持 (Instrume

4、ntal Support),回得到了學(xué)術(shù)界的普遍認(rèn)可。 一直以來，多數(shù)學(xué)者將社會(huì)支持視為負(fù)面心理的“緩 沖器”，認(rèn)為其僅僅對出現(xiàn)心理危機(jī)的個(gè)體產(chǎn)生作 用。一的然而，也有少數(shù)學(xué)者發(fā)現(xiàn)，即使在一般情境 下，增加社會(huì)支持也能提高個(gè)體的心理健康程度。頓詢 近些年，隨著積極心理學(xué)快速發(fā)展而出現(xiàn)的新概念一 工作投入，其特征包括活力(Vigor)、奉獻(xiàn)(Dedication) 和專注(Absorption)等，被認(rèn)為是個(gè)體良好心理 狀態(tài)的表現(xiàn)，是個(gè)體對工作具有持久、積極的情緒， 能竭力完成工作任務(wù)的心理狀態(tài)。作為個(gè)體面對工 作的心理狀態(tài)，必然會(huì)受到個(gè)體心理健康程度的影 響。所以，如果增加一般個(gè)體的社會(huì)支持能

5、顯著提升 其心理健康程度，自然也能通過傳導(dǎo)機(jī)制提升其工作 投入水平。通過以上分析，筆者提出如下假設(shè)：Hl：社會(huì)支持能正向影響幼兒園教師的工作投 入水平。（-）幼兒園教師積極心理資本的中介作用心理資本是美國管理學(xué)者Luthans基于積極心理 學(xué)思想所提出的概念，是個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表 現(xiàn)出的一般心理狀態(tài)，其內(nèi)涵包括自我效能、樂觀、 韌性和希望等積極心理品質(zhì)。閩李力和廖曉明對高校 教師的研究發(fā)現(xiàn)，良好的心理資本能顯著提升高校教 師的工作投入水平；回石變梅的研究也發(fā)現(xiàn)，工作資 源和心理資本對高校教師的工作投入具有顯著的正向 影響。網(wǎng)社會(huì)支持是心理資本的一個(gè)重要前因變量， 增加個(gè)體的社會(huì)支持能夠顯

6、著提升其心理資本水平。四 因此，我們可以推斷，社會(huì)支持的增加有利于提升幼 兒園教師的心理資本，進(jìn)而影響其工作投入，即心理 資本在社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入的影響過程中 發(fā)揮傳導(dǎo)作用?；谝陨戏治?，筆者提出以下假設(shè)：H2：心理資本在社會(huì)支持對幼兒園教師工作投 入的影響過程中發(fā)揮中介作用。（三）幼兒園教師個(gè)體因素的調(diào)節(jié)作用心理資本理論認(rèn)為，個(gè)體心理資本的形成主要是 個(gè)體對其重要心理資源，包括其內(nèi)心深處珍視的事物 （如自尊、健康及平和等）和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的事物 （如社會(huì)支持、信譽(yù)等）進(jìn)行管理和調(diào)整以獲得并保 持穩(wěn)定、持久的良好心理狀態(tài)的過程。網(wǎng)在這一過程 中，個(gè)體所獲得的社會(huì)支持對其心理資本的形成

7、具有 正向影響，但其作用程度要受個(gè)體的性別、工作經(jīng)驗(yàn) （時(shí)間）和受教育程度等個(gè)體因素的影響?；?此，筆者認(rèn)為，幼兒園教師獲得的社會(huì)支持程度對其 工作投入的影響會(huì)受到其個(gè)體因素的調(diào)節(jié)，主要包括 性別、學(xué)歷和教齡等。研究假設(shè)如下：H3：幼兒園教師的性別、學(xué)歷和教齡在社會(huì)支持 對幼兒園教師工作投入的影響過程中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。三、研究方法（-）研究對象采用便利取樣法，在河南省的鄭州、新鄉(xiāng)、開 封、洛陽、平頂山、焦作、濮陽、安陽、鶴壁、周 口、駐馬店、商丘等十余個(gè)地市100多所幼兒園的在 職教師中選取研究對象，范圍較廣，具有較高的代表 性。共發(fā)放問卷892份，回收892份，剔除被污染的 問卷（主要是沒有

8、回答、漏答以及各項(xiàng)回答之間有邏 輯矛盾）后，有效問卷704份，有效率為78.9%。其 中，女性教師664人，占樣本總量的94.3%,男性教 師40A,占樣本總量的5.7%；公辦幼兒園教師130 人，占樣本總量的18.5% ,民辦幼兒園教師574人， 占樣本總量的81.5%;中專、大專學(xué)歷的432A,占 樣本總量的61.4%,本科學(xué)歷的246人，占樣本總量 的34.9% ;教齡5年以下者197人，占樣本總量的 28%, 5 10年者251 A,占樣本總量的35.7%, 11 - 15年者154人，占樣本總量的21.9%, 15年以上者 102A,占樣本總量的14.5%o（-）測量工具根據(jù)研究問題

9、，筆者在參考和借鑒相關(guān)研究成果 的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了包含社會(huì)支持、心理資本、工作投入 以及被調(diào)查者個(gè)人信息等內(nèi)容的調(diào)查問卷。為了減少 內(nèi)部干擾，在設(shè)計(jì)問卷時(shí)，筆者將測量因變量的工作 投入量表放在最前，接著是測量自變量的社會(huì)支持感 量表和測量中介變量的積極心理資本量表，最后才讓 受調(diào)查者填寫個(gè)人相關(guān)信息。調(diào)查問卷中所使用的量 表均根據(jù)已有研究中得到廣泛認(rèn)可的成熟量表，比如 Eisenberger的社會(huì)支持量表網(wǎng)、Luthans的積極心理量 表和Schaufeli的工作投入量表，結(jié)合本研究的具 體情況進(jìn)行適當(dāng)改編以適應(yīng)本研究的情境。這些量表 已被眾多學(xué)者在不同的研究環(huán)境和不同的被試群體中 使用過，具有較

10、高的信度和效度。（三）統(tǒng)計(jì)處理采用SPSS 15.0軟件對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行方差分析和 回歸分析。四、數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn)（-）相關(guān)變量的描述性統(tǒng)計(jì)表1反映了樣本的基本情況：在704名幼兒教師 中，男性占總數(shù)量的5.7%；公立幼兒園教師量為總 樣本數(shù)的18.5% ;大專層次占總樣本學(xué)歷層次的一 半，為50.6%,然后依次是本科34.9%、中專10.8%、 碩士研究生1.7%;教齡為510年者占據(jù)樣本的 35.7%；樣本的年齡集中分布在21-30歲及31-40歲 兩個(gè)年齡段，合計(jì)占樣本總量的87%；樣本的月工資 收入多集中在2001 3000元，占30.7%,然后依次是 3001 - 4000元，占 2

11、6.4%, 4001 元以上者占 24.4%。被試特征數(shù)量百分比被試特征數(shù)量百分比被試特征數(shù)量百分比性別園所性質(zhì)最高學(xué)歷男405.713018.57610.8女66494.357481.535650.624634.9碩士研究生121.7其他142.0704100704100704100教齡收入水平年齡5年以下1000元以下284.020歲以下121.7510 年19728.01001-2000元10214.521-30歲31845.211-15年25135.72001-3000元21630.7314。歲29441.815年以上15421.93001-4000元18626.441歲以上8011.

12、410214.54000元以上17224.4704100704100704100注：*表示在0.01水平(雙側(cè))上顯著相關(guān)，下同(-)社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入的影響為驗(yàn)證社會(huì)支持與幼兒園教師工作投入的相關(guān)程 度，本研究對社會(huì)支持與工作投入兩個(gè)變量進(jìn)行了 Spearman等級相關(guān)分析。如表2所示，社會(huì)支持與幼 兒園教師工作投入呈顯著正相關(guān)(r=0.531, p0.01)o社會(huì)支持與工作投入相關(guān)關(guān)系分析結(jié)果表2工作投入社會(huì)支持工作投入Spearman相關(guān)系數(shù)1.000.531”Sig. ( 2-tailed).000.000社會(huì)支持Speannan相關(guān)系數(shù).5311.000Sig. ( 2-t

13、ailed ).000.000為進(jìn)一步檢驗(yàn)社會(huì)支持與幼兒園教師工作投入之 間是否存在因果關(guān)系，在相關(guān)分析的基礎(chǔ)上繼續(xù)進(jìn)行 回歸分析，結(jié)果如表3所示。社會(huì)支持與工作投入回歸分析結(jié)果表3進(jìn)入回歸模 型變量未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tSig.調(diào)整后R2B標(biāo)準(zhǔn)差Beta常數(shù)1.402.1608.775.000社會(huì)支持.716.041.55217.535.000F值307.492顯著性P值.000表3中顯示方差分析F=307.492, P=0.000,小于0.05,整體回歸模型顯著性較強(qiáng)。調(diào)整后的RJ0.304, 解釋方差占30.4%,說明模型具有較強(qiáng)的解釋能力， 擬合度良好。回歸方程未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)p =0.

14、716, P0.05,社會(huì)支持回歸系數(shù)為正數(shù)且顯著，說明社會(huì)支 持對工作投入具有正向顯著影響，假設(shè)H1得到驗(yàn)證。(三)心理資本在社會(huì)支持對幼兒園教師工作投 入影響過程中的中介作用本研究使用依次檢驗(yàn)回歸系數(shù)的方法驗(yàn)證心理資 本在社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入影響過程中的中 介作用。首先，將社會(huì)支持、心理資本、工作投入三個(gè)變 量進(jìn)行中心化，分別得到中心化X (自變量-社會(huì)支 持)、M (中介變量-心理資本)、Y (因變量-工作投 入)。其次，依次進(jìn)行回歸系數(shù)顯著性檢驗(yàn)(數(shù)據(jù)見 表4)。第一步，進(jìn)行工作投入對社會(huì)支持的回歸檢 驗(yàn)，檢驗(yàn)方程Y=cX+e中c的顯著性；結(jié)果表明，回 歸模型顯著(F=307.

15、492, P0.05),回歸效應(yīng)顯著 (c=0.716, P0.05)o第二步，進(jìn)行心理資本對社會(huì)支 持的回歸檢驗(yàn)，檢驗(yàn)方程M=aX+e中a的顯著性；結(jié) 果表明，模型顯著(F= 444.403, P0.05),回歸效應(yīng) 顯著(a=0.639, P0.05)o第三步，進(jìn)行工作投入對 社會(huì)支持和心理資本的回歸檢驗(yàn)，檢驗(yàn)方程丫=(:*+ bM + e中b的顯著性；結(jié)果表明，模型顯著(F= 392.249, P0.05),回歸效應(yīng)顯著(b=0.764, P 0.05),其中c，=0.228, P0.05說明是部分中介效應(yīng)， 中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比值為ab/c=68.18%0因此，假 設(shè)H2得到驗(yàn)證。心理

16、資本中介作用的檢驗(yàn)結(jié)果表4模型未標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)標(biāo)準(zhǔn)化系數(shù)tSig.調(diào)整后 IVB標(biāo)準(zhǔn)差BetaY=cX+e.716.041.55217.535.000.304M=aX+e.639.030.62321.081.000.387Y=c X+.228.043.1765.301.000.527bM+e.764.042.60418.221.000(四)性別、學(xué)歷和教齡在社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入影響過程中的調(diào)節(jié)作用本研究使用層次回歸分析分別檢驗(yàn)幼兒園教師性別、學(xué)歷和教齡在社會(huì)支持對工作投入影響過程中是 否存在調(diào)節(jié)效應(yīng)。將性別、學(xué)歷和教齡轉(zhuǎn)化為虛擬變 量后，生成虛擬變量與自變量(社會(huì)支持中心化)交 互項(xiàng)，分兩

17、個(gè)層次構(gòu)建回歸方程：Y=a+bX+cM 1 +cM2+ - +cMn+e方程 1Y=a+bX+cM l+cM2+,- +cMn+c XM l+cXM2+c,XMn+e方程2其中，Y=工作投入，X=社會(huì)支持，Mn為虛擬調(diào) 節(jié)變量，XMn為交互項(xiàng)，n=虛擬變量數(shù)。然后，分別對性別、學(xué)歷和教齡進(jìn)行回歸模型檢 驗(yàn)，得到如表5所示的結(jié)果。性別、與色歷和教齡調(diào)節(jié)作用的檢驗(yàn)結(jié)果表5調(diào)節(jié)變量模 型RR3調(diào)整 后R2估計(jì)值 標(biāo)準(zhǔn)誤IV改 變量F值改 變量Sig.FChange性別1.552.305.303.52020.305153.589.0002.552305.302.52057.000.007.932學(xué)歷1

18、.554.307.302.52043.30761.856.0002.558.311.302.52031.0041.080.365教齡1.563a.316.313.51652.31680.900.0002,585c.342.335.50793.0258.952.000以上分析結(jié)果顯示，教齡在社會(huì)支持對幼兒園教 師工作投入的影響過程中調(diào)節(jié)作用顯著，但性別與學(xué) 歷的調(diào)節(jié)作用不顯著，假設(shè)H3得到部分驗(yàn)證。對于性別和學(xué)歷在社會(huì)支持對幼兒園教師工作投 入影響過程中的調(diào)節(jié)作用不顯著，筆者認(rèn)為主要與樣 本數(shù)據(jù)的分布特征有關(guān)：由于學(xué)前教育職業(yè)的特殊 性，幼兒園教師男性較少，樣本中男性幼兒園教師僅 占樣本總數(shù)的5

19、.7%,總體樣本數(shù)據(jù)的性別比例嚴(yán)重 失衡；樣本數(shù)據(jù)中的學(xué)歷結(jié)構(gòu)過于集中，?？茖W(xué)歷占 50.6%,本科學(xué)歷占34.9%,考慮到有不少幼兒園教 師的本科學(xué)歷是工作后通過繼續(xù)教育取得的，總體樣 本數(shù)據(jù)的學(xué)歷同一性非常明顯。上述樣本數(shù)據(jù)的分布 情況在一定程度上會(huì)影響性別和學(xué)歷調(diào)節(jié)作用的分析 結(jié)果，因此，性別和學(xué)歷的調(diào)節(jié)作用還有待通過進(jìn)一 步的研究來檢驗(yàn)。五、討論(-)研究結(jié)論本研究以積極心理學(xué)為指導(dǎo)，運(yùn)用實(shí)證研究方法 檢驗(yàn)社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入的影響，同時(shí)探 討該影響過程的相關(guān)邊界條件和中介機(jī)制。主要結(jié)論 有以下三點(diǎn)。第一，社會(huì)支持與幼兒教師工作投入顯著正向相 關(guān)，幼兒園教師獲得的社會(huì)支持程度越

20、高，其工作投 入水平就會(huì)越高。第二，幼兒園教師的心理資本在上述影響過程中 發(fā)揮中介作用，幼兒園教師獲得較高的社會(huì)支持程 度，能顯著提升幼兒園教師的心理資本，進(jìn)而提升其 工作投入水平。第三，在社會(huì)支持對幼兒園教師工作投入的影響 過程中，幼兒園教師的教齡發(fā)揮顯著的調(diào)節(jié)作用。相 比于教齡較低的幼兒園教師，教齡較高的幼兒園教師 在得到同樣程度的社會(huì)支持時(shí)，能激發(fā)出更高水平的 工作投入。(-)對幼兒園教師管理的啟示終身教育，始于幼學(xué)。學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開 端，也是國民教育體系的重要組成部分，而學(xué)前教育 的關(guān)鍵是幼兒園教師隊(duì)伍的建設(shè)和管理。2018年1月 中共中央、國務(wù)院印發(fā)的關(guān)于全面深化新時(shí)代教師 隊(duì)

21、伍建設(shè)改革的意見，強(qiáng)調(diào)要“全面提高幼兒園教 師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍”。本研 究的主要結(jié)論對加強(qiáng)幼兒園教師管理、提升幼兒園教 師工作投入水平具有一定的啟示意義。第一，要重視社會(huì)支持在幼兒園教師管理中的重 要作用。社會(huì)支持指幼兒園教師通過社會(huì)聯(lián)系所獲得 的能減輕心理應(yīng)激反應(yīng)、緩解精神緊張狀態(tài)、提高社 會(huì)適應(yīng)能力的各種影響力，具體包括尊重支持、信息 支持、社會(huì)成員身份和工具性支持等。對幼兒園教師 隊(duì)伍建設(shè)和管理來說，政府、社會(huì)和幼兒園應(yīng)加大表 彰和宣傳力度，落實(shí)相關(guān)優(yōu)待政策，不斷提升幼兒園 教師的社會(huì)地位，讓幼兒園教師成為令人羨慕的職 業(yè)；積極推進(jìn)幼兒園教師在職教育、培訓(xùn)，保證幼兒

22、園教師綜合能力和素質(zhì)能夠得到不斷提升；建立現(xiàn)代 學(xué)校制度，突出教師主體地位，保障幼兒園教師參與 學(xué)校決策的民主權(quán)利；強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障，不斷提高幼兒 園教師的工資待遇，讓幼兒園教師能安心生活、無后 顧之憂。第二，要關(guān)注幼兒園教師的心理健康狀況，加強(qiáng) 對幼兒園教師的心理培訓(xùn)，不斷提升幼兒園教師的心 理資本。心理資本是伴隨著積極心理學(xué)的發(fā)展而出現(xiàn) 的一個(gè)專業(yè)概念，指個(gè)體在成長和發(fā)展過程中表現(xiàn)出 來的一般心理狀態(tài)，是促進(jìn)個(gè)人成長和發(fā)展的心理資源，其內(nèi)涵包括自我效能、希望、樂觀和韌性等積極 的心理品質(zhì)。幼兒園教師良好的心理資本能促進(jìn)其將 社會(huì)支持感知轉(zhuǎn)化為積極的工作投入。因此，幼兒園 應(yīng)注重教師的心理狀態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理