幼兒教師心理授權(quán)與心理健康的關(guān)系研究

1、幼兒教師心理授權(quán)與心理健康的關(guān)系研究摘要:本研究旨在探討幼兒教師心理授權(quán)與心理健康的現(xiàn)狀及二者之間的關(guān)系，為提高其心理健康水平與工作效率提供一定 的心理依據(jù)。該研究使用癥狀自評(píng)量表（SCL90）和心理授權(quán)問卷對(duì)隨機(jī)抽取的295名幼兒教師進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明：（1） 總體來說幼兒教師的心理授權(quán)水平存在顯著的性別差異，女教師的心理授權(quán)狀況優(yōu)于男教師;（2）幼兒教師心理授權(quán)得分存在顯 著的城鄉(xiāng)差異，城市幼兒教師的心理授權(quán)水平要更高一些;（3）幼兒教師心理授權(quán)得分一定程度上存在園所性質(zhì)差異，公立幼兒 教師的心理授權(quán)水平一定程度上高于私立幼兒教師（4）幼兒教師心理授權(quán)得分存在顯著的編制差異，有編制幼兒

2、教師的心理授 權(quán)水平明顯高一些;（5）幼兒教師心理授權(quán)得分與S CL9 0得分呈顯著負(fù)相關(guān),幼兒教師心理授權(quán)水平越高，則SCL9 0得分越低，即 心理健康水平越高。結(jié)合心理授權(quán)四因子對(duì)其進(jìn)行心理健康教育的專業(yè)培訓(xùn)，突出性別優(yōu)勢(shì)、園所優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)良好的自我調(diào)節(jié)能 力，提高其職業(yè)素養(yǎng)，幫助其處理好與自己、與他人的關(guān)系，不斷提高其心理授權(quán)總體水平,進(jìn)而提高其心理健康水平。關(guān)鍵詞:幼兒教師;心理授權(quán);心理健康On the Relationship between Preschool Teachers Psychological Empowermentand Mental HealthAbstract:

3、This study aims to explore the status quo of preschool teachers psychological empowerment and mental health and the relationship between them, so as to provide some psychological basis for improving their mental health and work efficiency. In this study, 295 preschool teachers were randomly selected

4、 and surveyed with Symptom Self-rating Scale (scl90) and Psychological Empowerment Questionnaire. The results show that preschool teachers psychological empowerment level is closely related to gender, the geographic location and the nature of the kindergarten they work for, and whether they belong t

5、o authorized staff. It also finds that the investigated preschool teachers performance in psychological empowerment is negatively related to their performance in SCL-90. To enhance the present situation and improve the preschool teachers mental health, corresponding efforts should be made.Key words:

6、 preschool teacher; psychological empowerment; mental health、引言在“國培計(jì)劃”幼師國培項(xiàng)目實(shí)施方案中明確提 到要嚴(yán)格落實(shí)新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn) 則，弘揚(yáng)展示新時(shí)代師德楷模典型事跡，剖析幼兒園 師德反面典型案例，開展教師心理健康教育,引導(dǎo)廣 大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德。幼 兒教師是幼兒人生中認(rèn)識(shí)的第一位老師，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng) 社會(huì)主義未來建設(shè)者和接班人的重任,他們的心理健 康水平不僅影響著自己的身心健康和職業(yè)發(fā)展，而且 直接影響到幼兒身心健康與幼教事業(yè)的健康發(fā)展。 因而，更要高度重視幼兒教師心理健康狀況。心理授權(quán)的

7、概念，學(xué)界普遍認(rèn)同的是國外學(xué)者 Thomas和Velthouse（1990）的觀點(diǎn):“心理授權(quán)是個(gè)體 體驗(yàn)到的心理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體，包括工作意義、 自我效能、工作影響、自主性四個(gè)維度”。與之相 應(yīng)，幼兒教師心理授權(quán)是指幼兒教師對(duì)于體驗(yàn)到的心 理狀態(tài)或認(rèn)知的綜合體,它反映了幼兒教師對(duì)于自己 工作角色的一種積極定位21o心理健康的概念，國內(nèi)外學(xué)者眾說紛紜,見仁見 智。目前，我國學(xué)界比較認(rèn)同劉華山教授的觀點(diǎn)，他 認(rèn)為:“心理健康是指一種持續(xù)的心理狀態(tài)，在這種狀 態(tài)下,個(gè)人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗(yàn)、良好的 社會(huì)適應(yīng)，能夠有效地發(fā)揮個(gè)人的身心潛力與積極的 社會(huì)功能”?；叵鄳?yīng)的，幼兒教師心理健康也

8、是這樣 一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。研究者對(duì)幼兒教師心理授權(quán)和心理健康問題的 探討主要集中在以下兩個(gè)方面:其一,心理授權(quán)量表 的編制及相關(guān)因素的研究;其二，幼兒教師心理健康 的重要性、問題的表現(xiàn)、現(xiàn)狀調(diào)查及各相關(guān)因素的研 究。關(guān)于幼兒教師的心理授權(quán)與心理健康的關(guān)系,尚 未見有學(xué)者進(jìn)行研究。因此，為了提升幼兒教師心理 授權(quán)水平和心理健康水平，有必要對(duì)二者的關(guān)系進(jìn)行 研究。二、研究對(duì)象與方法（）研究對(duì)象本研究對(duì)晉中市、太原市隨機(jī)抽取的300名幼兒 教師進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，實(shí)際回收有 效問卷295份，有效回收率為98.33%。其中,男教師 32人,女教師263人；城市教師152人

9、，農(nóng)村教師143 人;公立園教師148人，私立園教師147人;有編制教 師97人，無編制教師198人。被試平均年齡27.33 土 6.3 0 歲。（二）研究方法文獻(xiàn)法本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法,廣泛收集幼兒教師心理健康 與心理授權(quán)的國內(nèi)外相關(guān)研究資料，了解國內(nèi)外現(xiàn)狀 及發(fā)展趨勢(shì),為整個(gè)研究打下理論基礎(chǔ)。問卷調(diào)查法本研究采用癥狀自評(píng)量表（SCL90）和心理 授權(quán)問卷對(duì)隨機(jī)抽取的幼兒園教師進(jìn)行相關(guān)心理 調(diào)查。癥狀自評(píng)量表（SCL90）采用由L.R.Derogatis編 制的癥狀自評(píng)量表（SCL90）o該量表共有90個(gè)項(xiàng) 目，含有軀體化、強(qiáng)迫、人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵意、 恐怖、偏執(zhí)、精神病性、其它等十個(gè)因子

10、，采用5分制 評(píng)定，即“嚴(yán)重”記5分;“偏重”記4分;“中度”記3分; “輕度”記2分;“沒有”記1分。得分越高,心理問題越 嚴(yán)重。該量表有良好的信度和效度,為心理研究者所 廣泛使用。心理授權(quán)問卷采用李超平修訂的Sp reitzer編制 的心理授權(quán)問卷5-61。大量研究表明，問卷具有較好 的信度和效度。該問卷一共12道題目，分為4個(gè)維 度，分別為工作意義,工作影響,自我效能和自主性。 問卷采用利克特5級(jí)評(píng)分制，即“非常同意”記5分; 比較同意記4分;不好確定記3分;不太同意記 2分;“很不同意”記1分。分值得分越高，表明心理授 權(quán)水平越高。（三）施測(cè)過程與數(shù)據(jù)處理在征得幼兒園相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)同意后,對(duì)

11、其說明研究目 的,隨機(jī)抽取幼兒教師進(jìn)行匿名測(cè)試。統(tǒng)一指導(dǎo)語 后，組織被試集體填寫，并且要求所填內(nèi)容真實(shí)有 效。問卷回收后，剔除無效問卷，運(yùn)用SPSS17.0統(tǒng)計(jì) 軟件對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與分析。三、結(jié)果與分析（一）幼兒教師心理授權(quán)的基本情況1.幼兒教師心理授權(quán)水平的性別差異比較表1幼兒教師心理授權(quán)得分的性別差異比較（士S）項(xiàng)目男（n二32）女（n=263）t工作意義11.382.3012.322.03-2.232*自我效能11.061.9011.812.14-2.071*自主性10.442.1811.251.99-1.999*工作影響8.062.188.612.14-1.360心理授權(quán)總分40.9

12、47.1243.996.29-2.316*注：*pv0.05,*pv0.01,*p0.001 （下同）由表1可見，除工作影響因子外，男性幼兒教師心 理授權(quán)總分及工作意義、自我效能、自主性三個(gè)因子 得分均低于女性幼兒教師,且雙方存在差異顯著（p 0.05, p 0.01）。這說明總體來看，幼兒教師心理授權(quán)得分存在顯著的性別差異,女性幼兒教師的心理授權(quán)公立幼兒教師,且自主性和工作影響兩個(gè)因子存在差水平要更高一些。幼兒教師心理授權(quán)水平的城鄉(xiāng)差異比較 異(p 0.05, p 0.01)。說明幼兒教師心理授權(quán)得分 一定程度上存在園所性質(zhì)差異,公立幼兒教師的心理表2幼兒教師心理授權(quán)得分的城鄉(xiāng)差異比較(?s

13、)項(xiàng)目城市(n=152)農(nóng)村(n=143)t工作意義12.552.0211.872.092.808*自我效能12.032.0411.412.192.491*自主性11.281.8611.032.181.021工作影響9.23 2.077.831.995.943*心理授權(quán)總分45.086.0042.156.583.994*注：* pv0.05,*pv0.01,*pv0.001 (下同)授權(quán)水平一定程度上高于私立幼兒教師。4.幼兒教師心理授權(quán)水平的編制差異比較表4幼兒教師心理授權(quán)得分的編制差異比較(?s)項(xiàng)目有編制(n=97)無編制(n=198)t工作意義12.921.6911.882.174.5

14、11*自我效能12.601.7511.302.175.505*自主性11.881.6610.812.094.755*工作影響9.292.068.192.104.292*工作意義自我效能自主性工作影響心理授權(quán)總分軀體化-0.240*-0.185*-0.272*-0.326*-0.333*強(qiáng)迫-0.249*-0.251*-0.181*-0.130*-0.264*人際敏感-0.253*-0.241*-0.278*-0.232*-0.325*抑郁-0.209*-0.249*-0.183*-0.179*-0.267*焦慮-0.215*-0.194*-0.150*-0.132*-0.225*敵意-0.27

15、7*-0.247*-0.275*-0.301*-0.357*恐怖-0.246*-0.230*-0.184*-0.254*-0.297*偏執(zhí)-0.313*-0.226*-0.279*-0.328*-0.372*精神病性-0.265*-0.246*-0.276*-0.281*-0.347*SCL9。總分-0.399*-0.354*-0.366*-0.365*-0.482*表5幼兒教師心理授權(quán)與SCL90得分的相關(guān)分析(r)注:*pv 0.05 ,*pv0.01,*p v 0.001(下同)從表2中可以看出,農(nóng)村幼兒教師心理授權(quán)總分 及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于 城市幼兒教師,且

16、工作意義、自我效能和工作影響三 個(gè)因子差異顯著(p0.05, p0.01)。這說明總體來 看,幼兒教師心理授權(quán)得分存在顯著的城鄉(xiāng)差異，城 市幼兒教師的心理授權(quán)水平要更高一些。3.幼兒教師心理授權(quán)水平的園所性質(zhì)差異比較表3幼兒教師心理授權(quán)得分的園所性質(zhì)差異比較(?s)項(xiàng)目公立(n=148)私立(n=147)t工作意義12.312.0012.132.150.751自我效能11.932.1111.532.141.598自主性11.501.9310.822.052.944*工作影響8.831.938.272.312.278*心理授權(quán)總分44.575.9742.746.782.454*注：*pv0.05

17、,*pv0.01,*pv0.001 (下同)從表3中可以看出,私立幼兒教師心理授權(quán)總分 及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于心理授權(quán)總分 46.68 5.0642.18 6.546.501*注：*pv0.05,*pv0.01,*pv0.001 (下同)從表4中可以看出，無編制幼兒教師心理授權(quán)總分 及工作意義、自我效能、自主性、工作影響得分均低于城 市幼兒教師，且各因子差異顯著(p0.05, p0.01)。這 說明總體來看，幼兒教師心理授權(quán)得分存在顯著的編制 差異，有編制幼兒教師的心理授權(quán)水平明顯高一些。(二)幼兒教師心理授權(quán)與心理健康的相關(guān)分析由表5可見,幼兒教師SCL9 0得分與

18、心理授權(quán)總分 及各因子分都呈顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系(p0.05, p0.01), 這說明總體來看,幼兒教師心理授權(quán)水平越高，則 SCL-9 0得分越低，即心理健康水平越高。四、討論(一)幼兒教師心理授權(quán)水平在性別、城鄉(xiāng)、園 所性質(zhì)、編制四個(gè)方面的差異分析幼兒教師的心理授權(quán)性別差異顯著(p 0.05, p0-01)。高渴欣的研究也有數(shù)據(jù)顯示，女教師心理 健康素質(zhì)水平顯著高于男教師71o究其原因，這主 要是因?yàn)樵谒{(diào)查的群體中，女性幼兒教師所占的比 例較大,男性幼兒教師數(shù)量較少,且多為臨時(shí)聘用，平 時(shí)主要負(fù)責(zé)幼兒的體育課程，對(duì)幼兒園的管理工作 參與機(jī)會(huì)少，所以，心理授權(quán)水平較低。相對(duì)而言， 女幼兒教師更

19、加細(xì)心、耐心，承擔(dān)的工作相應(yīng)就多, 其工作能力隨之不斷提高，獲得的成績(jī)高于男性，所 以，她們對(duì)自身工作的認(rèn)可度較高，因而其工作意義、 自我效能、自主性因子得分較高。另外，由表1還可 見，幼兒教師心理授權(quán)的工作影響因子不存在顯著的 性別差異，究其原因是，作為一名幼兒教師對(duì)工作都 一樣認(rèn)真負(fù)責(zé)，對(duì)幼兒一樣關(guān)心和熱愛，都把自己的 身心投入到對(duì)幼兒的教育教學(xué)中，而且都愿意參與到 幼兒園的管理與建設(shè)中去，所以，無論性別如何都不 會(huì)影響工作效果，因而他們的工作影響因子不存在顯 著差異。農(nóng)村幼兒教師心理授權(quán)總分及四因子得分均低 于城市幼兒教師，且工作意義、自我效能和工作影響 三個(gè)因子差異顯著(p0.05,

20、p0.01)o究其原因:第 一,農(nóng)村幼兒教師學(xué)歷水平偏低，薪資待遇低,成長(zhǎng)空 間小，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教師自我效能感低,工作積極性 低,工作影響力小,整體心理授權(quán)水平偏低;第二，總 體而言，城市較農(nóng)村更有吸引力。主要體現(xiàn)在物質(zhì)環(huán) 境和成長(zhǎng)空間兩方面，城鄉(xiāng)幼兒園差異較大,導(dǎo)致幼 兒教師在選擇時(shí)更傾向于去城市發(fā)展;第三,培訓(xùn)和 專業(yè)提升機(jī)會(huì)方面差異較大。城市幼兒教師培訓(xùn)和 外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更多,接觸新思想更快,實(shí)踐新理念更 及時(shí)。城鄉(xiāng)幼兒教師自主性因子方面沒有顯著差異, 可能是因?yàn)椴徽撛诔鞘羞€是農(nóng)村，既然選擇作為一名 幼兒教師就有高度的社會(huì)責(zé)任感，對(duì)職業(yè)的尊重是一 致的，所以，對(duì)待工作也是積極負(fù)責(zé)的。私立幼

21、兒教師心理授權(quán)總分及四因子得分均低 于公立幼兒教師,且自主性和工作影響兩個(gè)因子存在 差異(p0.05, p0.01)o究其原因:第一，公立幼兒 教師一般有編制,工作相對(duì)穩(wěn)定,壓力小,心態(tài)更平 和;私立幼兒教師流動(dòng)性較大,淘汰率高,壓力大，所 以，心理常常有焦慮、抑郁、人際敏感等不良情緒;第 二，私立幼兒教師自主性低于公立幼兒教師，調(diào)查顯 示:私立幼兒教師整體年齡偏小，工作年限短,經(jīng)驗(yàn)不 足,對(duì)管理工作參與度較低，更容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、 敵對(duì)、強(qiáng)迫癥等心理問題，導(dǎo)致自主性不強(qiáng),工作影響 力較小，長(zhǎng)期的壓力也會(huì)降低幼兒教師對(duì)工作的熱情 和激情,表現(xiàn)出消極的工作態(tài)度,有的甚至選擇離職。有編制的幼兒教

22、師的心理授權(quán)水平四因子數(shù) 據(jù)均高于沒有編制的幼兒教師，雙方差異極其顯著 (p 0.05, p 0.01),即幼兒教師心理授權(quán)得分存在極 其顯著的編制差異。這與周曉蕓，彭先桃的研究結(jié)果 一致囪。究其原因:第一，有編制的教師工作穩(wěn)固，工 作積極性更高，更容易把自己當(dāng)成幼兒園的主人，有 較高的心理授權(quán)感,管理事務(wù)參與度較高，在幼兒園 中擔(dān)任的職務(wù)比較重要。從現(xiàn)實(shí)情況看，有編制的教 師往往年齡較大，教齡較長(zhǎng)，他們積累了較多的教學(xué) 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于生活的領(lǐng)悟、閱歷、見解比較豐富,與 幼兒、家長(zhǎng)、同事領(lǐng)導(dǎo)的相處更加得心應(yīng)手，處理事務(wù) 更加熟練。反之，無編制的幼兒教師由于工資比較 低,工作壓力較大，加上經(jīng)驗(yàn)的

23、缺乏導(dǎo)致工作效率低, 并且擔(dān)任的職務(wù)低，導(dǎo)致心理授權(quán)水平低。而且實(shí)際 情況中無編制的幼兒教師年齡較小，教齡較短，參與 管理的機(jī)會(huì)少,對(duì)于心理授權(quán)的感知度相對(duì)較低;第 二，有編制的幼兒教師往往心理安全感更高，對(duì)待工 作態(tài)度積極,心理壓力較小，自我評(píng)價(jià)較高，能夠全身 心地投入工作,并積極提出建議,愿意參與幼兒園的 管理工作，因而，有編制的幼兒教師成長(zhǎng)空間更大，心 理授權(quán)水平較高;無編制的幼兒教師由于工作不穩(wěn) 定,工資待遇低,會(huì)面臨隨時(shí)失業(yè)的問題，導(dǎo)致他們的 心理安全感較低，工作積極性不高，對(duì)幼兒園的管理 工作參與少、影響較小，心理授權(quán)水平自然較低。(二)幼兒教師心理授權(quán)與心理健康的關(guān)系幼兒教師心理

24、授權(quán)總分及各因子分與SCL9 0得 分均呈現(xiàn)出顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系(p0.05, p0.01),這說 明幼兒教師心理授權(quán)水平越高，則SCL9 0得分越低, 即心理健康水平越高;反之亦反。究其原因,這主要 是因?yàn)樾睦硎跈?quán)水平會(huì)影響心理健康發(fā)展，心理授權(quán) 水平低的幼兒教師容易出現(xiàn)焦慮、抑郁、恐怖等心理 問題，而不良情緒和心理問題會(huì)影響個(gè)體認(rèn)知水平, 導(dǎo)致其出現(xiàn)偏差。第一，幼兒教師心理授權(quán)水平越高，對(duì)自己的工 作認(rèn)可度越高，心理健康水平就越高，反之就會(huì)出現(xiàn) 不良情緒,產(chǎn)生心理問題;第二,心理授權(quán)水平越高其 自我效能感越高，對(duì)自身的認(rèn)可度越高，工作焦慮、抑 郁等不良情緒就會(huì)越少，反之就會(huì)出現(xiàn)自卑、煩躁等 不

25、良情緒,影響心理健康;第三，心理授權(quán)水平越高, 工作自主性就越高,投入工作的積極性就越高,不容 易出現(xiàn)倦怠、抑郁等不良情緒,反之心理授權(quán)水平低 則導(dǎo)致幼兒教師工作不積極，對(duì)工作失去熱情，容易 出現(xiàn)煩躁、倦怠等不良情緒;第四，心理授權(quán)水平越高 工作影響力越大，獲得的肯定就會(huì)越多，反之，就會(huì)出 現(xiàn)工作倦怠，沒有動(dòng)力等心理問題，影響工作積極性。五、結(jié)論與建議()研究結(jié)論女性幼兒教師的心理授權(quán)總分及工作意義、自 我效能、工作自主性因子得分都高于男性幼兒教師, 雙方性別差異顯著(p0.05，p0.01)，這說明總體而 言幼兒教師的心理授權(quán)水平存在顯著的性別差異。城市幼兒教師的心理授權(quán)水平要高于農(nóng)村幼兒

26、教師，雙方差異極其顯著(p0.05, p0.01),即幼兒 教師的心理授權(quán)城鄉(xiāng)差異顯著。不同性質(zhì)園所，本研究主要指私立園和公立園， 兩者幼兒教師心理授權(quán)在自主性和工作影響因子中 存在一定差異。有編制的幼兒教師SCL9 0總分及各因子分都顯 著高于沒有編制的幼兒教師(p0.05, p0.01),雙方 存在顯著的差異，即有編制的幼兒教師的心理健康水 平要更高一些。幼兒教師心理授權(quán)總分及各因子分與SCL9 0得 分均呈顯著負(fù)相關(guān)(p0.05,p0.01),說明幼兒教師 心理授權(quán)水平越高，則SCL90得分越低,即心理健康 水平越高。(二)建議給予男幼兒教師更全面、更有針對(duì)性的幫助 和關(guān)注，提高其心理授

27、權(quán)水平首先,制定切實(shí)可行的政策，突出性別優(yōu)勢(shì),鼓勵(lì) 和激勵(lì)男幼兒教師愿意從事這項(xiàng)工作,并找到工作意 義。為其提供更高的薪資待遇，更具挑戰(zhàn)的專業(yè)任 務(wù),更廣闊明朗的發(fā)展前景;也可以結(jié)合自身優(yōu)勢(shì),開 展幼兒園特色課程,比如,體育類,競(jìng)技類,科學(xué)類課 程,這樣不僅豐富了幼兒園的課程體系，而且提供更 多的展示男幼兒教師優(yōu)勢(shì)的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，讓他們從中 可以體驗(yàn)到職業(yè)樂趣,提高其自我效能感,從而提升 其心理授權(quán)水平和心理健康水平;其次,給予其工作 自主性,讓公眾充分認(rèn)識(shí)到男幼兒教師的獨(dú)特性和重 要性。在日常教學(xué)中，尤其是戶外活動(dòng)中給他們更大 的工作自主性,讓其能夠體驗(yàn)到參與決策和執(zhí)行決策 的榮譽(yù)感，得到家長(zhǎng)

28、和管理者的認(rèn)可,獲取幼兒的信 任和喜愛;再有，搭建合作平臺(tái),鼓勵(lì)男女教師合作教 學(xué)9，各取所長(zhǎng)，在交流中不斷提升思想認(rèn)識(shí),夯實(shí)專 業(yè)基礎(chǔ),激發(fā)教學(xué)潛力?？傊?要通過多元化的成長(zhǎng) 路徑,形成團(tuán)隊(duì),消除心理障礙10,提升男幼兒教師 的心理授權(quán)水平，進(jìn)而提高心理健康水平。重視農(nóng)村幼兒教師心理健康教育，不定期進(jìn) 行職前和職后培訓(xùn)，不斷提升心理授權(quán)水平，提高 心理健康水平趙紅利調(diào)查顯示:農(nóng)村幼兒教師有51.43%的人只 具有高中或中專學(xué)歷11，所以，對(duì)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行 專業(yè)培訓(xùn)、提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)迫在眉睫。第一，定期進(jìn)行 培訓(xùn)，幼兒教師入職前的心理健康狀況的普查和跟進(jìn) 非常重要,對(duì)一所幼兒園來說,每年都會(huì)有新

29、教師的 加入，他們的成長(zhǎng)速度和成長(zhǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì) 量的優(yōu)劣，關(guān)系到幼兒的身心健康，組織心理健康培 訓(xùn)不僅能提升其專業(yè)素養(yǎng),開闊眼界,也能幫助其找 到工作意義,在不斷地自我完善中提升自我效能感。 當(dāng)然，培訓(xùn)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作,僅僅一次兩次的培 訓(xùn)是不夠的;第二,加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園聯(lián)系，可以通過開 辦心理健康講座、教學(xué)觀摩、賽講、團(tuán)體心理游戲等方 式，幫助農(nóng)村教師盡快調(diào)整心理狀態(tài)，消除心中疑 慮。用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，給予展示學(xué)習(xí)成果的機(jī) 會(huì)，不斷激發(fā)工作自主性，將新思想應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中， 不斷摸索和改進(jìn)工作方法,從而推廣到全園,進(jìn)而提 升工作影響力;第三,利用幫扶模式,在教學(xué)中合作共 進(jìn)。聘請(qǐng)優(yōu)秀教師定期掛職農(nóng)村幼兒園，傳授教學(xué)經(jīng) 驗(yàn),通過幼兒一日生活,全方位提供指導(dǎo)和示范，幫助 農(nóng)村教師解決實(shí)際問題，減輕壓力，從容面對(duì)各個(gè)環(huán) 節(jié);支持和鼓勵(lì)農(nóng)村教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，不僅學(xué)習(xí) 其嫻熟