什么是有效性教學(xué)

1、什么是有效性教學(xué)？衡量的標(biāo)準(zhǔn)和尺度是什么？關(guān)于這個(gè)問題可能會給出很多的不同的標(biāo)準(zhǔn)。有人說，有效性教學(xué)就是用科學(xué)的方法和手段有效地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。也有人這樣認(rèn)為，“課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！闭f句實(shí)在話，說到有效或者說一堂課有效，關(guān)鍵是看用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)衡量，換句話說有效性的衡量尺度是什么？是本課的當(dāng)堂達(dá)標(biāo)合格（現(xiàn)在一般老師檢測的方式），還是長遠(yuǎn)看對學(xué)生的發(fā)展是否有用呢？或者是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)以及老師引導(dǎo)的狀態(tài)（有人提出

2、可以看學(xué)生的眼神，明白和不明白是兩種狀態(tài)）？但是，我想說的是當(dāng)堂目標(biāo)的達(dá)成很好檢測和長遠(yuǎn)目標(biāo)或有效性沒有什么統(tǒng)一的衡量尺度。比方說一堂課出了學(xué)生掌握知識以外，對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，歷史思維的培養(yǎng)，探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，以及歷史史觀的培養(yǎng)，這些都是“潤物細(xì)無聲”的狀態(tài)下發(fā)生的！他的效果的有效性的顯現(xiàn)并不是很明顯的。所以，關(guān)鍵是要看檢測有效性的標(biāo)準(zhǔn)是什么？如果通過試卷檢測也就是以分?jǐn)?shù)作為標(biāo)準(zhǔn)，并且過分強(qiáng)調(diào)一堂課的有效性的話，反而“滿堂灌”是最有效的，似乎這又回到了應(yīng)試教育了！這又是和我們現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相悖的！是不符合課改要求的！實(shí)際上，這又會到了素質(zhì)教育和應(yīng)試教育之爭了！那就有人說，肯定是要提倡素

3、質(zhì)教育了，應(yīng)試教育不可取?。】墒?，我要說了現(xiàn)在的高考指揮棒沒有改變，選拔人才的方式?jīng)]有變，我們是不能拋棄傳統(tǒng)的衡量標(biāo)準(zhǔn)的！所以衡量課堂的有效性，不能只看臨時(shí)性結(jié)果或目標(biāo)的達(dá)成，備課、過程、方式和方法、學(xué)生狀態(tài)和學(xué)習(xí)方式、課堂容量、課堂氣氛等都要考慮在內(nèi)。所以，我認(rèn)為凡是能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都課稱為“有效教學(xué)”。這樣看來，有效的課堂教學(xué)不僅取決于一個(gè)知識豐富的老師，學(xué)生的主動性，師生互動也很重要，因?yàn)樾抡n程強(qiáng)調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更應(yīng)該使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的，除此之外還有很多影響因素。所以有人說，教

4、學(xué)是一門藝術(shù)，因?yàn)橐惶糜行У恼n堂是令人回味無窮的，充滿藝術(shù)的魅力！而從老師的角度而言，要提高課堂教學(xué)的有效性，應(yīng)該從以下幾點(diǎn)做起：一、教師要觀念轉(zhuǎn)變二、認(rèn)真?zhèn)湔n，及時(shí)了解學(xué)情、教情三、組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性三、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式四、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍五、精心設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際分層布置作業(yè)除了以上幾點(diǎn)，作為老師要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。有效教學(xué)的歸宿是“優(yōu)質(zhì)教學(xué)有效教學(xué)是對一堂課的最基本的要求。作為老師而言，只有在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)、精益求精，把“有效教學(xué)”變成”優(yōu)質(zhì)教學(xué)”，才是我們不斷追求。教師是

5、課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)積極參加各種教師業(yè)務(wù)、理論、實(shí)踐培訓(xùn)活動，努力成為一個(gè)教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實(shí)、教改意識強(qiáng)、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實(shí)踐者。不要用自己任教時(shí)間長短，對原來教材的理解去按經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，認(rèn)為傳授完知識，就完成了任務(wù)。而應(yīng)該通過課堂教學(xué)，認(rèn)真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。二、組織教學(xué)要有嚴(yán)謹(jǐn)性所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴(yán)謹(jǐn)性著重體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師對所授課

6、程要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。即每次課前認(rèn)真?zhèn)湔n，保證授課內(nèi)容的思想性、科學(xué)性、正確性。第二，對教學(xué)過程要嚴(yán)密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴(yán)格管理。從上課起立的站姿，課堂上的坐姿和眼神、回答問題、操作練習(xí)等，都要嚴(yán)格要求，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正，不把問題推給班主任，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，從而維持良好的課堂秩序。三、提倡新的學(xué)習(xí)方式我國基礎(chǔ)教育過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練。因此，新課程強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度和評價(jià)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。為實(shí)現(xiàn)互

7、動式、交流式的合作學(xué)習(xí)，為不同層次的學(xué)生提供參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通。在探究性學(xué)習(xí)中，通過設(shè)置問題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問題。通過調(diào)查、信息搜集及處理、表達(dá)與交流等活動，經(jīng)歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗(yàn)。四、心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也表明，人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，政治課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。首先，要建立充分體現(xiàn)尊重、民主和發(fā)展的新型倫理關(guān)系。其次，必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，不傷害學(xué)生的自尊心，還要學(xué)會贊賞他們的付出所表現(xiàn)出來的微小的變化及對教科書的大膽質(zhì)疑和對自己的超越。此外，除了以上幾點(diǎn)，筆者還認(rèn)為，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實(shí)力的反映。具備