（轉(zhuǎn)載）少教多學(xué)教學(xué)理念在教學(xué)中的運(yùn)用

1、少教多學(xué)教學(xué)理念在教學(xué)中的運(yùn)用我國著名教育家葉圣陶指出：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”、“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也”、“教是為達(dá)到不需要教”。葉圣陶先生的觀點(diǎn)，就是通過教讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)，繼而達(dá)到不教而教。“少教多學(xué)”就是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)?！吧俳潭鄬W(xué)”的教學(xué)理念，注重的是一種可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，它意味著更少地依賴死記硬背的學(xué)習(xí)、反復(fù)的考試和“以不變應(yīng)萬變”的教學(xué)方式，更多地關(guān)注自主學(xué)習(xí)、差異化教學(xué)和終身技能的培養(yǎng)。它重視學(xué)生思維、態(tài)度、性格和價(jià)

2、值觀的形成，力圖通過創(chuàng)新并有效的教學(xué)方法和策略來塑造學(xué)生性格。那么，在教學(xué)中，怎樣貫徹好少教多學(xué)的教學(xué)理念呢？一、真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，這就是現(xiàn)代教學(xué)的指導(dǎo)思想。如何體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，關(guān)鍵是學(xué)生能否有學(xué)習(xí)的積極性，而學(xué)習(xí)積極性在很大程度上和教師的主導(dǎo)作用有直接關(guān)系。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)中我們進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而全方位地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教學(xué)，是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會(huì)學(xué)。教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心，師生關(guān)系與傳統(tǒng)模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業(yè)、解惑”上，而是要幫助、指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生，通過創(chuàng)設(shè)全新

3、的教學(xué)環(huán)境，啟迪學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生提出問題、思考問題、解決問題，在活動(dòng)中體驗(yàn)到樂趣，能形成自己的學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生不斷探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。二、教學(xué)中體現(xiàn)以興趣為支點(diǎn)孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之”，才能“樂思”、“干之”。就是說，不論干什么事，有興趣就好辦，愿意干是干好的前提。一個(gè)人本不想干的事情，你卻強(qiáng)其所難，那就很難設(shè)想他能干好了。美國教育家布魯納在教育過程一書中更明確指出：學(xué)習(xí)的最好刺激就是對(duì)所學(xué)材料的興趣。我們?cè)鯓訌呐囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來體現(xiàn)少教多學(xué)的理念呢？1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的興趣品質(zhì)課堂教學(xué)情境是運(yùn)用情感與創(chuàng)設(shè)環(huán)境的

4、和諧統(tǒng)一、互相映襯的最佳組合的情境整體。其最大的特點(diǎn)是重視學(xué)生的情感發(fā)展，注重全體的感受與體驗(yàn)以及感受能力與感受欲望，在情感與意境的最佳組合情境中使學(xué)生受到感染，從而達(dá)到情感與審美體驗(yàn)。對(duì)教學(xué)而言就是教師根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，投入、運(yùn)用或滲透情感并利用各種教學(xué)手段，如語言、掛圖、圖片、實(shí)物、模型及錄音、錄像、電影、電視、電腦等創(chuàng)設(shè)，渲染出歷史教學(xué)具體、形象、生動(dòng)感人的環(huán)境和氛圍，從聽覺、視覺、感覺等多方面喚起學(xué)生的身臨其境感，讓學(xué)生在這種最佳的環(huán)境和氛圍中去感悟歷史，進(jìn)而達(dá)到理解與認(rèn)識(shí)的升華。2、積極地鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的興趣我們作為教師，不能老是板起面孔，動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥

5、學(xué)生，學(xué)生見到老師就像老鼠見到貓，課堂教學(xué)哪能生動(dòng)活潑呢？積極的鼓勵(lì)可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、集體主義感，對(duì)學(xué)生來說，表揚(yáng)、鼓勵(lì)更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。實(shí)踐證明，提高教學(xué)質(zhì)量，不僅同教學(xué)方法有關(guān)，而且同教育方式也有密切的關(guān)系。經(jīng)?？隙▽W(xué)生的成績，特別對(duì)后進(jìn)生更應(yīng)該多表揚(yáng)少批評(píng)，對(duì)他們微小的進(jìn)步，都應(yīng)該加以肯定。這樣，才能克服學(xué)生的自卑感，使他們振作起來，看到光明，看到希望，看到前途，學(xué)生就積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到教與學(xué)的目的。激發(fā)學(xué)生的興趣與少教多學(xué)的理念有何聯(lián)系呢？我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師在45分鐘的課堂內(nèi)，一直在不停地講，恨不得把所有的知識(shí)都講出來，結(jié)果學(xué)生在哪兒昏昏欲睡，

6、無法接受教師所傳授的知識(shí)，因?yàn)閷W(xué)生沒有思考，沒有自主的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教學(xué)效果最終只能是事倍功半。只有激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，即使教師講得少，學(xué)生也容易接受教師所傳授的知識(shí)。三、精心組織提問，讓學(xué)生積極參與教學(xué)少教多學(xué)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、分析問題、解決問題。在“提問”這一教學(xué)環(huán)節(jié)上，教師要精心組織，掌握提問的藝術(shù)。提問方式的巧妙與否，直接關(guān)系著課堂教學(xué)的成敗。陶行知老先生說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨?！碧绽舷壬倪@番話不僅道出了提問的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問”。這個(gè)巧，表現(xiàn)在問的時(shí)機(jī)恰到好處，難易程度把握準(zhǔn)確，

7、有較強(qiáng)的啟發(fā)性等方面。我們反對(duì)的是“笨問”，如：問得過于簡單或過于艱澀，或毫無思考價(jià)值的連環(huán)問、滿堂問等。在課堂提問中，是不是提的問題越深越好呢？當(dāng)然不是。教育心理學(xué)告訴我們，中學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處于“初級(jí)階段”，因而課堂提問必須符合中學(xué)生的接受狀況。若問題的難度過大，學(xué)生一時(shí)無從回答，勢必導(dǎo)致學(xué)生思維“卡殼”和課堂“冷場”，一定程度上抑制了學(xué)生智能的發(fā)揮，難以達(dá)到教學(xué)目的。教師所提的問題，猶如小孩摘蘋果一樣，跳一跳就能摘到。通過學(xué)生的思考，能夠回答出來，這就達(dá)到了巧問的效果。精心組織提問，是讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中來，是真正把學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，教師提出一個(gè)問題，激發(fā)全體學(xué)

8、生思考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，喚醒學(xué)生讀書、思考的欲望，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，從而達(dá)到少教多學(xué)的目的。四、通過合作探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。通過合作探究，學(xué)生的求知欲望增強(qiáng)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在合作探究學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)真組織。例如，在某一節(jié)課中組織學(xué)生分組討論問題，教師應(yīng)該把要探究的問題選擇恰當(dāng)，避免問題選擇過窄或過寬。在討論過程中，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)該體現(xiàn)出來，在學(xué)生討論問題過程中遇到“卡殼”現(xiàn)象時(shí)，教師要積極引導(dǎo)，避免冷場，討論結(jié)束后，教師要及時(shí)總結(jié)。通過這種探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來，探求知識(shí)的欲望得到激發(fā)，