國培-《月光曲》教學(xué)設(shè)計教案教學(xué)設(shè)計教育故事

1、如何制訂我們自己的專業(yè)發(fā)展計劃？(上)今天我們來討論、研究的這個對象非常特殊，是我們自己，研究我們教師自己，如何制訂我們自己的專業(yè)發(fā)展計劃？ 那么這個課程，學(xué)習(xí)的目標(biāo)有兩個：第一個是了解教師成長的規(guī)律，教師的成長有沒有一個規(guī)律呢？我們經(jīng)過大量的研究，經(jīng)過了很長時間的研究，提煉了一個規(guī)律，大家可以根據(jù)這個規(guī)律來判斷自己所處于的發(fā)展間斷。教師的成長好像是一個緩慢的磨練過程，實際上在這個過程中有一些突出的特點，是我們表現(xiàn)自己成長的階段。那么通過我今天來講教師專業(yè)發(fā)展的階段，使大家能夠判斷自己所處的發(fā)展階段，是對自己的個人研究。第二個就是要判斷了自己的專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r以后，結(jié)合自己的情況制訂專業(yè)發(fā)展計劃，

2、那么我們要求大家制訂一個兩年的專業(yè)發(fā)展計劃，兩年以后，我們再重新制訂自己的專業(yè)發(fā)展計劃。那么學(xué)習(xí)這個要解決什么問題呢？就是解決現(xiàn)在教師專業(yè)發(fā)展，大家都非常關(guān)注自己的發(fā)展，但是在發(fā)展的過程中有很大的盲目性，很多老師對于自己的發(fā)展方向和發(fā)展的過程中走過的道路并不是很清楚，所以帶有一定的盲目性。這樣就浪費了我們的熱情，去掉盲目性，就可以提高我們專業(yè)發(fā)展的自覺性，使我們更為有效地發(fā)展，這是本課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)和針對的問題。那么這課程學(xué)習(xí)的方式為：第一個是觀看視頻，就是觀看我這個講座。這個講座里主要有三個方面的內(nèi)容：第一個是提出教師專業(yè)發(fā)展的階段；第二個是制訂教師專業(yè)發(fā)展計劃的方法，給大家介紹一些思想方面的

3、內(nèi)容；第三個是量體裁衣，也就是說，根據(jù)我們自己的情況，我給處于不同發(fā)展階段的教師制訂發(fā)展計劃提出一些建議。那么，觀看視頻是一個學(xué)習(xí)階段。第二個學(xué)習(xí)方式就是根據(jù)這個視頻的學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)進行討論，每個人制訂兩年的發(fā)展計劃，并且把你的計劃跟同伴進行交流，將來在校本培訓(xùn)和研修中實施你自己的計劃。這個課程的主要內(nèi)容，第一個是教師專業(yè)發(fā)展的階段，這是一個理論模型，判斷了自己專業(yè)發(fā)展水平以后，要結(jié)合自己的專業(yè)水平來制訂兩年發(fā)展計劃。那么制訂計劃呢，我給大家提出一些方法性的和一些具體內(nèi)容性的建議。 首先，我們討論第一個問題，就是教師專業(yè)發(fā)展階段。這里就面臨第二個是制訂教師專業(yè)發(fā)展的計劃，就是說我們應(yīng)用這個模型

4、，結(jié)合自己的專業(yè)技術(shù)水平制訂計劃，提出一些方法性的和一些具體內(nèi)容性的建議。首先呢，我們來討論教師發(fā)展階段，這里就面臨著一個我們根據(jù)什么來劃分教師專業(yè)發(fā)展的階段。如果大家很關(guān)心網(wǎng)上的文章，就可以看到，如果你打出“教師發(fā)展階段”幾個字的話，能夠出現(xiàn)很多很多篇文章，成千上萬篇文章，這些文章所介紹的主要有兩個方面：一個是有些教師談自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，這個對我們很有啟發(fā)。另有一部分學(xué)者的文章是介紹國外對教師專業(yè)發(fā)展研究，國外是怎么劃分教師專業(yè)發(fā)展階段的？國外劃分教師專業(yè)發(fā)展階段有的是根據(jù)教齡，有的是根據(jù)教師工作中關(guān)注什么方面，關(guān)注點，最先進的是根據(jù)教師的專業(yè)自主權(quán)，什么叫做專業(yè)自主權(quán)呢？就是教師根據(jù)對課

5、程的功能的理解，根據(jù)對教材的體驗以及特別重要的是對學(xué)生的了解，自己確定教學(xué)內(nèi)容，自己確定教學(xué)的方法、進度和評價。也就是說課堂上的決策權(quán)完全在教師。什么叫做專業(yè)發(fā)展水平高呢？就是自主權(quán)高。自主權(quán)高就是在教學(xué)中教師自己有獨立的思考，有他的個性的創(chuàng)造和他的表現(xiàn)。那么如果是按照書本、教材、考綱，按照教研室的要求，按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的要求和別人的經(jīng)驗去工作，那么他自己思考的比較少，就叫做專業(yè)自主權(quán)低。那么在我這個研究里邊，我就沒有采用這種很先進的方法，用教師的專業(yè)自主權(quán)來劃分大家的專業(yè)發(fā)展階段，為什么呢？因為我認為，我國的基礎(chǔ)教育還是比較齊全的，雖然我們課改強調(diào)教師的專業(yè)自主權(quán)。但是實際上我們還是很齊全的，在

6、座教師所在地區(qū)的具體情況我不是特別清楚。也可能農(nóng)村學(xué)校寬松一些，在北京現(xiàn)在一個月一小考，兩個月一大考，還要統(tǒng)測，還有中考和高考。所以教師不但不能夠自己確定教學(xué)內(nèi)容，連進度都不能確定，考核方法也不能夠確定，因為都要受考綱、中考、高考指揮棒的影響。所以我們中國教師的專業(yè)自主權(quán)相對比較低，但是我們教師的發(fā)展水平并不低，所以用這個先進的方法來確定，我覺得不太適于我國的國情。所以我在這里，用了兩個比較模糊的指標(biāo)：一是教師素質(zhì)，教師所表現(xiàn)出來的部分素質(zhì)：二是教師的工作業(yè)績，工作業(yè)績我們是很容易自己判斷的。那么根據(jù)這個，我把教師的專業(yè)發(fā)展階段劃分為五個時期。但是最開始研究，我也有一個基本假設(shè)，我這個基本假設(shè)

7、，沒有把教師專業(yè)發(fā)展階段劃成五個時期，而是劃成三個時期，劃成了哪三個時期呢？第一個當(dāng)時我這個問題是1999年研究的。當(dāng)時劃分的是，第一個是適應(yīng)期適應(yīng)教學(xué)工作的時期；第二個叫做發(fā)展期，也就是說適應(yīng)了教學(xué)工作以后逐漸積累經(jīng)驗走向成熟的時期；第三個是創(chuàng)造期。但是我?guī)е@個基本假設(shè)，到了十個省，參加培訓(xùn)的老師所在的省，有的也參加了我這個研究，去調(diào)查的時候發(fā)現(xiàn)沒有那么簡單，首先就發(fā)現(xiàn)發(fā)展期的老師很多，不好區(qū)分，情況不太相同，所以我們就去掉了發(fā)展期，把它變成了發(fā)展前期和發(fā)展后期。所以現(xiàn)在在我這個研究里面，把發(fā)展期去掉了，分成了發(fā)展前期和發(fā)展后期。那么當(dāng)時把教師的專業(yè)發(fā)展分成適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造

8、期。進入新世紀以后，繼續(xù)用這個模型去研究教師專業(yè)發(fā)展階段的時候，就發(fā)現(xiàn)一個很明顯的問題，準備期對教師也非常重要。也就是說還沒有當(dāng)教師，在之前你的素質(zhì)，專業(yè)的準備怎么樣也非常重要。什么叫做準備期呢？就是進行了專業(yè)準備當(dāng)學(xué)生的時期。過去為什么我不認為準備期重要呢？因為我們的小學(xué)老師基本上來自中師，中師的專業(yè)準備是非常好的。對于當(dāng)小學(xué)老師所需要的教育方面的知識和實踐鍛煉都比較多，所以教師的準備期是比較完善的。那么中學(xué)老師，一般來自高師，高師的?？品浅Ｖ匾暯逃挠?xùn)練，比如心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法以及教育實習(xí)，所以進入教師隊伍以前的準備也非常好。高師本科也有一部分學(xué)校很重視這個方面，但是進入21世紀以后，

9、我國教師隊伍的來源發(fā)生了很大的變化，我們小學(xué)老師現(xiàn)在中師去掉了，很多地區(qū)沒有中師，所以我們小學(xué)老師沒有固定的來源，來源非常廣泛，而且學(xué)歷層次提高了，很多是來自于?？苹蛘弑究飘厴I(yè)的。那么中學(xué)老師在北京這個地區(qū)現(xiàn)在已經(jīng)有30%是碩士研究生，來自于很多的學(xué)校，有些學(xué)校還專門喜歡要來自于綜合大學(xué)的畢業(yè)生來當(dāng)老師。但是，作為一個教師應(yīng)該有專業(yè)準備，什么叫專業(yè)準備呢？就是說如果是一個專業(yè)，它要進行專門的專業(yè)的思想技能的訓(xùn)練。不是有文憑就能當(dāng)，如果認為有文憑就能夠當(dāng)老師，那就降低了老師的專業(yè)入口的水平。比如李老師我有文憑，現(xiàn)在我駕車，開車帶你去哪，你一定要問李老師你有本子嗎？我即使有了本子，你還要問，李老師

10、您拿到本以后您開過車嗎？我就會回答，李老師我有本科的文憑，我有學(xué)位，我還有職稱，我沒有開車的本子，我也沒開過車，那么你敢坐我的車嗎？所以司機他的專業(yè)水平是被人承認的，認為必須有本子，光有本子還不行，還得有實踐鍛煉的一段時期。如果我現(xiàn)在有文憑，我想給你拔牙，你會問我李老師您拔過幾個牙呀？我說我一個都沒拔過，那你肯定不會放心讓我拔。因為什么呢？雖然我有文憑，但是我沒有專門學(xué)過牙醫(yī)，而且我沒有拔過牙，我現(xiàn)在拿你來練手，給你拔牙，你肯定是非常不信任的。但是為什么覺得教師有文憑就可以干呢？這就是對我們教師的準備期的專業(yè)認識不足，所以我就專門把這個研究中加了一個準備期，所以現(xiàn)在我談的這個教師專業(yè)發(fā)展階段有

11、五個時期：準備期、適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期。下面我就一一描述一下，我們自己可以根據(jù)自己的情況來考慮，哪個特點更適于我們，我說的是根據(jù)業(yè)績和部分素質(zhì)。那么適應(yīng)期的業(yè)績是什么業(yè)績呢？就是能上課了，能夠完成教學(xué)任務(wù)，如果我們用一句比較概括的話來說，就是教師初步形成了教學(xué)能力。這個時期的教師最突出的素質(zhì)特點，第一，是教育教學(xué)的實踐能力初步形成，實踐能力指的是什么？實踐能力如果我們把它細化一下，實際上就是你了解了學(xué)校工作的要求，作為教師有很多特殊的要求。教師的行為規(guī)范，他的舉止言行應(yīng)該是什么樣的？他的品德給學(xué)生的影響應(yīng)該是什么樣的？我們了解了。第二，了解自己所教的那門課程的要求，比如我們現(xiàn)在是

12、教體育的，那我就了解了體育課程應(yīng)該是怎么樣的。我是教語文的，那么語文課程，從小學(xué)一年級到六年級，如果我是初中老師，初中的三年級以及高中和小學(xué)這些知識之間的銜接，如果我是教高中的，那么高中的整體課程我都了解。第三，了解學(xué)校的人際關(guān)系，這也是很重要的，學(xué)校的人際關(guān)系最主要的關(guān)系就是師生關(guān)系，還有跟家長的關(guān)系，跟同事的關(guān)系，跟領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系，這個都要了解、掌握自如。第四，了解學(xué)校工作的拍節(jié)，我們老師的工作是很神奇的，不適應(yīng)這個拍節(jié)，就感覺很累，而且還講不好課。這個拍節(jié)就是四十分鐘要完成一個完整的循環(huán)。休息十分鐘，這十分鐘不一定休息，也許還要處理班里的事情，又完成另外一個完整的循環(huán)，一天我們老師要完成四五

13、個這樣的循環(huán)。如果你不了解這個拍節(jié)，可能沒到一節(jié)課講完了，或者這節(jié)課你準備的東西沒有講完，這樣就會使得你的工作非常被動。什么叫做教學(xué)能力形成？就是了解教師工作的要求，了解學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和要求，了解學(xué)校的人際關(guān)系，適應(yīng)學(xué)校工作的拍節(jié)。有了這四點，你就可以完成教學(xué)任務(wù)了，也就是說，教學(xué)實踐能力初步形成了。第二個，素質(zhì)發(fā)展處于比較低的層次，發(fā)展不平衡，大家也看到，適應(yīng)期是教師專業(yè)發(fā)展階段比較初期的時期。為什么說他的素質(zhì)發(fā)展比較低，處于不平衡的狀態(tài)呢？適應(yīng)期的老師的工作狀態(tài)我給大家做一個描述，他最關(guān)心最關(guān)注的是什么？是書本、教參、考綱，他備課的時候最大的參照物就是教材和教參，他按照教材和教參上的規(guī)定仔

14、細的準備課程，而且現(xiàn)在多媒體信息技術(shù)發(fā)達了，他還可以看到別人有什么優(yōu)秀的經(jīng)驗，有什么好的多媒體課件他可以使用。那么他把這些都綜合在一起認認真真地準備好自己的課，每堂課都準備一個非常嚴密的教案。在這個教案里把教學(xué)過程分成幾個階段，每一個階段老師說什么，師兩點，生兩點，意思就是說，我說什么我希望學(xué)生回答什么，我做什么我希望學(xué)生做什么，一步一步都寫得非常規(guī)整、非常詳細。然后如果你去觀察他的課，你聽他的課，他就會給你一個他這個教案，你坐在課堂上就會發(fā)現(xiàn)，他完全按照這個教案，把它當(dāng)做腳本，來推行這一節(jié)課。那么如果他說師說什么，他提出一個問題，他希望學(xué)生回答什么，那么他接著講下去；學(xué)生的回答不是他期望的，

15、那么他就會千方百計地啟發(fā)，等學(xué)生說完了他再講下去；如果學(xué)生的回答跟他不一樣，有很多不同的想法，他就會削植去葉，回到了自己的主干上。有的東西呢，他在講好像學(xué)生已經(jīng)會了，他還是認真地按照教案上講，有些東西他都講完了，學(xué)生好像還是有哪兒不太清楚，他也不知道哪不清楚，哪些學(xué)生不清楚，為什么不清楚。所以他有點像投手榴彈，姿勢做得非常準確，問題是這個手榴彈炸沒炸，在哪兒炸的，他把握不了。所以他的素質(zhì)處于比較低的層次，就是說，他在教學(xué)有的時候不盡人意。發(fā)展不平衡是什么意思？他關(guān)注自己怎么教好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化不夠關(guān)心，這樣的老師最后變成什么樣？當(dāng)然我說了，剛工作一兩年的老師是要這樣工作的

16、，因為你還不會走就想跑是不可能的，是要這樣刻板的、一點點的訓(xùn)練。我說的適應(yīng)期的老師不是工作了一兩年，而是一輩子就這樣工作。那么這一輩子他和學(xué)生都受誰的影響呢？受教參和教學(xué)考綱的影響，在這方面我覺得他可能對教育工作的理解有點偏狹。因為教育工作是人對人的影響，是老師在課堂真實的情景下對學(xué)生產(chǎn)生的影響，使學(xué)生產(chǎn)生了變化，而他的這個教學(xué)，老師和學(xué)生都被教參、教材、考綱死死地束縛住了。那么他對教育工作的理解就是怎么做好工作，就是每天兢兢業(yè)業(yè)的備課，上課完整不漏地把教案推下去。當(dāng)然我說的適應(yīng)期老師不是說這個老師師德不好，師德有什么，對工作不認真，非常認真，我說的是他的一種素質(zhì)表現(xiàn)出來的外在的工作方式。那么

17、這種老師在我國的農(nóng)村還是比較多的，在課改以前我在十個省調(diào)查的時候，自己認為處于適應(yīng)期這種工作狀態(tài)的老師占到85%。他們就是兢兢業(yè)業(yè)的備好課、教好課，被書本、教參、考綱所控制，沒有經(jīng)歷和沒有意識去考慮在這個教學(xué)中學(xué)生究竟發(fā)生了什么樣的變化。那么度過了適應(yīng)期，當(dāng)然他主要的問題是對學(xué)生關(guān)注不夠。課改以后，我們特別強調(diào)關(guān)注學(xué)生。所以看來以后再讓老師們自我評價的時候，適應(yīng)期的老師的比例大大減小。現(xiàn)在在北京，我讓老師評價的時候大約占到三分之一，在農(nóng)村大約占到二分之一，就比過去比例減少了。那么經(jīng)過了適應(yīng)期有一段老師感覺教學(xué)能力提高很快，逐漸走向成熟，但是過了適應(yīng)期、進入發(fā)展期的老師，有85%的老師終身停留在

18、這個階段，這個階段很復(fù)雜，所以我們?nèi)サ袅诉@個階段，把它分成兩個時期：一個叫發(fā)展前期，一個叫發(fā)展后期。那么什么事發(fā)展前期呢？發(fā)展前期的業(yè)績表現(xiàn)出來的是老師出色地完成教育教學(xué)任務(wù)，就是他自己的工作自己感覺是很得心應(yīng)手的。那么他的素質(zhì)特點有兩個：第一，教育教學(xué)工作不光是教學(xué)，而且是教育學(xué)生的工作非常熟練，非常有經(jīng)驗，不帶課本也能夠講課；別的老師病了，跟他不是一個教學(xué)內(nèi)容讓他帶課，沒有問題；一個很亂的班交給他半年整理得非常井井有條。工作非常熟練，逐漸積累了經(jīng)驗。素質(zhì)全面，不但考慮教師怎么教，書本上怎么說的，而且還考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)什么樣的問題。他不斷地積累經(jīng)驗，他已經(jīng)知道學(xué)某個內(nèi)容的時候?qū)W生

19、會產(chǎn)生什么樣的問題，學(xué)哪個內(nèi)容的時候?qū)W生容易出現(xiàn)什么樣的錯誤。所以他在備課的時候既備教材，也備學(xué)生，把學(xué)生容易出現(xiàn)的問題都備在他的課里邊了。所以他的素質(zhì)全面了，工作的效率也就提高了。如果這個老師在對中考和高考的規(guī)律研究比較透徹的話，那么他就是一個領(lǐng)導(dǎo)放心、家長滿意、學(xué)生喜歡的老師。這樣的老師，每回我在國際會議上談到這種老師的時候，都會有人馬上舉手，說這樣的老師怎么促進他繼續(xù)發(fā)展？在我國目前的教師管理和聘任的方式上，好像還沒有方法來促進這些老師的進一步發(fā)展。所以我國的發(fā)展前期的教師比較多，那么這么好的老師為什么我說他是處于發(fā)展前期呢？這些老師在他的素質(zhì)里邊有一個潛在的東西，是什么呢？由于他的經(jīng)驗

20、和他的熟練，在他的腦子里形成了一個平衡點。這個老師是靠什么工作呢？不是靠著學(xué)習(xí)到的先進的理念，別人的先進方法或者是什么上級的要求等等，都不是，實際上指導(dǎo)這個老師工作的就是他自己的經(jīng)驗所積累的東西，我們管它叫平衡點。所有新的東西，他聽到了以后經(jīng)過在頭腦中過濾都回到了他自己原來的行為習(xí)慣和經(jīng)驗上去，這個就叫平衡點。有了這個平衡點，他不愿意接受新的東西，不愿意聽很多新的講座，他覺得耽誤時間，這事我都知道怎么做。他對自己的經(jīng)驗非常相信，相信到什么程度呢？從來不做科學(xué)的、批判性的反思，他不是不反思，而是他不是科學(xué)的、批判性的反思。那么這個平衡點進一步的發(fā)展容易產(chǎn)生什么呢？這個平衡點容易造成這個老師的一種

21、心態(tài)，剛才我說了適應(yīng)期的老師時間長了以后，他的心態(tài)會對教育工作的理解有些偏狹。他個人和學(xué)生都被書本、教參和考綱控制住了。而這些老師不是這樣的，他應(yīng)用自如，他容易產(chǎn)生一種心態(tài)叫做封閉心態(tài)。所謂“封閉”，就是不愿意嘗試新的東西，不愿意接受新的東西，而非常愿意根據(jù)自己的經(jīng)驗去工作，產(chǎn)生的一種心態(tài)叫做封閉心態(tài)。那么具有封閉心態(tài)的老師，我們就可以判斷他是處于教師專業(yè)發(fā)展的發(fā)展前期階段。那么具有封閉心態(tài)的老師存在什么樣問題呢？雖然他的工作得心應(yīng)手，但是存在著三個方面的問題。第一個方面，改革的意識能力不足，提出一些改革，跟他原來的經(jīng)驗沖突，原來的經(jīng)驗不好使了，所以他就感覺到一些不適應(yīng)，要思考，但是他有點不盲

22、從，他要根據(jù)自己的經(jīng)驗判斷，但是他判斷的結(jié)果最后總是還是自己原來的好，所以他改革的意識和能力不足；第二個方面，知識面狹窄，用進廢退。因為他只關(guān)心自己教的那個東西，比如某個人教初中語文的以后，他就關(guān)心初中語文的這些內(nèi)容，反復(fù)地練習(xí)初中語文的這些知識，怎么把它講好，怎么研究學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，別的都不關(guān)心，原來學(xué)過自然科學(xué)的知識都忘了，原來學(xué)過其他的文史哲的東西都忘了，甚至于小學(xué)的語文他也不了解，高中的語文也不了解。時間長了變成什么呢？教什么會什么，那么教小學(xué)語文就會小學(xué)語文了，教初中語文就會初中語文了，教高中語文就會高中語文了。小學(xué)和初中這一塊都不會了，那么這個用進廢退，知識面狹窄對他的教學(xué)效果有

23、沒有影響呢？我沒有做過直接的調(diào)查，在我們目前的考試狀況下好像影響不那么突出，但是對于他的封閉心態(tài)越來越嚴重。而且現(xiàn)在我們經(jīng)常有這樣的評價，老師這個班里邊，學(xué)生的成績好，這位老師就是教學(xué)水平高，就是他工作負責(zé)，教得好。那么使得這位老師更加狹窄，只是關(guān)心所教那個段的語文，而且就關(guān)心他教的這幾個班。如果我們有五個班，他教兩個班，我就關(guān)心這兩個班，甚至于跟其他的三個班去比。那么他就越來越狹窄，這個對它的發(fā)展是很不利的?？蒲心芰Σ?，這些老師不是不搞科研，經(jīng)常也做科研課題，他的科研課題是怎么產(chǎn)生的？是領(lǐng)導(dǎo)派的，或者是給專家打工，做一些課題，或者是教研員分配他的一些科研任務(wù)，不是他自己發(fā)現(xiàn)的問題。為什么他自

24、己發(fā)現(xiàn)不了問題呢？因為他對自己的經(jīng)驗非常相信，如果出現(xiàn)了問題，那么都是客觀原因。比如學(xué)生厭學(xué)，是因為受到家長和社會的影響，教學(xué)資源不豐富，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的眼界狹窄，同事之間的互相交流少，全是這些客觀原因，不是他自己的原因。如果不是我們自己的原因，我們的研究就沒有動力，而且這些原因我們解決不了。我曾經(jīng)讓有的學(xué)校，就是四川也好，云南也好，甘肅也好，農(nóng)村的老師來排列影響他們教學(xué)質(zhì)量的問題。我訪問了十個學(xué)校，這十個學(xué)校，他們影響教學(xué)質(zhì)量的問題前三個都不是老師。基本上第一個是學(xué)生，學(xué)生受社會影響厭學(xué)，留守子弟多，這樣學(xué)生的流動性強；第二個是學(xué)校的設(shè)備不完善，老師的配置不好；第三個是教學(xué)條件不好，等等。再下邊才

25、是跟老師有關(guān)。那么如果是這樣的話，那么前三個問題的解決都不是靠他的研究能夠解決的。所以時間長了以后，他的研究能力就比較差，不能夠從自己的工作中發(fā)現(xiàn)問題。另外，剛才我談到教師專業(yè)發(fā)展，有發(fā)展就有退化，只研究發(fā)展不研究退化不是全面地看問題。實際上，國外在研究教師專業(yè)發(fā)展的同時，也研究教師職業(yè)退化，把教師的職業(yè)退化分為兩個階段：第一個階段叫淺度退化，第二個階段叫深度退化。當(dāng)時我在國外當(dāng)訪問學(xué)者的時候，雖然我沒有專門研究教師這些退化，我也看了一些他們的研究材料，訪談了一些研究專家。我就看到他們淺度退化核心的關(guān)鍵詞就是封閉心態(tài)，也就是說，有了封閉心態(tài)的老師就出現(xiàn)了淺度的退化。深度退化的核心詞叫做以個人為

26、核心，那么我就訪問了研究的專家，怎么來判斷一個老師具有封閉心態(tài)？他的封閉心態(tài)你怎么能發(fā)現(xiàn)的？他說，我們是用行為表現(xiàn)來體現(xiàn)人的心情的。我說，那你用什么樣的行為表現(xiàn)呢？他當(dāng)時就給我列了四條，其中有兩條我沒記住，因為那是很早以前了，有兩條我記住了，因為它跟我很像，我就記住了。說表現(xiàn)封閉心態(tài)的動作第一個是開會不帶筆記本帶雜志，我們的老師可能不是帶雜志而是帶學(xué)生的卷子和作文本。意思是什么呢？開會聽報告還沒有講呢，我就知道沒什么可聽的，我都知道怎么做，最多有點什么新鮮的東西，我聽了以后也不打算去做，所以我不用記，我回去也不用去看，我只是聽聽而已，或者是甚至我不聽我還是判學(xué)生作業(yè)吧，浪費我的時間。這意思就是

27、還沒聽呢，腦子里就覺得沒用，這種感覺。第二個，開會坐門口，隨時準備走。這說明國外啊，他這個教師培訓(xùn)和開會也是有跑勤的，我坐在門口，一會兒我出去干別的事，然后我再回來，意思還是說，還沒聽呢就覺得沒用。就是這種動作經(jīng)常發(fā)生而不是偶爾發(fā)生，而經(jīng)常發(fā)生這樣動作的人實際上表現(xiàn)出來的一種心理是對一些東西的抵制和不愿意接受。那么深度退化，以個人為核心，教師以個人為核心和一般的社會人士是不一樣的，教師這個群體是很特殊的，教師以個人為核心就是把教師的個人利益和學(xué)生的發(fā)展情況聯(lián)系過于緊密。那么具體怎么說呢？我也讓他們解釋了一下，說以個人為核心最重要的一個表現(xiàn)就是搶占學(xué)生的業(yè)余時間。比如，語文老師、物理老師和化學(xué)老

28、師搶自習(xí)。那么我說，搶占個人時間不是為學(xué)生好嗎？專家說，學(xué)生的業(yè)余時間是自己支配的，不是都需要聽你所講的內(nèi)容，而你講的東西是為了提高全班的平均成績，而全班的平均成績跟對老師的評價，甚至于老師的待遇，和整個學(xué)校的聲譽，學(xué)校的建設(shè)的水平是直接聯(lián)系的。所以，聯(lián)系這么緊的時候老師的思想會發(fā)生變化。當(dāng)我們開始看到一個學(xué)生不努力學(xué)習(xí)的時候，我們會擔(dān)心將來他怎么辦，可是后來我們逐漸變化了，我們特討厭這學(xué)生，為什么呢？他老拉我們班的平均成績。那么這個思想的變化，實際上就已經(jīng)進入了深度退化的邊緣。也就是說，已經(jīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況跟自己工作的名譽、名聲、評價聯(lián)系過緊了，那么我發(fā)現(xiàn)我們國家這個情況還是比較多的。比如我

29、們召進十個班，美其名曰，分槽喂養(yǎng)，實際上是根據(jù)學(xué)生進來的時候，途徑不同，哪個是考進來的，哪個是劃片進來的，然后我們把他們分別對待，給予不同的教學(xué)內(nèi)容，配以不同的師資，給予不同的關(guān)注度。說是分槽喂養(yǎng)，說是因材施教，實際上是披著這樣美麗的外衣。學(xué)生很小的時候被分成三六九等，為什么呢？為了使有些學(xué)生能考上哪，有些學(xué)生能考上哪，有些學(xué)生愛怎么著就怎么著吧，這樣不影響學(xué)校的升學(xué)率，也使學(xué)校的聲譽和社會地位提高。還有的比較嚴重的，把學(xué)生的學(xué)籍?dāng)R到別的學(xué)校去，不影響我校的升學(xué)率。最嚴重的情況，我聽說有給學(xué)生開殘疾證明，這個殘疾證明給學(xué)生和家長的打擊是終身的，終身蒙上了陰影。但是實際上開一個殘疾證明就不計入升

30、學(xué)率的評比了，這一個學(xué)生就影響這么一點，百分之零點幾，你也要這么損害他，這就是嚴重的以個人為核心的行為，這些都不應(yīng)是教師的行為。這其中有體制和機制的原因，還有教師職業(yè)退化。大家可以看到，教師職業(yè)退化的初期思維是封閉。剛才我講到的，發(fā)展前期的老師根據(jù)自己的經(jīng)驗形成的平衡點，容易形成的封閉心態(tài)是教師職業(yè)退化的開始。所以處于發(fā)展前期的老師，在職業(yè)退化方面應(yīng)該特別提高警惕。再有一個叫做教師職業(yè)倦怠，凡是與人打交道的職業(yè)都容易發(fā)生倦怠。有一句話說，我們上課不能帶著情緒上課，這樣會影響學(xué)生。這又是把話只說了一半，學(xué)生的情緒和家長的情緒也影響教師，而且是積累的。所以與人打交道的職業(yè)，比如律師，職業(yè)倦怠就很嚴

31、重。雖然律師的專業(yè)很被承認，社會地位很高，但是跟律師打交道的人心情都是很不好的。還有一些醫(yī)生，比如外科醫(yī)生，跟他打交道的人，馬上要動手術(shù)了，都是心情不好，這種心情影響了這個職業(yè)。教師也受到學(xué)生和家長的影響，而且是累積的。就造成一種心理疾病，所以很多人說教師有心理疾病的占很大的比例，不是說教師有心理的那種不正常的疾病，而是在教師的心理產(chǎn)生一種倦怠的情緒。什么叫做倦??？倦怠有三個表現(xiàn)：第一個表現(xiàn)，叫情緒衰竭，就是你感覺特別累。如果你一周二十幾節(jié)課，二十節(jié)、二十四節(jié)、二十二節(jié)，你確實是很累，這個就不是倦怠的問題。比如北京，平均十節(jié)課的老師占25%，但是也感覺到身心疲憊。各種的雜事圍繞著他，失去個性化

32、。大家知道，教育是人對人的影響，教師的個性對學(xué)生的個性發(fā)展有很大的影響，而很多教師在重重壓力下失去個性。一天到晚就是宿舍、食堂、教室，然后是考題、考題、考題，就是關(guān)心這些。本來有的女同志小鳥依人，看不出來，都是一個摸樣，臉板著、耷拉得很長，很嚴肅，看著就壓力很大，臉上就寫著“我很累”；有的人心直口快，看不出來；有的體育老師寬闊的肩膀，有什么事你就找我來吧，給人一種放心的可以靠的感覺，看不出來。去掉了個性，進了學(xué)校以后，老師再穿一個校服，看不出誰是教語文的，誰是教音樂的，誰是什么性格。成就感降低，就是我們經(jīng)常的評比，經(jīng)常的檢查，當(dāng)我們在獲得榮譽的時候，感覺的是舒了一口氣，而不是感覺由衷的高興。心

33、想，可過去了這次，比賽可過去了。那么這三種想法合到一起就叫做職業(yè)倦怠。在我國職業(yè)倦怠最嚴重的是情緒衰竭，什么叫情緒衰竭呢？就是感覺每天特別忙，為什么忙？忙的都是領(lǐng)導(dǎo)布置的工作，到底為什么忙？這個忙有什么價值自己也不太清楚，工作了二十年，回頭一看，很茫然，我這么忙我究竟有什么價值？工作繁多各種各樣，難免心煩簡單處理，工作了二十年以后，回頭一看，不是感覺到平凡偉大，而是感覺到很平庸，處于這種心態(tài)的人就屬于情緒衰竭。我對老師曾經(jīng)做過調(diào)查，很多老師都認為身心疲憊。為什么身心疲憊？各方面的壓力，但是最主要的還是產(chǎn)生于你自己的封閉心態(tài)，為什么呢？有這么一句話，叫做“到了一定的高度，就沒有風(fēng)陰雨雪”。坐過飛

34、機的人都有這個體會，在一萬米以下，刮風(fēng)、下雨、打雷有各種天氣情況，但是一萬米以上，白天永遠是晴空萬里，陽光燦爛，晚上永遠是星斗滿天，使人的心情感覺非常好。這說明什么呢？你到了一定的高度和一定的開闊程度的時候，豁然開朗。但是你在比較低的層次的時候，風(fēng)刀霜劍對你的影響比較大。我們學(xué)校工作環(huán)境也是這樣，受到考試的壓力，受到各種評價，受到各種工作壓力，來自家長、領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生的評價和社會的一些評價。那么如果我們處于很小的天地，就關(guān)心我教的這門，我這幾個班的成績。那么這些影響就在我的頭腦中占了很大的比例，停留的時間很長，使我感到非常累，壓力非常大。如果我是一個非常開闊，喜歡發(fā)現(xiàn)新的東西，有自我評價，能夠發(fā)現(xiàn)

35、自己的不足，而不是靠這些客觀的所謂的評價標(biāo)準來盲從，那么我們就會感覺到工作里有很多有意思的事情，有很多有挑戰(zhàn)性的事情。這些壓力還有，它在我們頭腦中停留的時間和所占的空間會減小，也就不會影響我們的心情。所以，職業(yè)倦怠跟自己本身有關(guān)，當(dāng)然跟外部條件也有關(guān)系，跟自己本身的封閉心態(tài)也是有關(guān)系的。在學(xué)校的這個范圍內(nèi)，初中老師是職業(yè)倦怠最嚴重的，小學(xué)和高中相對好一些，幼兒園是最沒有職業(yè)倦怠的。因為學(xué)生的情緒是非常好的，那么在初中，重點校老師的職業(yè)倦怠比較輕，越是比較差一些的學(xué)校，老師的職業(yè)倦怠越重。國外的研究，教師的職業(yè)倦怠高發(fā)的時間是工作6到8年，而我國不是這樣。我對北京市的兩次一萬名老師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這

36、個倦怠情緒最高的都是工作15年左右的校級骨干教師，就是我們這次的在培訓(xùn)對象，為什么呢？因為他們除了教學(xué)以外，寫教案、參加教學(xué)比賽、參加教研活動、參加培訓(xùn)、參加各種什么東西，這些東西都加在他們身上。他們的工作負擔(dān)很重，對他們的評價也很嚴格，他們有了一定的地位和聲譽以后，更加注意這些影響，所以他們感到的壓力更大。剛工作的老師，為什么倦怠情緒弱？因為剛工作專心搞教學(xué)，體驗到教學(xué)工作的樂趣，不參與一些雜事，專心來搞教學(xué)，所以體驗到桃李滿天下的快樂。所以，工作了15年左右的校級骨干老師，特別要注意克服自己發(fā)展前期的這種封閉的心態(tài)。實踐證明，有些教師盡管有豐富的經(jīng)驗積累，但是在他成長的過程中始終停留在熟練

37、教師的水平上，滿足于自己的經(jīng)驗和得心應(yīng)手。這個熟練教師是我說的一個術(shù)語，實際上也就是平常所說的教書匠，在成長的過程中度過漫長的“高原區(qū)”。但是，也有一部分教師也是工作熟練，也是得心應(yīng)手，但是他的心態(tài)不同，他不斷地在工作中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對自己的經(jīng)驗不滿意，老進行科學(xué)的、批判性的思考，老想探求新的思路和方法，創(chuàng)造性地開展工作，這樣心態(tài)的人就叫做發(fā)展后期。那么發(fā)展后期的老師特征，他的外在表現(xiàn)是什么呢？教學(xué)能力與研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展都成熟了，這個時候，他是工作經(jīng)驗豐富，得心應(yīng)手，也是領(lǐng)導(dǎo)放心、家長滿意、學(xué)生歡迎，但是他的心態(tài)不同，他老對自己的工作不滿意。那么由于他的這種心態(tài)，使得他的知識深化，不是教

38、什么會什么了，為什么呢？因為他在工作中發(fā)現(xiàn)了問題，就要不斷地為了解決問題要訪問別人、要查資料、要體會、要關(guān)注這個問題。在這個過程中，不是書本和教參上的東西能夠解決的，所以他在這個過程中積累了廣泛的知識，他的知識深化了，眼界也比較開闊了。工作面向?qū)W生，跟適應(yīng)期的老師相反，他也要有一個教學(xué)的預(yù)案，也要認真地備課，但是上課以后他不是按部就班地推他這個教案，他這個教案只是一個預(yù)想的一個框架，他會按照這個框架把握課堂的主要脈絡(luò)和進程，但是他隨時關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)節(jié)他講課的速度、內(nèi)容和一些提出的問題。如果他提出一個問題沒有學(xué)生回答，那么適應(yīng)期的老師如果發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生回答，趕緊把他

39、叫起來，他回答了老師好接著講；而這個老師就不會急于把這個學(xué)生叫起來，而要怎樣做呢？發(fā)現(xiàn)了大多數(shù)對他提出的問題不能夠找到答案，他就會把問題馬上切割，切割成很小的臺階啟發(fā)大家去思考。當(dāng)50%以上的學(xué)生領(lǐng)悟了，一些人躍躍欲試說的時候，他再請舉手的同學(xué)去說。所以他時刻關(guān)注的不是我的教案怎么實施，而是學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中是怎么變化和反應(yīng)的。這就叫成熟了，這樣的老師對教育工作理解就全面了、成熟了。但是發(fā)展后期并不是教師專業(yè)發(fā)展的最后階段，教師專業(yè)發(fā)展還有一個階段叫做創(chuàng)造期，也就是專家型的教師。所謂專家型的教師，不是專家而是專家型的教師。那么專家型的教師的外在表現(xiàn)似乎跟發(fā)展前期和發(fā)展后期并沒有特別明顯的區(qū)別

40、，這個創(chuàng)造期的老師也是工作得心應(yīng)手，也是領(lǐng)導(dǎo)滿意、家長歡迎、學(xué)生喜歡這么一種狀況，但是他的素質(zhì)是不同的。第一，他的學(xué)識專深，不是像發(fā)展后期的老師工作里遇到什么問題就研究什么問題，而是專門來思考一個問題，他專門思考的這個問題，在學(xué)科發(fā)展的過程中有決定性的意義。比如，我比較兩個老師，發(fā)展后期的老師跟發(fā)展前期的老師，還有適應(yīng)期的老師，他們對同一個問題會有什么不同呢？比如，他們看到了學(xué)生粗心，那么適應(yīng)期的老師就不考慮怎么解決粗心的問題。發(fā)展前期的老師就會認為粗心這辦法沒法解決，覺得老師對待學(xué)生的粗心，就好像醫(yī)生對待病人的腰疼一樣沒法解決，很頭疼的問題，所以這個問題主要是有的學(xué)生粗心、有的學(xué)生不粗心，我

41、講得沒有問題，主要是他在做的時候有的人太粗心，這是發(fā)展前期的老師的思考。那么發(fā)展后期的老師會怎么思考的呢？他就會探索，比如我訪問過一個發(fā)展后期的老師，這個老師就不會把粗心當(dāng)做一個平常的工作，很繁雜的工作，而是當(dāng)成一個有挑戰(zhàn)性的工作。他是教小學(xué)數(shù)學(xué)的，他教五年級的數(shù)學(xué)，他發(fā)現(xiàn)那個學(xué)生經(jīng)常會出現(xiàn)粗心，考試分數(shù)也不好。那么他就去了解他所教的學(xué)生，已經(jīng)教過很多學(xué)生了，這些學(xué)生已經(jīng)都工作了，就問他們在什么階段你們覺得你們的粗心特別嚴重，那么這些學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)在某個年齡段跟某個內(nèi)容碰巧出現(xiàn)的時候，發(fā)生粗心特別嚴重。過了一定的年齡段，很少出現(xiàn)粗心。比如，在小學(xué)升初中和小學(xué)、初中的剛開始學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)粗心

42、，但是到了高考的時候，會就是會，不會就是不會，很少因為粗心發(fā)生錯誤。為什么會出現(xiàn)這樣呢？這個老師認為，這是學(xué)生個人的問題，他就研究這些學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展的特點，閱讀了很多的書籍，還向別人請教。有的心理學(xué)老師跟他說，粗心實際上是一個注意力分配的問題，注意力分配的問題有什么樣的問題？就是因為到一定的年齡段，學(xué)生發(fā)生到一定的年齡段的時候，他的注意力不能夠分散，所以現(xiàn)在小學(xué)的門口過馬路都要有專門的標(biāo)志，就是因為孩子過馬路的時候不能夠注意到方方面面。我們經(jīng)常有這樣的體會，我們成人一邊看電視一邊吃飯沒有問題，而孩子一邊看電視就忘了吃飯，或者他吃飯就顧不上看電視。你說他、打他都沒有用，但是過了一個年齡段他會

43、自然好，就是他的注意力分配、發(fā)展的問題，當(dāng)這個注意力發(fā)展不夠完善的時候，出現(xiàn)了需要多種注意力來共同完成一個學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候，那么就容易出現(xiàn)粗心。比如學(xué)生在四則運算掌握不是很牢固的時候，出現(xiàn)了四則應(yīng)用題，他要考慮很多條件來列式子，這個時候運算就容易忽略。在初中，合并同類項的時候，開始出現(xiàn)字母系數(shù)，學(xué)生關(guān)注到字母系數(shù)的時候，就容易把系數(shù)給忘掉。所以這樣的問題，對發(fā)展后期的老師都作為研究的問題。那么創(chuàng)造期的老師不是這么看待問題的，他是把他從學(xué)生粗心的情況去研究的，所以形成自己的一套獨特看法，所以他們處理問題的方法和角度是不一樣的。下面我們繼續(xù)談教師專業(yè)發(fā)展的創(chuàng)造期，現(xiàn)在大家先回憶一下前面講的幾個時期。

44、剛才我根據(jù)教師的外在的表現(xiàn)、工作表現(xiàn)和一些內(nèi)部的素質(zhì)，描述了不同的專業(yè)發(fā)展階段教師的一些特征。實際上，教師在教學(xué)工作中所能夠發(fā)揮的作用，是跟他的知識結(jié)構(gòu)有關(guān)系的，通常說的就是，結(jié)構(gòu)決定功能，那么教師的知識結(jié)構(gòu)也是決定他在教育工作中的功能。比如，我把教師的知識結(jié)構(gòu)分成三個部分，第一個部分，是他所教的那門課書本和教參上的知識，比如他教小學(xué)數(shù)學(xué)，那么就是小學(xué)數(shù)學(xué)的課本和教參上的知識；第二個部分，他所教的那部分知識以外，其他他所吸收的一些知識，比如關(guān)于學(xué)生的心理，關(guān)于這個教學(xué)的原理，關(guān)于理化生地，關(guān)于文史哲，各方面的甚至于健康心理等方面的知識，自己所積累和好奇的知識；第三個部分，是課堂上師生互動所獨有

45、的一些知識和體驗，那么如果我把教師的知識分成這樣的三個部分，那么每個人每一個教室這三部分知識在他頭腦中的比例可能會不一樣，有的老師在他的頭腦中占得最大的就是他所教的那門知識，其他兩方面的東西很少；有的老師逐漸變化；還有的老師他所教的那個內(nèi)容在他的頭腦中占得比例，不是內(nèi)容少，而是比例已經(jīng)很小，大部分是他在解決問題的過程中自己學(xué)習(xí)和吸收的一些知識和課堂上師生互動所產(chǎn)生的這部分知識。那么你們判斷這三種狀況哪個專業(yè)發(fā)展水平高呢？很顯然，第一種知識結(jié)構(gòu)是適應(yīng)期老師的知識結(jié)構(gòu)，他多以學(xué)生為主體來設(shè)計活動，但是當(dāng)他搜尋腦子里邊的知識的時候，占得結(jié)構(gòu)最多，能夠搜尋到的還是書本和教材上的知識。第二個，基本上與發(fā)

46、展前期的老師的知識結(jié)構(gòu)是符合的。第三個，跟發(fā)展后期和創(chuàng)造期的老師的知識結(jié)構(gòu)是符合的，那么結(jié)合剛才我定性的描述，和大家對知識結(jié)構(gòu)的判斷，我們進行一下自我診斷，你來判斷一下你是處于適應(yīng)期，還是發(fā)展前期，還是發(fā)展后期，還是創(chuàng)造期？當(dāng)然你也可能不是像我說的這么典型，你也可以這樣判斷，我處于適應(yīng)期與發(fā)展前期之間的過渡，我處于發(fā)展前期到發(fā)展后期之間的過渡，我處于發(fā)展后期到創(chuàng)造期之間的過渡。那么你可以做一個判斷，在你的班級里，每個人都把自己的判斷不記名交到班主任的工作室里，由班主任進行統(tǒng)計，這樣我可以獲得一個社會調(diào)查的結(jié)果，看看我們每一個地區(qū)的教師的自我判斷是什么樣的，處于各種發(fā)展階段的老師大概占多大比例。

47、記住我說的這句話，每個人不記名的要把你自己的判斷都要發(fā)到班主任的郵箱里邊，或者他工作的郵箱里邊，由班主任來統(tǒng)計每一個班教師處于適應(yīng)期，處于適應(yīng)期與發(fā)展前期之間，處于發(fā)展前期，處于發(fā)展前期與發(fā)展后期之間，處于發(fā)展后期，和處于發(fā)展后期與創(chuàng)造之間的老師有多少人，占多大比例。好，這樣我就完成了第一個問題，就是給大家講教師發(fā)展階段的階段理論模型，大家根據(jù)這個理論模型，來結(jié)合自己的情況判斷自己的專業(yè)發(fā)展階段。 第二個問題，根據(jù)我們所處的專業(yè)發(fā)展階段來制訂促進教師專業(yè)發(fā)展的計劃，剛才我說了，我們要制訂一個兩年的發(fā)展計劃，那么首先我來講一下，制訂計劃的思想方法，我們用什么樣的方法來這個計劃？我們給了大家這樣一

48、個模板，這個模板包含這樣的欄目，第一個叫維度，維度就是大的方面；第二個叫標(biāo)準，標(biāo)準就是說你要達到的水平；第三個我們先不說；第四個叫做結(jié)果指標(biāo)，什么叫做結(jié)果指標(biāo)呢？就是怎么指示你這達到這個標(biāo)準的要點。那么什么叫過程指標(biāo)呢？就是指為了達到結(jié)果指標(biāo)，你所在校辦研究中所做的學(xué)習(xí)活動和努力。什么叫做數(shù)據(jù)收集呢？就是怎么證明你的結(jié)果指標(biāo)實現(xiàn)了，所以大家可以看到，在我給大家的這個模板里邊最重要的一個核心詞是結(jié)果，很多都是圍繞著結(jié)果來的。比如，標(biāo)準要用結(jié)果來表現(xiàn)，是否達到標(biāo)準？過程是為了達到結(jié)果而進行的動作，那么數(shù)據(jù)收集是為了證明結(jié)果實現(xiàn)了，結(jié)果達到了，所采取的方法，所以都是圍繞著結(jié)果的。我們制訂的這個教師專

49、業(yè)發(fā)展計劃，它有一個名字叫做基于結(jié)果的管理，是一個非常先進的管理思想，這個思想可以使我們對于標(biāo)準進行細化，其思考問題的方法實際上是一個什么樣的方法呢？是一個分析實證的方法，大家不要認為這是一個簡單的東西，在我們教師的學(xué)習(xí)里邊，最難的一個學(xué)習(xí)，就是改變我們的思想方法，那我們的思想方法原來是什么樣的呢？我們東方的，特別是中國人的思想方法，概括起來突出的特點是綜合和籠統(tǒng)，綜合和籠統(tǒng)不都是缺點，由于我們綜合籠統(tǒng)的思想方法使我們非常浪漫，使我們非常具有情商。而西方呢，它比較倡導(dǎo)的是分析和實證，分析和實證也有比較好的優(yōu)點，就是有比較高的智商，但是缺點是情商比較低。比如，我舉個例子，綜合籠統(tǒng)，如果我們現(xiàn)在聽

50、完了課以后，我們要去吃飯，假如我們在外面的一個小飯鋪吃飯，四個同學(xué)一塊去吃飯，我們肯定是其中一位同學(xué)付錢，我們要了幾個菜以后，大家會合起來吃，不會考慮我吃了幾分之幾，你吃了幾分之幾，然后肯定是一個同學(xué)付錢。如果下次我們還是這四個人吃飯，肯定不是他付錢，會換成另一個同學(xué)付錢。這個是不用說的，我們都是這樣會綜合籠統(tǒng)地來處理這個問題，這使得我們感覺很溫馨，大家很和睦。如果用西方分析實證的方法，那就是說，要的這個菜是我的還是你的，是我的我吃，是你的就你吃，各吃各的，或者說我們混合吃，我吃了這個菜的三分之一，我付三分之一錢，你吃了二分之一你付二分之一錢，最后AA制，四個人都拿錢，每個人拿自己那份，我們是

51、不會那么做的，是吧？所以我們處理問題的一些方法是綜合籠統(tǒng)的，這個綜合籠統(tǒng)使我們很溫馨?；\統(tǒng)還表現(xiàn)在，比如說，我經(jīng)常去敦煌的時候，跟外國朋友一塊去，他們都有一個問題，反復(fù)地跟我提這個問題，飛天這個人怎么飛起來的？我說飄帶啊，美麗的飄帶多么飄逸啊，飄帶怎么能飛？我想起來了，他們那天使都有翅膀，所以他們的思考方法是，分析實證，解剖這翅膀是飛的作用，所以要有翅膀，實證有這翅膀才能飛，你這個飄帶很籠統(tǒng)很綜合，怎么飛起來的??？西方那種思想方法理解不了這個，實際上我們這種飛天的它表現(xiàn)出來的意境美，這種綜合和浪漫，分析和實證是理解不了的，這是東西方思想方法上的不同。那么在我們提高這個教學(xué)能力，制訂專業(yè)標(biāo)準的時

52、候，不要采取我們傳統(tǒng)的綜合和籠統(tǒng)，還是采取一些分析和實證，就是把它分為一些具體的欄目。比如，綜合和籠統(tǒng)有什么缺點呢？八五的時候我就制訂教師培訓(xùn)的標(biāo)準和計劃，當(dāng)時八五的時候有一句話，就是八五階段，說教師的教學(xué)能力亟待提高，經(jīng)過了五年的培訓(xùn)，總結(jié)的時候說，教師的教學(xué)能力顯著提高。那么九五制訂標(biāo)準的時候，第一句話又是教師的教學(xué)能力亟待提高，經(jīng)過了五年的培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力顯著提高。那么十五階段制訂教師培訓(xùn)計劃的時候，教師的教學(xué)能力亟待提高，又經(jīng)過五年的培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力顯著提高?，F(xiàn)在我們是十一五階段，制訂的培訓(xùn)計劃還是說教師的教學(xué)能力亟待提高，現(xiàn)在十一五結(jié)束了，總結(jié)也是說教師的教學(xué)能力顯著提高。現(xiàn)

53、在我們正在制訂十二五規(guī)劃，還是教師的教學(xué)能力亟待提高，那么教師的教學(xué)能力究竟包括什么？哪些點能夠證明教師的教學(xué)能力提高了？我們需要一些分析和實證的方法，所以大家在制訂這個專業(yè)發(fā)展計劃的時候，不要籠統(tǒng)地說，我要提高教學(xué)能力，我要提高反思能力，具體的教學(xué)能力提高是什么能力提高了？哪點提高了？要有關(guān)鍵的指標(biāo)來指示這些點，你怎么提高要有一個過程來使得達到你這個結(jié)果，然后有一個證明的方法證明你達到了這個指標(biāo)，這樣我們制訂的這個專業(yè)發(fā)展計劃，有了這些東西才能夠很好地落實。所以，制訂專業(yè)發(fā)展計劃的第一個思想方法就是去掉我們的綜合模糊，改為分析實證。剛才我已經(jīng)論證了，綜合模糊和分析實證各有優(yōu)點和缺點，但是我們

54、在制訂促進教師的專業(yè)發(fā)展計劃的時候，我們采取的思想方法是分析實證，這是大家不習(xí)慣的，一定要注意，所以下面我就要講，標(biāo)準是什么？結(jié)果指標(biāo)是什么？它們之間的關(guān)系是什么樣的？我要給大家第一個總的建議，是要改變思想方法，用一個分析和實證的方法來制訂專業(yè)標(biāo)準。第二個就是指定專業(yè)標(biāo)準必須量體裁衣。處于不同的發(fā)展階段的教師面臨的問題和提高的方式是不同的，就好像現(xiàn)在補鈣廣告，全國人民都在補鈣，那么嬰兒的補鈣，幼兒的補鈣，孕婦的補鈣，老年人的補鈣是不一樣的，所以要量體裁衣，不然效果就不好。我建議，有的老師是適應(yīng)期，他向發(fā)展前期過渡，那么這樣的老師在制訂專業(yè)發(fā)展計劃的時候，他應(yīng)該突出什么？這個我先不說。還有已經(jīng)處

55、于發(fā)展前期的老師，他向發(fā)展后期過渡的時候，他要注意什么？還有的已經(jīng)處于發(fā)展后期了，他在制訂專業(yè)發(fā)展計劃的時候需要注意什么？我現(xiàn)在分別地來給這些老師做一些建議，這些老師要量體裁衣。首先，我先給適應(yīng)期向發(fā)展前期的老師過渡制訂專業(yè)發(fā)展計劃提一個建議，最重要的就是反思，反思，但是我在這兒給了一個自己的說法，我管它叫做淺度反思。那么反思我也把它分成兩度：一個叫做淺度反思，另一個叫做深度反思。淺度反思是什么意思？淺度反思的過程就是回放，就是你上完課了，你回放這個教學(xué)過程，看看自己在教學(xué)過程中哪兒做得好哪兒做得不好？還需要有什么改進的地方？這個淺度反思的回放，它的本質(zhì)是什么？本質(zhì)是在自己原有的基礎(chǔ)認識上去回

56、放，它在判斷它自己的這個過程的成敗得失的時候是用自己原來的基礎(chǔ)，也就是原來的經(jīng)驗和平衡點，基本上是用這個來判斷。那么如果比較好的老師，他不應(yīng)該光從自己的教學(xué)教案的推進過程去反思，還要從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況去考慮，但是這種反思都叫做淺度反思。這個反思的結(jié)果是什么？就是積累經(jīng)驗，如果你每上完一堂課都從學(xué)生的表現(xiàn)來反映自己的成敗得失，那么你就會逐漸地發(fā)現(xiàn)，教學(xué)里邊的問題不斷地改進，從而不斷積累經(jīng)驗，你就會變成一個經(jīng)驗豐富的老師。所以這種淺度反思對于處于適應(yīng)期的老師，就是剛才我說適應(yīng)期的老師素質(zhì)發(fā)展處于比較低的層次，發(fā)展還不平衡，這樣的老師逐漸地積累經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生是非常有用的，但是大家不要忘了，剛才我講的發(fā)

57、展前期的老師和發(fā)展后期的老師是什么樣的。發(fā)展前期的老師是已經(jīng)有了豐富的經(jīng)驗，工作得心應(yīng)手，如果他還是進行這種反思回放自己的上課的情況，在自己原有的基礎(chǔ)上去回放，那么他的提高不會太大，因為他已經(jīng)到了一個水平，再突破他的這個瓶頸是很困難的，而且可以說明這種老師雖然沒有寫反思日記，反思已經(jīng)形成了他的一個習(xí)慣，他經(jīng)常會回放自己的教學(xué)，所以他已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗。這就是說，淺度反思以回放為主，這種反思特別適用于試用期老師在制訂專業(yè)發(fā)展計劃的時候所采取的一種方法，或者說實踐鍛煉的時候也采取這種方法，但是對于發(fā)展前期的老師就不是很有效了。如果你讓發(fā)展前期的老師把這樣的反思寫成反思日記，可能會加重他的負擔(dān)，甚

58、至于會造成他職業(yè)漸殆的原因之一。下面我先不說發(fā)展后期，我先說適應(yīng)期的老師，進行這種回放的淺度反思，怎么寫這個反思日記？怎么反思和寫反思日記？反思日記是對教育教學(xué)工作的總結(jié)和分析，不是寫流水賬，它不但包括對自己工作的總結(jié)和體會，也包括對工作中，甚至于自身教育理念中出現(xiàn)的問題做深入的分析，尋求積極的解決問題的對策，這個就是反思，反思的概念。那么反思是對自己的工作的分析，如果寫成反思日記，有什么要求呢？實際上沒有固定的格式，可以跟我們平常個人寫日記的風(fēng)格差不多，但是不要記流水賬，好的反思日記必須是有感而發(fā)，就是你上了這節(jié)課以后，你的感覺、感受、突出的感受，有感才記這個日記，而不是要把這個流水賬記下來

59、。比如我們進行課堂教學(xué)反思的時候，我們不見得每項都寫，可以寫其中一項。比如，我是怎么根據(jù)學(xué)生和教材的特點來確定教學(xué)目標(biāo)的？今天我的教學(xué)目標(biāo)是否達到了？哪些達到了，哪些沒有達到？多大程度達到了，為什么達到了，或者為什么沒有達到？也可以寫今天我采取了哪些方法進行活動？這個活動中采用的方法優(yōu)點和缺點各是什么？效果是什么？也可以寫今天我設(shè)置的情境或者開發(fā)的資源方面，我做得怎么樣？這些資源為什么使用非常有效，為什么沒效或者是效率不高？也可以寫今天的教學(xué)中我用了哪些方法來評價學(xué)生，這些方法好嗎？為什么好，為什么不好？也可以寫今天課堂中給我的印象最深的一個片段，為什么會給我這么深刻的印象？也可以寫今天的教學(xué)

60、，我給學(xué)生提供哪些幫助？我舉例子來說明。還可以說在教學(xué)中得到的這些收獲對今后的工作有什么幫助和啟示？不是說一篇反思日記里把這些都寫上，可以寫其中特別有感受的一點，也可以寫其中的幾點。所以，我也給大家布置了要寫四篇反思日記，大家也可以參照這些問題。以上是我給適應(yīng)期向發(fā)展前期的老師過渡，所提供的這個制訂專業(yè)發(fā)展計劃的時候和專業(yè)發(fā)展的一些方法，就是要淺度反思，寫反思日記，總結(jié)自己的經(jīng)驗。已經(jīng)處于發(fā)展前期向發(fā)展后期的過渡的老師，我也給大家提一些建議：你的專業(yè)計劃里要突出批判性的思考，把平常的、平凡的工作，平常遇到的那些問題，自己視而不見的問題當(dāng)作有挑戰(zhàn)性的工作做，比如學(xué)生的粗心。把平凡的工作當(dāng)作挑戰(zhàn)性