六年級下語文教學設計我的老師_語文A版

1、.*;2 我的老師教學目的： 1、領會記敘的要素。 2、學習本文圍繞中心選取材料,用幾件事去表現(xiàn)人物的寫法。 3、詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味。 4、體會作者在文中蘊含的“依戀、思念老師的深沉感情。培養(yǎng)學生熱愛老師、尊敬老師的良好品德。 教學要點： 1、領會記敘的要素 2、理解本文用哪幾件事表現(xiàn)蔡蕓芝先生，各表現(xiàn)了她怎樣的性格特點或作者怎樣的感情。? 3、詞義辨析 教學課時：2 教學難點：準確的概括五件事。 第一課時 教學要點：記事線索，記敘順序，材料安排 一、導入課文，簡介作者 用“老師是太陽底下最光輝的事業(yè)引入。魏巍，原名鴻杰，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民小

2、學、高小，勉強讀了簡易鄉(xiāng)村師范。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰(zhàn)士們中間，解放戰(zhàn)爭時，在行軍作戰(zhàn)的間隙寫了大量詩歌。全國解放后，主要作品有散文集?誰是最得意的人?及長篇小說?東方?等。?我的老師?一文是作者于1956年9月29日為?老師報?所寫的回憶性散文，后收入散文集?春天漫筆?。課題中的“我即作者本人?！袄蠋熓亲髡咝W時的教師蔡蕓芝先生。 二正字音：補充： 1查工具書，辨析以下各組字的音、形、義。 即j就、立即；就是；當時、當?shù)?；靠近；假設 既j已經(jīng)；既然；盡、完；跟“且、“又、“也等詞連用，表并列 孤g單獨；幼年喪父或父母雙亡的人；古帝王的自稱 弧h古代指木弓；圓周的任

3、何一段 卷jun大多當名詞用：畫卷、試卷、案卷等；jun大多當動詞用：卷行李、卷入浪潮 券qun票據(jù)或作憑證的紙片；sun拱券，指門宙、橋梁等建筑物上筑成弧形的部分 蜜m蜂蜜；甜美 密m間隔 近、空隙?。患氈?、精致；關系近、感情深，不公平、不能泄露的 褪色tu磕頭k卜問b糾紛ji心清如水純潔無雜念。 三、回憶與總結 關于記敘的要素：時間、地點、人物、事件的起因、經(jīng)過和結果。 四、快速閱讀全文,聽錄音并考慮： 一1本文共記敘了幾位人物?其中主要人物是誰? 本文記敘了我的老師蔡蕓芝、我的母親和我小學時的幾位同學。主要人物是蔡蕓芝老師。 二蔡蕓芝先生是怎么樣一個人？文中用了哪些事來表現(xiàn)蔡蕓芝先生？分

4、別用簡短的話概括并找出每件事的要素？討論填寫下表： 事件？人物？時間？地點？起因？經(jīng)過？結果？表現(xiàn)的內(nèi)容？ 1老師假裝發(fā)怒 老師、我/有一次/教室/她的教鞭/大伙笑了/表現(xiàn)溫順、慈祥 2老師教我們跳舞 老師、我們/課外/表現(xiàn)擅長豐富課外生活，和對我的喜歡 3老師帶我們觀察蜜蜂 假日里/她女友家/認識了蜂王/表現(xiàn)擅長豐富課外知識，是朋友 4老師教我們讀詩 還記得，還能背。表現(xiàn)老師擅長教學，培養(yǎng)我的文學興趣。 5我們看老師寫字，依戀老師 寫字的時候/都急于模擬/表現(xiàn)老師受學生喜歡 6老師排除小糾紛 老師、我、我的那些小“反對派們/我讀初小時/學校/我的父親當兵，不知死活，我和母親很牽掛他/我的“反

5、對派們嘲笑我/老師援助了我，排除了糾紛/表現(xiàn)老師的公正慈祥，對我的理解、同情與鼓勵 7夢里尋師 我、母親、老師/一個夏季的夜晚/我家當屋/老師放假分開了我們，我思念老師/夜里我起身找老師/母親把我拉住了，勸說了一會，我才睡熟了。/表現(xiàn)我對老師的依戀、熱愛 注： A、引導、鼓勵學生用自己的話概括。 B、讓學生明確記敘要素的交代與否要視中心的需要。 四、總結討論：蔡老師教什么學科?從文中哪些地方可以找到證明?蔡老師是怎樣一個人？我對她的感情是怎樣的？本文線索？ 蔡老師是教語文當時稱國文的。文中有幾處可以說明：“愛用歌唱的音調(diào)教我們讀詩；“讓我們觀察蜜蜂；“她對我的接近文學和愛好文學，是有著多么有益

6、的影響；“我用石板一迎注：“石板，是舊時私塾和50年代小學生練習毛筆字、聽寫生字詞用的學慣用品。有的地方稱之為“粉板。 蔡老師：溫順、慈祥、熱情、公正、平易近人、熱愛學生的好老師。 我的感情：喜歡、難忘、依戀、思念 線索：我回憶、喜歡、依戀、思念蔡老師。 五詳細分析 1、第一段在全文中有什么作用？ 總起全文，引入全文，“最字突出作者深切的思念之情。 2、第二段說“她是一個溫順和美麗的人，溫順是針對什么說的，美麗又是針對什么而言的？ 寫出老師的心靈美和外貌美。 3、第三段那些詞語表達了老師是假裝打我？ 僅僅，好似，落，輕輕，敲，笑。“僅僅一詞是表示范圍的，說明這是偶爾性的、唯一的一次；“好似道出

7、了蔡老師形似真、實是假的情態(tài)；“一迎這一動作寫出“我的本能與淘氣，生動地說明了師生之間的親近、親近關系；：老師愛我們，我們愛老師，因此并不害怕老師；“輕輕地敲、“邊上表明蔡老師并非存心打我，打的動作似重實輕，而且是“敲在石板邊上，慈母般的情懷可見一斑；大伙“笑了，她也“笑了，輕輕虛打的動作逗得大伙會意的笑了，老師也發(fā)出了會意的、溫順的笑聲，兩個“笑字說明了非常親密、融洽的師生關系。 4、“狡猾的意思是什么？它的感情色彩是怎樣的？用在這里的意思是什么？ 貶義褒用，寫出了我機靈與淘氣。 5、她教我們讀詩對我們有什么影響？“接近文學與“愛好文學兩個詞語位置是否可以互換，為什么？ 影響深遠，從我到如今

8、仍能背詩可見。接近是愛好的前提，只有接近了，理解了，才能喜歡。 6、在看老師寫字這一件事中，“不由得圍了上、“默默地看、“連握筆的姿勢都急于模擬等語句表現(xiàn)了我們對老師的怎樣的感情？ 深切的喜歡、崇拜之情。 五、布置作業(yè) 第二課時 教學要點：1、體會記敘的詳略 2、詞義的辨析與詞語所蘊含的情意的品味 教學過程： 一、復述第六、七件事要求：說清人物、時間、地點，事情的起因、經(jīng)過和結果。 二、討論第六、七件事 1、第十段開頭說，“我不知道還值不值得提它，到底是值還是不值？根據(jù)是什么？為什么前頭說是“小事，后面又講“占據(jù)過我的心靈? 值得。在老師而言是平常小事，但在我心中卻影響深化。我對老師的感情也加

9、深了?！罢紦?jù)是強行占有的意思，對一件小事“卻占據(jù)過我的心靈該怎樣理解?分析：所謂“小事，指的是孩子們之間常常有的一些糾紛，在老師或別的孩子們看來不過是小事，可是從作者當時所處的境地來看，卻是一件不同尋常的遭遇：父親背井離鄉(xiāng)，生死不明；母親抑郁憂傷，時刻牽掛；那些不大懂事的同學還時常對“我幸災樂禍，使“我更感到孤獨悲傷，辛酸痛苦。在這最困難的時候，蔡老師常常理解“我的心情，重視同學之間的糾紛，細致地處理了問題，批評了那些小“反對派們，還寫了一封信勸慰“我，“說我是心清如水的學生?！皠瘢瑒裾f；“慰，撫慰。又勸說又撫慰，蔡老師如此同情、關心和保護一個處于困境的學生，使“我那弱小的心靈充滿對她的感謝和

10、愛，所以把這看作為“占據(jù)心靈的事。“占據(jù)是軍用術語，用在一般場合就特別形象有力。 三、朗讀寫最后一件事的文段 1、放假前“我默默地站在她的身旁表現(xiàn)了我對老師的什么感情？還有哪處描寫同樣表現(xiàn)出這種感情？ 深切的依戀之情。我覺得暑假漫長的反常心理。 2、“迷迷糊糊的往外走改成“模模糊糊，可不可以，為什么？ 迷迷糊糊是指說話口齒模糊不清，“模模糊糊是指視線朦，看不清楚。不能調(diào)。 3、最后一段表現(xiàn)了作者怎樣的感情？ 照應開頭，表達深切可惜、依戀、思念之情。 四、總結討論 1、文章一共寫了七件事，哪些事寫得詳細，為什么詳寫？ 其材料安排由略到詳前五件事略，后兩件事詳，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越

11、來越深，后2件事是我感情的深化。 2課文中所記的七件小事，顯示了蔡老師的美妙的心靈，抒發(fā)了作者熱愛、感謝老師的情懷。請問，這七件小事的次序可不可以打亂? 這七件小事的次序安排，作者是經(jīng)過精心考慮的。從課內(nèi)到課外，從校內(nèi)到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師熱愛學生的美妙心靈，表現(xiàn)了學生對老師的依戀之情，師生感情一步步加深，。既使文章構造疏密相間，更能表現(xiàn)出師生感情的步步加深?？梢姡@種次序安排是不可以隨意調(diào)換的。 2、這些事是從哪些方面去選擇的？ 圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型詳細的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘。全文緊扣“我

12、而選材，蔡老師固然是“我們的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們的教育以及“我們對她的熱愛，但每件事都只是從“我們起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我身上，詳細地寫蔡老師對“我的教育和“我對老師的熱愛與思念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師的“我。 3有人認為，本文著重寫的是蔡老師愛學生，也有人認為，著重寫的是蔡老師令“我難忘。你的看法呢? 二者不可割裂開來，蔡老師令“我難忘，是因為蔡老師溫順慈祥、循循善誘、熱愛學生；正是蔡老師有一顆熱愛學生的美妙心靈，才使得“我我們銘記在心，難以忘懷。 4、討論課后練習三、四 五、難點、重點分析 1課文中有哪幾處傳神的細節(jié)描寫?詳細說說這些描寫是如何傳神

13、的。 老師佯怒時；老師寫字時；夢里尋師時。以為例，四句話寫四個細節(jié)：“我一迎，寫出了兒童特有的狡猾；教鞭“輕輕敲在石板“邊上，刻畫出老師的溫順慈祥；“大伙笑了，她也笑了兩句，寫出了師生之間感情的融洽，這也是“我敢于“一迎的原因。這些細節(jié)，惟妙惟肖地展現(xiàn)了“假怒的全過程。 2課文中有哪幾處真切動人的心理描寫?試討論分析。 課文中真切動人的心理描寫有：老師佯怒后；“我被小“反對派們咒罵父親死了后；放假前看老師拾掇行李時；回憶夢里尋師時。以為例，“我用兒童的狡猾的目光覺察“狡猾的語境義是淘氣、機靈，它真切地表現(xiàn)出；個天真淘氣的孩子對老師的理解和愛戴。 3.蔡老師哪些愛好在潛移默化地影響著學生? 蔡老

14、師愛詩，并且愛用歌唱的音調(diào)教學生們讀詩，給學生，尤其給作者以有益的影響。作者后來走上文學道路，而且一開場就從事詩歌創(chuàng)作，不能不說是由于兒時受到蔡老師有益的文學熏陶。蔡老師教育學生就好似是春天的細雨“隨風潛入夜，潤物細無聲，上面所講的幾件看似瑣碎的小事，卻無一不是以自己的行為給學生以有益的影響。有的是教育學生對別人的尊重，有的是啟發(fā)學生對自然的熱愛，有的是激起學生對文藝的興趣。寫到這兒，作者禁不住這樣表述自己的感情：“像這樣的老師，我們怎么會不喜歡她，怎么會不愿意和她親近呢?這兒用了反詰語氣來強調(diào)學生對老師的熱愛與崇敬。 4、?我的老師?為什么能產(chǎn)生強烈的感染力? 劉踞在?文心雕龍情采?中說：“

15、情者文之經(jīng)。這種“情就是真情實感。真情實感絕不是靠火爆的詞句、多情的綺語，它必須深植于事實的土壤中。作者魏巍談到?我的老師?的寫作感受時說：“在動筆之前，我確實回到我的童年，或者說沉入到我的童年，對那時的兒童世界作了一番邀游。這樣，童年時遇到的幾個老師，便浮如今我的眼前，尤其是的那位蔡老師，又重新沖動著我的感情?？梢哉f，那篇文章是真情實感。作者以“她愛我們，“我是多么思念我的蔡老師啊為感情線索，穿起一顆顆孩子記憶中的珍寶：蔡老師“溫順的性格；“美麗的心靈；課內(nèi)課外對學生的保護和培育；對“我生活的關心和影響，以及作者對老師的深深思念。這些雖然都是兒童生活的瑣事，但因為處處透露出作者的真情實感，那

16、些事情無不染上濃重的抒情色彩，使我們觸及蔡老師跳動的脈博，窺及她慈母般的心地。僅有的一次，“從來不打罵我們的蔡老師舉起了教鞭，但就在教鞭將要落下的時候,輕輕敲在“我舉起的石板邊上，從兒童敏感的覺察中，“我知道她并沒有存心打的意思。這欲行又止的一瞬，透視出蔡老師的熱忱與厚愛，她是假裝生氣。“大伙笑了，“她也笑了。令人氣惱的事情反而引起雙方會意的笑，師生的感情又是何等的融洽。以心發(fā)現(xiàn)心，以愛換取愛，蔡老師贏得了孩子們的愛戴。“每逢放假的時候，我們就不愿意分開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她拾掇這樣那樣東西的情景。一個副詞“默默地，兩個動詞“站、“看，靜態(tài)的描寫勝過千匯言萬語，縷縷情思

17、盡在不言之中。至于在漫長的暑假里，由于思念老師之切，睡夢中迷迷糊糊地往屋外走，去找蔡老師，直到母親“喊、“拉、“勸才又熟睡，可見對蔡老師的情感之深。正是這真情實感，使文章具有強烈的感染力。 7本文的寫作特點是什么? 1合理的選材。 本文以人物為中心，以深情為線索組織事例，寓情于事，以事傳情。開篇第一句提醒全文之旨，點明了作者的情“使我最難忘，敘寫的人蔡蕓芝先生。緊接著圍繞“老師愛孩子，孩子更愛老師這一中心，從課內(nèi)到課外，從平時到假期，從學校到家庭，從各個方面選取典型詳細的材料來表現(xiàn)人物，突出“最難忘。其材料安排由略到詳前五件事略，后兩件事詳，記敘節(jié)奏由快到慢，情感也越來越濃、越來越深。其次，全

18、文緊扣“我而選材，蔡老師固然是“我們的老師，課文中的每一個事例也都寫到她對“我們的教育以及“我們對她的熱愛，但每件事都只是從“我們起筆，簡單帶過，而又都落筆在“我身上，詳細地寫蔡老師對“我的教育和“我對老師的熱愛與思念，其落腳點正如題目所寫，是“我的老師的“我。此外，由于是兒時的回憶，作者以兒童的口吻記敘全文，用了類似如今回想起來等十三處回憶性語言提示回憶童年，仿佛又“對那時的兒童世界作了一番邀游。從那時孩子的眼睛寫老師，緊緊抓住了兒童特點進展選材。在兒童時代，那些零碎的、詳細的、直觀的材料往往會讓兒童終身難忘。本文就選取了這樣的符合兒童記憶特點的材料構成全文。如“扮女跳舞、“排解糾紛等等。

19、2質(zhì)樸的語言。 本文沒有華美的辭藻和成段的抒情議論，只將濃郁的感情熔鑄在娓娓動人的表達之中，將老師的美德寓于素凈平實的描寫之中，惟其無華，更見情意的真摯；惟其質(zhì)樸，更顯出親切感人。另外，作者還以兒童的目光觀察事物，以兒童的心理評判事物，用兒童的語言表達事物，雖顯稚嫩，但真實可信。比方“排解糾紛一事，蔡老師在“我心靈痛苦時寫了一封信撫慰“我，當作者寫到這里的時候，有一段抒情性的議論，“在一個孩子的眼睛里，他的老師是多么慈祥，多么公平，多么偉大的入網(wǎng)。這里用“慈祥、“公平是可以的，用“偉大那么顯得大詞小用，而這卻是具有兒童特點的生動的語言，表達了孩子們真摯的感情，這比用成年人的心理去評價過去老師的寫法更加親切，更能順暢地表達作者的感情，產(chǎn)生沖動人心的藝術力量。因為兒童還不能準