關(guān)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的幾點感受

1、關(guān)于英語閱讀教學(xué)的幾點感受 武漢市光谷第九小學(xué) 吳 芬通過課內(nèi)比教學(xué)第四輪賽課的舉行，我領(lǐng)略了來自不同學(xué)校教師的教學(xué)風采，同時也為老師們的教學(xué)智慧所折服。老師們以不同的教學(xué)設(shè)計，展示了他們對文本的多元解讀，對教學(xué)的多元構(gòu)思，讓我們感受到了這些老師對同一教材內(nèi)容的不同處理，也感受到了不同的教學(xué)策略所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果。每一位教師在吸取別人閱讀教學(xué)經(jīng)驗的同時也都融進了自己的思考，也引起了作為聽課者的思考思考一：如何解決文本中的生詞？由于傳統(tǒng)的教學(xué)定勢，聽課中，我們發(fā)現(xiàn)大部分教師對文本解讀很細，過多的糾結(jié)于字詞句的理解、朗讀和操練上，從而把整個閱讀過程破解得支離破碎。閱讀教學(xué)中遇到生詞是難免的，問題

2、是如何處理好生詞，使之既不影響閱讀理解又不影響閱讀速度。如果閱讀時每遇到一個新詞就停下來查閱，逐個弄懂才放心往下讀，把注意力集中在語言形式上，勢必影響閱讀的整體性。根據(jù)不同的情況，閱讀時遇到生詞可以采用以下一些應(yīng)對措施：語音可以舊帶新。在聽花山小學(xué)陳艷老師的Life in the arctic這課中有大量生詞，例如：most cold dark winter build igloo nice warm，陳老師則借用已學(xué)過的：post cola car window hill school rice quarter 等詞，讓學(xué)生突破讀音關(guān)，掃除開口讀的第一個障礙。語義放在語境中理解。一些老師喜歡

3、把文中的生詞摳出來，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境加以理解和學(xué)習(xí)，這樣做雖然看起來詞匯教學(xué)很扎實，但是無論從閱讀課的教學(xué)目標來審視這一教學(xué)行為，還是從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略這個角度來分析都是弊大于利的。在劍橋小學(xué)英語四年級unit 8 Feelings 這個單元有個故事教學(xué)，這個故事講的是小主人公Mike 收到爸爸送的生日禮物，于是他趕緊拿去和小朋友玩，誰知小朋友們有另外的游戲不跟他玩，于是他回到家跟爸爸發(fā)了脾氣，冷靜了一會兒，Mike覺得自己不對，于是跟爸爸道歉了，最后父子兩人一起玩起了游戲。故事中有句話是Mike 跟爸爸道歉是說的：I was angry！ “was ”是語法中一般過去時態(tài)，但是不可能對四年級

4、的學(xué)生硬生生的講這是過去時態(tài)啊，學(xué)生怎么去理解？但又不能不提，其實這個時候老師可以問學(xué)生：Is he angry ? No , he is happy now. He was angry before ! 矛盾前、矛盾中、矛盾后人物的心情是有明顯變化的，經(jīng)過老師老師這么一問學(xué)生自然明白了Im angry 和I was angry 的區(qū)別。 思考二：如何分層推進閱讀教學(xué)?閱讀過程如何展開和推進，第一，是把握文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，其次，問題設(shè)計要分層遞進。一些老師閱讀過程都是在“Answer questions”中展開，這樣做首先增加了學(xué)生的難度，其次也缺乏層次感。合理的做法應(yīng)該是：第一步：初讀全文，用

5、選擇、判斷或排序的方法提煉出文本涉及的幾個話題。例如在聽九峰小學(xué)李祎老師的故事教學(xué)A story-The seal的課堂展示中，學(xué)生們初讀完課文后，她把課文內(nèi)容按故事的發(fā)展精簡成四句話讓學(xué)生排序。（2）The seal is hurt.（3）They help the seal.（1）Emma and Mike find a seal.（4）The seal fine again.原本是一篇內(nèi)容復(fù)雜的課文，被李老師這樣安排之后，文章脈絡(luò)一目了然，這不僅讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更容易地去理解課文大意，也為后面的故事內(nèi)容的展開做了鋪墊。第二步：細讀，抓住文本的關(guān)鍵信息提出2至3個問題，圍繞這幾個問題展開教

6、學(xué)。在The seal這課中，故事由Emma and Mike find a seal，發(fā)展到 the seal is hurt，李老師是這樣問學(xué)生的：If you are Emma , how to help the seal? 這樣問一方面設(shè)置了情景讓學(xué)生思考怎么辦，調(diào)出大腦內(nèi)存組織語言，另外也展開了下面的教學(xué)。Ill Emma go backJack get helpFather go and get itA man call Ken JonesKen Jones take it with me第三步：結(jié)合朗讀體會文中人物的一些情感。還是談到剛才的四年級那一課，在爸爸送禮物時，Mike

7、收禮物時，小朋友不跟Mike玩時，Mike生氣時，Mike道歉時，老師可以這樣問學(xué)生：How is Mike father feeling ? How is Mike feeling ？why ? 學(xué)生通過情感的體會，自然會讀出情緒的變化。閱讀理解不是消極被動的“逐詞譯碼”過程，而是閱讀者的概念能力（智力的一個重要組成部分）、背景知識（大腦中有語篇內(nèi)容的存儲）和加工策略（詞匯、語法知識和語篇運用能力）等三方面相互作用的結(jié)果。而研究語篇的構(gòu)成是至關(guān)重要的。因為語篇絕不是互不相干的句子的雜亂無章的堆砌，而是圍繞話題，借助各種語篇銜接手段 “粘合”在一起的統(tǒng)一體。因此，平時在對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練時，要

8、求學(xué)生注意學(xué)會：抓住話題，調(diào)出內(nèi)存，把握文脈，推斷驗證。思考三：如何對文本進行拓展和提升？教師可以設(shè)計各種任務(wù)或者活動來內(nèi)化語言，完成從知識汲取到能力發(fā)展的過渡。在這一環(huán)節(jié)上老師們出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，第一，拓展脫離了文本本身的主題，使整節(jié)課主題的整體性不強。第二，對文本自身的情感升華挖掘不夠，將老師自身的情感強加于學(xué)生。例如，在The seal這課中最后的情感升華，李老師只是出示了protect ocean animals 和 low carbon life 的圖片及文字。感覺是將老師的情感強加于學(xué)生，而沒有挖掘文本自身的情感升華。我們是不是可以這樣問學(xué)生：There is blood on the beach, what happened? Who do you like in the story? Why?學(xué)生自然會回答：I like Emma , she helps the seal . I dont like the boy, he hurts the seal. 最后再出示protect ocean animals 和 low carbon life 的圖片及文字，這樣感覺就水到