在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動

1、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動新課程理念下的素質(zhì)教育重視培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我教育和自我發(fā)展能力，重視以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，生動活潑地發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，是一個以積極的心態(tài)調(diào)動原有的知識、經(jīng)驗，嘗試學(xué)習(xí)新知識，解決新問題，同化或順應(yīng)新知識的積極的建構(gòu)過程，這個過程必須靠學(xué)生自己來完成。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)讓學(xué)生掌握一定量的知識，更重要是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，要想方設(shè)法地使求知成為學(xué)生自覺的追求，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性。 1.創(chuàng)設(shè)和諧民主的師生關(guān)系，增強學(xué)生主體意識。 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生對教師只有服從，教師所傳授的一切，學(xué)生必須接受。由此帶來的課堂教學(xué)模式是“教師講，學(xué)生聽，教師問

2、，學(xué)生答”的填鴨式的教學(xué)方法。學(xué)生始終處于被動聽講狀態(tài)，被動地在教師事先設(shè)定的教學(xué)模式中轉(zhuǎn)圈，而教師則處于主宰的地位。在這種缺乏和諧民主的教學(xué)氣氛中，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動性，教師的教學(xué)也缺乏主動性，它的弊端在于極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此有必要建立一個民主平等的師生關(guān)系，增強學(xué)生主體意識。其實，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，數(shù)學(xué)教學(xué)過程不僅是一個認(rèn)知過程，而且也是一個情感的交流過程。在教學(xué)活動中要注意初中學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感。由于初中學(xué)生既有小學(xué)生活潑好動、充滿好奇的特點，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住積極因素，鼓勵學(xué)生大膽

3、設(shè)疑、探索，使學(xué)生的整個學(xué)習(xí)活動充滿喜悅、學(xué)習(xí)的需要得以實現(xiàn)。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)始終體現(xiàn)“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則，給學(xué)生以充分自主的權(quán)力，創(chuàng)設(shè)一個良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)在很大程度上取決于他對教師的態(tài)度，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關(guān)系，就會產(chǎn)生愉快的教學(xué)氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué)。因此，作為教學(xué)組織者的教師，應(yīng)主動把自己置身于學(xué)生群體之中，尊重學(xué)生的情感，理解和信任學(xué)生，設(shè)身處地為學(xué)生著想，對學(xué)生中出現(xiàn)的錯誤要有適當(dāng)?shù)膶捜輵B(tài)度，并及時幫助他們改正和克服。教師要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機會，對學(xué)生的每一次進步

4、或發(fā)現(xiàn)都要給予肯定，使學(xué)生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學(xué)生的情緒會不斷提高，主體意識會不斷增強。 2.設(shè)置問題情景，激發(fā)學(xué)生自動參與 為了使學(xué)生能進行有意識的學(xué)習(xí)活動和提高他們對學(xué)習(xí)的需求，教師必須有意識地創(chuàng)設(shè)問題情景，只有當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生興趣，有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意識和愿望時，他們才會積極主動地參與學(xué)習(xí)活動。因此在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況及最近所掌握的知識和原理，設(shè)置問題情景，使問題與學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)形成差距，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，促使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的愿望和需要，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)的意識。一堂課的教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果或者預(yù)期的學(xué)習(xí)活動要達到的標(biāo)準(zhǔn)（它包括知識目標(biāo)

5、、能力目標(biāo)和思想情感目標(biāo)），教學(xué)活動是由教學(xué)目標(biāo)來定向控制的。教學(xué)目標(biāo)通常具有指導(dǎo)教學(xué)測量與評價、指導(dǎo)教學(xué)策略的選擇、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)活動等三方面定向功能，因此優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)功能是提高教學(xué)效益的有效途徑。 教學(xué)中我們始終要以教學(xué)目標(biāo)為中心，不僅要求教師認(rèn)真鉆研大綱和教材，把握教學(xué)中各知識點的深淺度，找準(zhǔn)重點、難點、關(guān)鍵的知識點、找準(zhǔn)新知識的“生長點”，而且要了解學(xué)生的實際知識水平，使學(xué)生的層次性在教學(xué)目標(biāo)中有所體現(xiàn)，并使不同層次的教學(xué)目標(biāo)與不同類型學(xué)生相互協(xié)調(diào)，促進全體學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上不斷地有所發(fā)展。在設(shè)置問題情景時，要注意“度”的問題。如果設(shè)置的問題過于簡單，無法形成認(rèn)知上的沖突，就引不起學(xué)

6、生的興趣，也不利于能力的培養(yǎng)。如果設(shè)置的問題難度大大，就會使學(xué)生產(chǎn)生退縮心理，失去參與的熱情和信心。因此，要恰到好處地設(shè)置問題情景，設(shè)置的問題應(yīng)既是學(xué)生可接受的，也應(yīng)具有一定的障礙性、探究性，這樣可激發(fā)學(xué)生積極尋求解決問題的思想方法，排除障礙。例如：“三角形的三邊關(guān)系”一課的情景設(shè)計可以這樣：有一個小朋友正在把三根小木棒搭成一個三角形，可怎么也搭不成，他想不明白這是為什么？請同學(xué)們想一想為什么？”由此激發(fā)學(xué)生興趣，引入課題?？上茸寣W(xué)生動手實驗，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的三根塑料吸管（長度分別為13cm、9cm、6cm），啟發(fā)學(xué)生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去2cm觀察又會出現(xiàn)什么呢？教師再

7、繼續(xù)提出三個問題：你做成的三角形的三邊長度各是多少？最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結(jié)”？若能連結(jié)是否組成了三角形？最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結(jié)”？學(xué)生通過實驗后正確回答，教師再次設(shè)問：是否具有任何長度的三條線段都能“首尾順次連結(jié)”構(gòu)成三角形？把學(xué)生的思維集中到新課的探索上等等。當(dāng)學(xué)生掌握了三角形三邊關(guān)系后，再讓學(xué)生回答小朋友為什么搭不成的原因，再次把學(xué)習(xí)氣氛推向高潮。 3.培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)評價能力，促進學(xué)生主動發(fā)展 學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是一個不斷地接受評價和進行評價的過程。在教學(xué)過程中，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些似是而非的錯誤問題，利用錯誤辨析等方式，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進行評價，以

8、培養(yǎng)學(xué)生的辨別能力、分析能力。引導(dǎo)學(xué)生對自己的判斷、作業(yè)進行反思、評價，也是促進學(xué)生主動發(fā)展的一種有效方法。我們對學(xué)生每堂課的作業(yè)批改通常是用這樣方式進行的：學(xué)生做-教師批改-第二次課上教師對錯誤進行評析，并給出正確方法?？墒俏覀儠l(fā)現(xiàn)，解答過的題型，還會出現(xiàn)類似的錯誤，產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個重要原因是，教師過多地把自己的意志強加給學(xué)生，沒有給學(xué)生進行反思和自我評價的機會。我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，批改學(xué)生的課外作業(yè)可采用這樣方式進行：學(xué)生做教師批改（在錯誤地方劃線）學(xué)生自我評價（找出錯誤原因，并修正錯誤）教師再批改典型錯誤評析。實踐表明，這種讓學(xué)生積極參與評價的方式，不僅促進了知識的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 4.實施分層教學(xué)，激勵學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)要做到面向全體是有一定困難的，因為一個班級中學(xué)生的智力發(fā)展水平、數(shù)學(xué)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動機等各不相同。如果面對學(xué)習(xí)較差的學(xué)主進行教學(xué)，則不利于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生發(fā)展；反之，則不利學(xué)習(xí)較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，怎樣才能既