中考語文八年級下冊第一單元知識點梳理復(fù)習(xí)課件ppt

1、中考語文八年級下冊第(Di)一單元知識點梳理復(fù)習(xí)第一頁，共十九頁。字詞梳理文言文梳理字詞梳理第二頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理2根據(jù)拼音寫漢字?？輏_瘠_ 貪ln_婪_qi_虬_枝 fi_翡_翠chu_錘_煉 豐y_腴_n_盎_然 zh_佇_立秀q_頎_ 坦蕩如(Ru)d_砥_婆su_娑_ x_犀_利倦di_怠_ ho_皓_齒爭yn_妍_斗艷第三頁，共十九頁。3根據(jù)意思寫成語。(1)_坦蕩如砥_：平坦得像磨刀石。(2)_潛滋暗長_：暗暗地不知不覺地生長。(3)_妙手偶得_：文學(xué)素養(yǎng)深的人偶然間所得到的。(4)_諸如此(Ci)類_：與此相似的種種事物。(5)_縱橫決蕩_：縱橫馳騁，沖殺突擊。(

2、6)_爭妍斗艷_：競相比美。(7)_忍俊不禁_：忍不住笑。(8)_盤虬臥龍_：盤繞橫臥著的虬龍。文言文梳理字詞梳理第四頁，共十九頁。文言文梳理文言文梳理字詞梳理第五頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理第六頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理第七頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理第八頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理第九頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理第十頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理六、重點句子翻譯1世有伯樂，然后(Hou)有千里馬。譯文 世上有了伯樂(這樣的人)，然后才能發(fā)現(xiàn)千里馬。2只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。譯文 也只能是辱沒在馬夫的手里，(和普通的馬)一同死在馬廄里。3馬之千里者，一食或盡

3、粟一石。譯文 日行千里的馬，一頓有時能吃完一石糧食。4策之不以其道，食之不能盡其材。譯文 驅(qū)使它不能按照驅(qū)使千里馬的方法，喂養(yǎng)它又不能使它充分發(fā)揮自己的才能。第十一頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理七、理解背誦1點明伯樂對千里馬的命運起決定作用的句子是(Shi)：世有伯樂，然后有千里馬。2本文的主旨句：千里馬常有，而伯樂不常有。3千里馬的悲慘遭遇是：只辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間。4世上眾多千里馬被埋沒、摧殘的根本原因是：伯樂不常有。5對“食馬者”的無知發(fā)出強烈譴責(zé)的語句是：且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？第十二頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理八、內(nèi)容理解1本文采用了托物(Wu)寓意的寫法

4、，文中的“千里馬”“伯樂”“食馬者”各指什么？文中抨擊了什么現(xiàn)象？點撥 “千里馬”指人才；“伯樂”指善于識別人才的統(tǒng)治者(圣明的君主)；“食馬者”指愚妄無知、平庸(Yong)淺薄的封建統(tǒng)治者?，F(xiàn)象統(tǒng)治者埋沒、摧殘人才。第十三頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理2怎么理解“其真無馬邪(Xie)？其真不知馬也”？點撥 表現(xiàn)了作者對統(tǒng)治者不能(Neng)識別人才，摧殘埋沒人才的不滿和憤慨。第十四頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理3伯樂和千里馬的寓意(Yi)及其二者之間的關(guān)系是什么？點撥 千里馬寓人才，伯樂寓能發(fā)現(xiàn)賞識任用人才的人。先有伯樂，而后(Hou)有千里馬，千里馬常有，而伯樂不常有。要發(fā)現(xiàn)人才，愛護(hù)

5、人才，否則，人才就會被埋沒，有人才也等于沒有人才。在韓愈看來，世上缺乏的不是人才，而是發(fā)現(xiàn)人才的人。所以說課文中流露的是作者懷才不遇之情和對統(tǒng)治者埋沒摧殘人才的憤懣和控訴。第十五頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理4結(jié)合全文，談?wù)劤蔀椤扒Ю锺R(Ma)”的必要條件是什么。點撥 要有千里馬的才能(Neng)；要有展示的機會；要有識別人才、欣賞人才的伯樂。第十六頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理5第一段(Duan)伯樂不常有的深刻含義是什么？點撥 統(tǒng)治者缺少(Shao)能發(fā)現(xiàn)人才、重用人才的人，含有憤世嫉俗之意。第十七頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理6本(Ben)文通過描寫千里馬的遭遇，表達(dá)作者怎樣的思想？點撥 表達(dá)作者懷才不遇，有志難酬(Chou)的憤慨心情。第十八頁，共十九頁。文言文梳理字詞梳理7概(Gai)括本文的主旨。點撥 本文以千里馬不遇伯樂，比喻賢才難遇明主。希望統(tǒng)治者能識別