當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題調(diào)查報告

1、.1當(dāng)前農(nóng)村教育存在的問題調(diào)查報告隨著近年來我國對農(nóng)村教育的重視和投入的增加，農(nóng)村教育取得了長足開展。但是不可否認(rèn)，我們的農(nóng)村教育仍然存在著許多缺乏，值得我們?nèi)ニ伎?、去努力改進。當(dāng)前農(nóng)村教育存在的突出問題一近年來，廣闊農(nóng)民對子女受教育的重視越來越高，但也存在一些不容無視的問題，主要表現(xiàn)在：1、家庭狀況與學(xué)生，局部家庭純屬留守兒童，此類學(xué)生的積極性不高，貪玩，對待學(xué)習(xí)大多數(shù)不放在心上，我行我素，并對身邊學(xué)生有較大影響。2、單親狀況局部單親家庭孩子學(xué)習(xí)情況更令人擔(dān)憂，兒童多由于家長顧不過來和受家庭影響，會產(chǎn)生說慌、逃課、厭學(xué)等消極情緒。3、加強對學(xué)生及學(xué)生家長進展思想歸流認(rèn)識，讓他們明白學(xué)習(xí)的重要

2、性。從家長入手，減輕社會認(rèn)識和不良現(xiàn)象對學(xué)生的消極影響。其次加強對學(xué)生的思想教育與社會教育，與家庭教育形成合力，提高教育影響及質(zhì)量。4、家庭教育觀念落后，大多數(shù)家長沒有正確的教育孩子的方法，孩子犯錯就是一打二罵三罰，缺少與孩子的溝通，大多數(shù)家長知識文化較低，無法完成子女的課后輔導(dǎo)和監(jiān)視。5、農(nóng)村留守兒童較多，一局部學(xué)生獨立于爺爺奶奶在家，倍受溺愛，養(yǎng)成畸形性格，無可救藥。6、入學(xué)條件較差。二、教育資源中存在的問題在農(nóng)村小學(xué)中，年紀(jì)偏大的教師較多，這些教師教學(xué)經(jīng)歷豐富，但教育方式落后，教學(xué)質(zhì)量存在很大問題。由于農(nóng)村信息相對閉塞，與外界的交往不多，造成小學(xué)教師的教育觀念滯后，教育教學(xué)能力不強。多數(shù)

3、教師依然是用“一支粉筆一嘴一本書的傳統(tǒng)方法來完成教學(xué)，而學(xué)生的“學(xué)法仍是“聽、寫、讀、背、考的五階段式。這種原始落后的教學(xué)方式，不但不能適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，而且加重了師生負擔(dān)，消耗了他們大量時間和精力，取得的卻是事倍功半的教學(xué)效果。同時，農(nóng)村家長為生活所迫紛紛外出務(wù)工，使農(nóng)村家庭教育的缺位現(xiàn)象嚴(yán)重。把本應(yīng)由家庭、家長承擔(dān)的教育責(zé)任全推給教師和學(xué)校，要求教師在學(xué)習(xí)上、生活上給予這些學(xué)生更多關(guān)心和照顧，這無疑加重了教師的負擔(dān)。農(nóng)村師資力量比較差。由于我國農(nóng)村教育經(jīng)費的缺乏與經(jīng)濟的相對落后，農(nóng)村教師工資比較低，績效工資分配不合理，使得優(yōu)秀教師和年輕教師很難在農(nóng)村長期工作，尤其是急需教師的遙遠山區(qū)，青

4、年教師更是不愿意去，去了也很難留下來。師資力量薄弱，教育資源配置不合理，農(nóng)村中小學(xué)校到達國家要求的比重遠遠低于城市，小學(xué)和初中專任教師的學(xué)歷合格率更是和城鎮(zhèn)有很大的差距。3、教師在課堂上只注重學(xué)習(xí)好的學(xué)生，無視差生和一般學(xué)生，使他們心理上受到傷害，覺得教師偏心。從厭惡教師到厭惡學(xué)習(xí)，從厭學(xué)到輟學(xué)，這不僅是教師的失敗，也是農(nóng)村師資隊伍建立的失敗。4師資力量薄弱，資源配置不合理，農(nóng)村學(xué)校和城市學(xué)校相比，在學(xué)歷、職稱、能力、水平等方面都存在較大的差距。二、原因分析農(nóng)村教育，一直籠罩在應(yīng)試教育的陰影里。受大的環(huán)境制約和影響，教師們都把學(xué)生考高分作為自己的唯一目標(biāo)，學(xué)校也用學(xué)生的成績作為衡量教師教學(xué)水平

5、的唯一依據(jù)。音樂體育美術(shù)英語等課程雖然開設(shè)，但實則難以得到保證，學(xué)生的身心難以得到全面的開展，知識面狹窄，觀念滯后。農(nóng)村居民花在子女教育上的時間遠不如城市居民，在農(nóng)村，父母認(rèn)為孩子的學(xué)習(xí)是自己的事情，頂多催促他們完成作業(yè)，而城市則存在大量的陪學(xué)現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)學(xué)者調(diào)查，農(nóng)村有的父母對子女的教育期望在初中及以下，的父母期望子女務(wù)農(nóng)，的父母期望子女務(wù)工，這在城市幾乎不可能。教育目標(biāo)的“離農(nóng)。從宏觀上說，制約中國農(nóng)村開展的主要因素之一，是缺乏熱愛并了解農(nóng)村、農(nóng)民和農(nóng)業(yè)的高級專門人才。在城鄉(xiāng)二元化構(gòu)造下，社會開展所需要的資金、人才等要素資源首先是滿足城市的需要，鄉(xiāng)村則處于開展的邊緣。農(nóng)村教育從很大程度上講

6、是在農(nóng)村為城市培養(yǎng)高級專門人才，培養(yǎng)離開農(nóng)村的人才，而不是為農(nóng)村培養(yǎng)人才。這種人才的掠奪式開發(fā)和利用，從根本上拖拽了農(nóng)村開展的步伐，也使廣闊農(nóng)民陷入生活的相對困境和為難之中。三、加快農(nóng)村教育開展的建議開展農(nóng)村教育盡管任重而道遠，但意義重大。因此，只有加快加強農(nóng)村教育，提高農(nóng)村教育質(zhì)量，才能為社會主義新農(nóng)村建立培養(yǎng)中堅力量，也為我國實現(xiàn)全面建立小康社會目標(biāo)提供良好的人才保障。實行政策傾斜。要盡快改變農(nóng)村教育落后的狀況，必須從制度的層面給以必要的傾斜。政府在不斷增加教育投入的同時，要根據(jù)公共教育財政體制的要求，調(diào)整教育支出構(gòu)造，加大對農(nóng)村教育的投入力度，建立規(guī)的財政轉(zhuǎn)移支付制度、公平的公立學(xué)校資源

7、分配制度和貧困生助學(xué)制度，堅持對貧困地區(qū)、薄弱學(xué)校和困難群體進展傾斜。要建立根底教育均衡開展的量化標(biāo)準(zhǔn)和教育評估機制，努力將每所學(xué)校都建成標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)校。調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)在許多兒童的失學(xué)不是因為起碼的教育條件的問題，而是他們感到多讀、少讀一兩年書，并沒有什么價值，還不如早點出去打工，這是目前農(nóng)民對教育的真實想法。我們應(yīng)該重新審視我們的農(nóng)村教育模式。農(nóng)村教育的目的與價值取向，應(yīng)該既不拋棄社會開展的需要，也不無視個人開展的需要。既要給予農(nóng)村兒童以同等的升入高等學(xué)校教育的時機，又要讓那些升學(xué)無望的人受到對他們而言的良好職業(yè)技術(shù)教育，這才是我們努力的方向。優(yōu)化教育資源。優(yōu)化教育資源配置是促進根底教育均衡

8、開展的物質(zhì)根底。從我國教育投入的結(jié)果來看，整個農(nóng)村義務(wù)教育的投入比例太小。國家應(yīng)當(dāng)切實加大對義務(wù)教育的投入，以真正落實義務(wù)教育重中之重的地位。要深化教育人事制度改革，加強教師隊伍的交流，促進人力資源的優(yōu)化，實現(xiàn)師資隊伍的均衡，為盡快提高農(nóng)村教育質(zhì)量，奠定良好的根底。4、國家應(yīng)盡快完善城市教師到農(nóng)村，尤其到貧困，遙遠地區(qū)支教制度。建立建全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)進修制度，并設(shè)立農(nóng)村教師進修專項資金納入地方預(yù)算，真正把這項政策落到實處。鼓勵有志振新農(nóng)村教育的大學(xué)生、師類院校生到農(nóng)村任教，承受鍛煉，增長才干。設(shè)立農(nóng)村教師任教獎勵專項資金，對農(nóng)村教師做出突出奉獻的給予大旗鼓表彰和獎勵。用比較合理的鼓勵機制，

9、調(diào)動教師工作積極性，調(diào)整教師構(gòu)造，合理搭配，發(fā)揮農(nóng)村教育的最正確效能。國家應(yīng)盡快完善城市教師到農(nóng)村，尤其到貧困，遙遠地區(qū)支教制度。5建立建全農(nóng)村教師到城市學(xué)習(xí)進修制度，并設(shè)立農(nóng)村教師進修專項資金納入地方預(yù)算，真正把這項政策落到實處。鼓勵有志振新農(nóng)村教育的大學(xué)生、師類院校生到農(nóng)村任教，承受鍛煉，增長才干。設(shè)立農(nóng)村教師任教獎勵專項資金，對農(nóng)村教師做出突出奉獻的給予大旗鼓表彰和獎勵。用比較合理的鼓勵機制，調(diào)動教師工作積極性，調(diào)整教師構(gòu)造，合理搭配，發(fā)揮農(nóng)村教育的最正確效能。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的小學(xué)教育情況實在是不容樂觀，農(nóng)村小學(xué)教育占了義務(wù)教育的半壁河山，必須高度重視它所存在的弊端。根底教育部扎實，

10、教育的開展也就只能成為一句空洞的口號。其問題的解決也是實現(xiàn)教育公平、均衡的必經(jīng)途徑。否則，就相當(dāng)于丟掉了小學(xué)階段的大多數(shù)，丟掉了整個根底教育的根底，也就談不上什么全民素質(zhì)教育了。因此，只有采取措施徹底改變農(nóng)村孩子承受條件最差的學(xué)校教育的現(xiàn)狀，加強和結(jié)實根底教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)，是農(nóng)村小學(xué)走出困境，為農(nóng)村根底教育的開展打下扎實的根底，推動農(nóng)村教育的開展。一改善農(nóng)村小學(xué)辦學(xué)條件改善農(nóng)村小學(xué)的教育條件、物質(zhì)條件，必需以政府投入為主，多渠道籌措教育經(jīng)費，并且政策盡可能向農(nóng)村地區(qū)傾斜，向薄弱、偏遠的農(nóng)村中小學(xué)地區(qū)傾斜。沒有相應(yīng)的教育條件，教學(xué)儀器、圖書資料乃至校舍，提高質(zhì)量只能是一名空話。中央及省級財政

11、可依據(jù)各鄉(xiāng)村學(xué)校的學(xué)生數(shù)將鄉(xiāng)村教育的經(jīng)費定額、定時、定量地通過銀行劃撥給鄉(xiāng)的九年一貫制鄉(xiāng)村學(xué)校，這樣可防止教育經(jīng)費在多個中間環(huán)節(jié)的截留現(xiàn)象，又可保證鄉(xiāng)村教育經(jīng)費的穩(wěn)定性、均等性、可靠性。同時，要注重改造小學(xué)的危房，購置必需的教育儀器設(shè)備和圖書資料，使村辦小學(xué)辦學(xué)條件、管理水平、教育教學(xué)質(zhì)量有明顯提高。二加強農(nóng)村小學(xué)師資隊伍建立提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，保證村小師資隊伍穩(wěn)定和擴大。各級政府要認(rèn)真貫徹知識分子的政策，想方設(shè)法改善農(nóng)村小學(xué)教師的工作條件和生活待遇。因為“教師只有在具有所需的知識和技能、個人素質(zhì)、職業(yè)前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望。在提高農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)方面，政

12、府和教育主管部門應(yīng)注重教師培訓(xùn)的經(jīng)常性，創(chuàng)造條件和時機使農(nóng)村小學(xué)教師能夠參加繼續(xù)教育。通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，在知識的廣度和深度上不斷有所完善，從而提高教師的整體素質(zhì)。另方面，教師要不斷提高自身的教學(xué)技能和教育責(zé)任感，根據(jù)學(xué)生的不同特點和素質(zhì)教育的要求，不斷改進教學(xué)方法。采用啟發(fā)式教學(xué)，開展農(nóng)村小學(xué)孩子良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)造能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會對人才的需要。由于所處生活環(huán)境和學(xué)習(xí)條件的限制，農(nóng)村小學(xué)的孩子更需要教師的關(guān)心、鼓勵和幫助。盡可能對每個學(xué)生，尤其是打工子女的根本情況進展了解，多關(guān)注其學(xué)習(xí)完成和變化情況，多與他們談話和交流，及時了解他們在學(xué)習(xí)中存在的問題與困難。對他們的教育應(yīng)以鼓勵為主，使教師的鼓勵變?yōu)楹⒆訉W(xué)習(xí)的監(jiān)視和動力。三、更新教育觀念，開展形式多樣的素質(zhì)教育活動素質(zhì)教育是一種突出生存能力和生活能力的教育?？梢允箤W(xué)生認(rèn)識到具有真才實學(xué)、一技之長的重要意義，要求課堂教學(xué)更多地聯(lián)系生活實際和生產(chǎn)實踐，并自發(fā)地抵觸以考試為中心和片面追求升學(xué)率的教學(xué)方式。保證音樂美術(shù)體育等課程的課時，重視課外活動的開展，拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力和創(chuàng)新思維。同時，也要注重提高農(nóng)村教育管理者的素質(zhì)教育管理水平。四、實行寄宿制的管理方式小學(xué)生由于年齡太小，每天上學(xué)需來回四趟，