新課程學習方式的變革培訓課程

1、德厚學 博文精武杰廣州體育學院繼續(xù)教育部 韓會君新課程學習方式的變革 全面貫徹黨的教育方針，深化教育改革，推進素質(zhì)教育，是當前我國教育改革的重要任務。 課程是學校教育的“心臟”，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的藍圖，是教育改革的核心內(nèi)容。 1999年6月，改革開放后的第三次全國教育工作會議頒布了中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定明確提出“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎教育課程體系”。 2001年6月，全國基礎教育工作會議召開并頒布了國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定，進一步提出“加快構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的基礎教育課程體系”，可見，建立符合素質(zhì)教育要求、具有中國特色的新的基礎教育

2、課程體系，是21世紀我國教育改革的一項迫切任務。 2001年6月，教育部正式頒布了基礎教育課程改革綱要（試行），并研制了義務教育各個學科的課程標準（實驗稿）。2003年4月，人民教育出版社又正式出版了教育部制訂的新的普通高中課程方案和15科課程標準（實驗）。 新一輪基礎教育課程改革中，在課程理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實施、評價和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新，對我國廣大中小學教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。 轉(zhuǎn)變學生的學習方式，是本次課改的一大目標和重點。學習方式變革的問題不僅是本次課改的核心，還是本次課改最大的難點、熱點和亮點之一。學習方式是指學生在完成學習任務時經(jīng)常的或

3、偏愛的基本行為和認知取向，它是學習者連續(xù)一貫表現(xiàn)出來的學習策略和學習傾向的總和。學習方式的轉(zhuǎn)變其目的是：培養(yǎng)學生的四種能力，即基礎教育課程改革綱要（試行）中提出的：搜集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、合作與交流的能力。一、為什么要強調(diào)學生學習方式的變革（一）時代發(fā)展的要求 僅僅在19世紀初，人類的知識還以每50年翻一番的速度增長。到了20世紀初，這一速度變成每10年翻一番！ 20世紀80年代，人類的知識每3年翻一番！20世紀末，人類文明發(fā)展的前4900年所積累的文獻資料，還沒有現(xiàn)在1年的文獻資料多！ 8種人將跟不上時代發(fā)展的需要：知識陳舊的人；技能單一的人；情商低下的

4、人；心理脆弱的人；目光短淺的人；反應遲鈍的人；單打獨斗的人；不善學習的人。（二）世界各國共同的關注（三）“學什么”與“怎么學”1、學習方式的類型：（1）根據(jù)學習內(nèi)容是否以定論的形式呈現(xiàn)，學習方式可分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。（2）根據(jù)學習者對學習過程的控制程度，可把學習方式分為自主學習和他主學習（3）根據(jù)學習的組織形式，分為合作學習和獨立學習。（4）根據(jù)新舊知識經(jīng)驗之間是否具有實質(zhì)性聯(lián)系，可分為有意義學習和機械學習（5）根據(jù)學習時空的不同，可以把學習方式分為真實學習和虛擬學習。（6）根據(jù)學生對所學內(nèi)容的感受程度，可以把學習方式分為間接學習和體驗學習。2、影響學習方式的因素（1）社會因素社會政治經(jīng)濟

5、因素 文化因素 教育體制（2）學生個體因素 智能水平 認知風格因素（學生在信息加工過程中表現(xiàn)在認知方式方面的持久一貫的獨立傾向） 情緒情感因素（3）情境因素學科內(nèi)容 練習因素 集體與社會因素 教師因素3、當代學習方式的發(fā)展趨勢（1）學習方式綜合化（2）學習方式生活化（3）學習方式能力化4、我國課改后學習方式的轉(zhuǎn)變（1）從一元到多元（2）從重教到重學，學教統(tǒng)一（3）從被動到主動，學得靈動（4）從學會到會學，注重實效 在中小學教育實踐中，我們要強調(diào)多樣化的學習方式。從目前我國課堂教學的實踐來看，強調(diào)學習方式的變革更主要地是強調(diào)自主、合作、探究、體驗的學習方式，從而為學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)打下

6、堅實基礎。體育與健康課程標準的基本理念1、堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長2、激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生體育鍛煉的意識和習慣 體育與健康課程強調(diào)在課程目標的確定、教學內(nèi)容和教學方法的選擇與運用方面，注重與學生的學習和生活經(jīng)驗相聯(lián)系，引導學生體驗運動樂趣，提高學生體育與健康學習動機水平；重視對學生進行正確的體育價值觀和責任感的教育，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，基本形成體育鍛煉習慣。3、以學生發(fā)展為中心，幫助學生學會體育與健康學習體育與健康課程高度重視學生的發(fā)展需要，從課程設計到學習評價，始終以促進學生的身心發(fā)展為中心。課程在充分發(fā)揮教師教學過程中主導作用的同時

7、，十分重視學生在學習過程中的主體地位，注重培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究學習的能力，促進學生掌握體育與健康學習的方法，并學會體育與健康學習。“自主學習“是相對于”他主學習“而言，主要是以學生主動參與的意識、能力和強度為判斷尺度的。“合作學習”是相對于“個體學習”提出的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習?！疤骄繉W習”是相對于“接受學習”而言的，是指從學科領域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創(chuàng)設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索

8、精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學習方式和學習過程。4、關注地區(qū)差異和個體差異，保證每一位學生受益 體育與健康課程強調(diào)在保證國家課程基本要求的前提下，充分關注不同地區(qū)、學校和學生之間的差異，各地區(qū)和學校要根據(jù)體育與健康課程目標及課程內(nèi)容，因地制宜，合理選擇和設計課程內(nèi)容，有效運用教學方法和評價手段，努力使每一位學生都能接受基本的體育與健康教育，促進學生不斷進步和發(fā)展。教學流程對比：一般性：教學任務-教學內(nèi)容-講解示范-分組練習-競賽或游戲新課標：教學目標-教學內(nèi)容-學生體會-講解示范-分組練習（自主、合作、探究過程）-競賽或游戲（結(jié)合教學內(nèi)容的各種競賽活動）-素質(zhì)練習二、新課程學習方式的基本特性（一）主

9、動性 主動性是新課程學習方式的首要特性,它對應于傳統(tǒng)學習方式的被動性,二者在學生的具體學習活動中表現(xiàn)為:我要學和要我學。我要學是基于學生對學習的一種內(nèi)在需要,要我學則是基于外在的誘因和強制。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為學習興趣。另一方面表現(xiàn)為學習責任。學習責任是指學習者充分認識學習是個人對社會應盡的義務和責任的認識和體驗,它表現(xiàn)為學習者對學習目標和意義的認識以及由此產(chǎn)生的對學習的積極態(tài)度和敬業(yè)精神。（二）獨立性 獨立性是新課程學習方式的核心特性,它對應于傳統(tǒng)學習方式的依賴性。如果說主動性表現(xiàn)為我要學,那么獨立性則表現(xiàn)為我能學。 新課程要求我們教師充分尊重學生的獨立性,積極鼓勵學生獨立學習,并

10、創(chuàng)造各種機會讓學生獨立學習,從而讓學生發(fā)揮自己的獨立性,培養(yǎng)獨立學習的能力。值得強調(diào)的是,在基礎教育階段,對待學生的獨立性和獨立學習,還要有一種動態(tài)發(fā)展的觀點,從教與學的關系來說,整個教學過程是一個“從教到學”的轉(zhuǎn)化過程,也即從依賴到獨立的過程。（三）獨特性 每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受,有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說,學生有著獨特的個性,每個學生的學習方式本質(zhì)上都是其獨特個性的體現(xiàn)。實際上,有效的學習方式都是個性化的,沒有放之四海而皆有效的統(tǒng)一方式,對某個學生是有效的方式,對他人卻未必如此。這意味著我們提倡轉(zhuǎn)變學習方式,要尊重每一個學生的獨特個性和

11、具體生活,為每個學生富有個性的發(fā)展創(chuàng)造空間。（四）意義性 有意義學習的過程即新舊知識相互聯(lián)系、相互作用的過程(同化的過程),這一過程可簡單描述為:當學習材料本身具有邏輯意義,學生原有認知結(jié)構(gòu)中又具備適當觀念時,學習材料對學生就構(gòu)成了潛在意義,接著學生積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與頭腦中的適當觀念發(fā)生非人為性和實質(zhì)性的聯(lián)系,這種聯(lián)系是理解和思維的本質(zhì)。其結(jié)果是,新知識被納入到學習者的原有認知結(jié)構(gòu)中去,獲得了心理意義,真正內(nèi)化為學生自己的知識、自己的“血肉”、自己的心理品質(zhì)。而原有認知結(jié)構(gòu)經(jīng)過吸收新知識,自身也得到改造和重新組織。（五）交往性學習不僅是一種個體獲得知識和發(fā)展能力的認識過程,

12、同時也是一種人與人之間的交往過程。所謂交往,就是共在的主體之間的相互作用、相互交流、相互溝通、相互理解,這是人基本的存在方式。人正是在交往中,在與他人的互動中生活著,并通過交往學習著生存所需要的知識、技能、經(jīng)驗等,形成積極的人生觀和主動的生存方式,發(fā)展人之為人的一切方面,獲得人的本質(zhì)。交往的認識意義表現(xiàn)在,第一,促使知識增值“。知識在對話中生成,在交流中重組,在共享中倍增?！睂W生通過交往分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識,豐富學習內(nèi)容,求得新的發(fā)現(xiàn)。學習過程因此成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。第二,活躍學生思維。學習中的交往和互動有助于激發(fā)靈感,產(chǎn)生新穎的觀點、奇特的思路,從

13、而增強思維的靈活性和廣闊性。（六）體驗性體驗是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的感情和意識。體驗使學習進入生命領域,因為有了體驗,知識的學習不再是僅僅屬于認知、理性范疇,它已擴展到情感、生理和人格等領域。體驗性是新課程學習方式的突出特性,在實際的學習活動中。它表現(xiàn)為:第一,強調(diào)身體性參與。學習不僅要用自己的腦子思考,而且要用自己的眼睛看,用自己的耳朵聽,用自己的嘴說話,用自己的手操作,即用自己的身體去親自經(jīng)歷,用自己的心靈去親自感悟。這不僅是理解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生生解知識的需要,更是激發(fā)學生生命活力、促進學生生命成長的需要?；诖?本次課程改革特別強調(diào)學生參與,強調(diào)“活動

14、”,強調(diào)“操作”,強調(diào)“實踐”,強調(diào)考察”,強調(diào)“調(diào)查”,強調(diào)“探究”,強調(diào)“經(jīng)歷”。第二,重視直接經(jīng)。重視直接經(jīng)驗,從課程角度來說,就是要把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界看成重要的課程資源;尊“重兒童文化”,發(fā)“掘童心”、童趣”的課程價值。從學習角度來說,就是要把直接經(jīng)驗的改造、發(fā)展作為學習的重要目的。傳統(tǒng)學習以間接經(jīng)驗為本位,把間接經(jīng)驗絕對化,過分冷落、忽視直接經(jīng)驗的地位和作用,直接經(jīng)驗成為奴仆,從而導致知識與能力的分離和脫節(jié),知識成為外在的牽累,知識越多,心靈越干癟。新課程強調(diào)關注學生的學習興趣和經(jīng)驗,注重把間接經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗,間接經(jīng)驗整合、充實、提升為直接經(jīng)驗,使直接經(jīng)驗不斷豐

15、富、發(fā)展、升華,從而實現(xiàn)知識與能力的統(tǒng)一。第三,重視感性因素。感性與理性是一對矛盾統(tǒng)一體,從心理學的角度談,它們是指人的兩種不同的心理機制與功能。（七）問題性問題是科學研究的出發(fā)點,是開啟任何一門科學的鑰匙。沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想、方法和知識,所以說,問題是思想方法、知識積累和發(fā)展的邏輯力量,是生長新思想、新方法、新知識的種子。學生學習同樣必須重視問題的作用。現(xiàn)代教學論研究指出,從本質(zhì)上講,感知不是學習產(chǎn)生的根本原因(盡管學生學習是需要感知的),產(chǎn)生學習的根本原因是問題。沒有問題也就難以誘發(fā)和激起求知欲,沒有問題,感覺不到問題的存在,學生也就不會去深入思考,那么學習也就只能是

16、表層和形式的。所以新課程學習方式特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面,強調(diào)通過問題來進行學習,把問題看作是學習的動力、起點和貫穿于學習過程中的主線;另一方面,通過學習來生成問題,把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。（八）創(chuàng)新性創(chuàng)新表現(xiàn)為突破和超越,它針對已有的東西,即書本上寫的東西、教師講的東西和學生自己已經(jīng)掌握的東西。學生不唯書、不唯師,敢于和善于質(zhì)疑、批判和超越書本和教師,這是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn)(外在突破);學生不唯己,不守舊,敢于和善于打破已有知識經(jīng)驗的制約和思維定勢的束縛,不斷否定自我、更新自我、超越自我,另辟蹊徑

17、,獨樹一幟,這同樣是創(chuàng)新素質(zhì)的突出表現(xiàn)(內(nèi)在突破)。傳統(tǒng)學習過份強調(diào)繼承和掌握,又由于應試的強化作用,學生唯書、唯師,不敢越雷池一步,思維上墨守成規(guī)、循規(guī)蹈矩;人格上順從聽話、唯唯諾諾,從而造成了創(chuàng)新素質(zhì)的極度貧乏。新課程則鼓勵創(chuàng)新,致力于把學生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新素質(zhì)的人。三、什么是探究式學習（一）探究學習的解釋學校課程中的探究式學習可界定為：學生圍繞一定的問題、文本或材料，在教師的幫助和支持下，自主尋求或自主建構(gòu)答案、意義、信息或理解的活動過程（二）為什么要開展探究式學習1、從人性本能和人類生存方式的高度2、探究是人的生存之本，是人類的一種生存方式，貫穿人的一生，貫穿人類歷史3、探究是學生了解

18、和認識這個世界的重要途徑4、通過親身探究獲得的知識是學生自己主動建構(gòu)起來的，是學生真正理解、真正相信的，是真正屬于學生的5、探究對學生的思維構(gòu)成了挑戰(zhàn)，有利于思維能力的培養(yǎng)6、探究過程要求綜合運用已有的知識和經(jīng)驗，有利于學生將所學的知識加以整合，也有利于學生學以致用。7、探究式學習有利于保護學生的好奇心8、探究有利于培養(yǎng)學生實事求是的科學精神、科學態(tài)度9、探究有利于使學生學會合作、學會交流、學會傾聽、學會批判、學會反思，從而為民主品格的形成打下堅實基礎。10、在親歷探究過程中，學生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質(zhì)、理解科學精神的意義與價值的基礎

19、11、探究式學習引導學生自主獲得知識或信息，對于培養(yǎng)學生學會學習、終身學習具有重要意義12、現(xiàn)在世界各國的中小學課程與教學都十分強調(diào)在教師指導下給學生充足的時間和機會開展自主探究活動，中國在這方面亟待加強質(zhì)疑性評論1、并非探究式學習就是先進，授受式學習就是落后的。2、不能什么都拿來“探”，真正適合全體學生探究的內(nèi)容是少數(shù)。3、探究式學習需要一些支持性的物質(zhì)條件，現(xiàn)在中國的國情難以全面滿足。4、一般說來，探究對教師的要求比較高，教師備課負擔也相對重一些，這對于目前不令人樂觀的教師素質(zhì)和已經(jīng)過重的教師負擔來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。5、探究能力的評價在理論與實踐上都是個難題，面對目前紙筆測驗的壓力，要求

20、教師“把所有問題都自己扛”，不公平，也不現(xiàn)實。6、即使僅從理論與實驗研究的角度來看，探究式學習的好處也仍有待論證。三、如何開展探究式學習原則1：應提倡多樣化的學習方式及其相互促進。原則2：應強調(diào)探究式學習的多樣化設計模式。如接受式探究和發(fā)現(xiàn)式探究。原則3：探究式學習應面向全體學生，并關照個別差異。原則4：應給探究式學習的開展提供足夠的支持條件。原則5：探究問題的設計應首先關注“學生的問題”，面向生活，面向社會。原則6、探究學習的重點不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必對此要求過高。原則7、探究中要辯證的處理學生自主與教師指導的關系。原則8、探究中，教師首先充分地傾聽學生。原則9、探究過程中，要珍視并正確處理學生已有的個人知識和原始概念，引導學生積極反思。原則10、珍視探究中學生獨特的感受、體驗和理解。原則11：在探究過